柳海榮 柳潔

【摘 要】鄉(xiāng)村教育的振興是促進鄉(xiāng)村振興的有效手段。校本課程作為鄉(xiāng)村學校課程中的重要內容，對學生的培養(yǎng)起到重要作用。但是目前鄉(xiāng)村小學的校本課程開發(fā)還存在一些困境，如學校、教師對鄉(xiāng)村振興相關政策解讀和落實不到位，教師校本課程開發(fā)意識薄弱，校本課程開發(fā)和執(zhí)行力度欠缺，教師校本課程開發(fā)能力不足，校本課程資源利用不到位，校本課程評價體系不夠健全等。針對這些問題，可以鄉(xiāng)村振興政策為依據(jù)，基于校本課程的功能，圍繞小學生發(fā)展的目標，制定校本課程開發(fā)規(guī)劃，組建骨干教師團隊，結合學校辦學特色與優(yōu)勢開發(fā)校本課程，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才、儲備人才。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村振興 鄉(xiāng)村學校教育 校本課程開發(fā)

【中圖分類號】G40 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）05-10-05

2018年，《中共中央 國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》中提出，“加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設”。2022年，教育部召開“鄉(xiāng)村振興工作領導小組會暨鄉(xiāng)村振興工作推進會”，懷進鵬部長強調：“高質量的鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的關鍵?！币k好以學生為本、因地制宜的鄉(xiāng)村教育，就要持續(xù)提升教育服務鄉(xiāng)村振興的能力水平，充分發(fā)揮教育信息化助力鄉(xiāng)村振興的關鍵作用。

鄉(xiāng)村學校教育是促進鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展、鞏固拓展教育脫貧攻堅成果、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要支撐。鄉(xiāng)村學校課程是鄉(xiāng)村學校教育的重要一環(huán)，是確保鄉(xiāng)村學校教育教學質量的重要內容。中小學課程體系包括國家課程、地方課程和校本課程，從課程結構上看，校本課程是對國家課程和地方課程的補充，因此基于鄉(xiāng)村振興視角做好鄉(xiāng)村小學校本課程開發(fā)工作意義重大。

一、基于鄉(xiāng)村振興視角的鄉(xiāng)村學校校本課程的內涵

鄉(xiāng)村學校是鄉(xiāng)村文化傳播的中心，要把鄉(xiāng)村教育融入鄉(xiāng)村建設行動，更好地發(fā)揮農(nóng)村中小學教育中心、文化中心的作用。鄉(xiāng)村要振興，推進鄉(xiāng)村教育是重要抓手。鄉(xiāng)村教育應關注鄉(xiāng)村的發(fā)展，應重視鄉(xiāng)村兒童的發(fā)展，應面向鄉(xiāng)村生活，應面向不同的鄉(xiāng)村兒童群體，應以鄉(xiāng)村學校為主、鄉(xiāng)村社會資源為輔，打造立體化、多樣化的鄉(xiāng)村教育模式，開發(fā)與實施符合鄉(xiāng)村兒童學習與成長需要的校本課程，提升鄉(xiāng)村教育質量，傳播鄉(xiāng)村特色文化，提高鄉(xiāng)村社會文明程度，促進鄉(xiāng)村全面振興。

鄉(xiāng)村學校校本課程是由當?shù)剜l(xiāng)村學校根據(jù)學生的興趣與發(fā)展需要，因地制宜，結合本校的傳統(tǒng)與地域優(yōu)勢，用于彌補國家課程與地方課程的不足而開發(fā)與實施的課程。基于鄉(xiāng)村豐富的自然與人文資源，鄉(xiāng)村學校的校本課程極具特色，能激發(fā)學生對鄉(xiāng)村文化與生活的情感共鳴和價值認同，讓鄉(xiāng)村學生在學習的過程中獲得精神滋養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興注入活力。鄉(xiāng)村學校校本課程可結合學校自身優(yōu)勢與辦學特色開設，不僅可以滿足學生主體性與個性化的發(fā)展需求，而且還可以激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)造性。從學校層面來看，校本課程有利于凸顯學校的辦學特色，引領學校結合自身實際滿足學生的身心發(fā)展需求，有利于素質教育的實現(xiàn)和學生的個性化發(fā)展，逐步使學校走上可持續(xù)發(fā)展道路，切實提高鄉(xiāng)村教育質量。

二、鄉(xiāng)村小學校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與困境

為了更好地了解鄉(xiāng)村小學校本課程開發(fā)情況，以河北省承德市各縣（區(qū)）鄉(xiāng)村小學為調查對象，有針對性地分別設計了鄉(xiāng)村小學校長和教師問卷，共有6個縣（區(qū)）的187位鄉(xiāng)村小學校長和1550位鄉(xiāng)村小學教師填寫了問卷，問卷有效度100%。在對問卷的數(shù)據(jù)進行分析后，課題組又選擇來自不同縣（區(qū)）的3位小學校長與6位小學教師進行了驗證性訪談，以調查鄉(xiāng)村小學領導與教師對校本課程開發(fā)與鄉(xiāng)村振興關系的認識程度，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學校本課程開發(fā)存在的問題與困境。

（一）學校、教師對鄉(xiāng)村振興相關政策解讀和落實不到位

問卷中共有3個關于對鄉(xiāng)村振興政策了解程度的問題，通過6個縣（區(qū)）187位鄉(xiāng)村小學校長的回答可以看出，91.44%的校長都關注到了相關政策，特別是關注到了鄉(xiāng)村教育振興相關的政策，但只有56.15%的校長對這些政策進行了深入學習。對3位小學校長進行訪談，其中2位校長在學校的辦學理念與辦學特色中充分融入了這些政策。85.56%的校長認為鄉(xiāng)村校本課程開發(fā)能直接或間接促進鄉(xiāng)村教育振興。在1550位鄉(xiāng)村小學教師問卷中，近四分之三的教師表示對所在地區(qū)的鄉(xiāng)村教育政策十分關注，但較少與自身教學結合起來。在對6位教師的訪談中也可以看出，鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興關系的思考不多，更沒有考慮到校本課程的開發(fā)與鄉(xiāng)村振興之間的關系。

（二）教師校本課程開發(fā)意識薄弱

問卷中共有3個關于鄉(xiāng)村小學校本課程開發(fā)意識的問題，98.13%的鄉(xiāng)村小學校長愿意開發(fā)校本課程并且本校也在實施校本課程，甚至有24.06%的校長在問卷中提到本校有5門以上的校本課程。92.02%的教師表示支持學校開發(fā)校本課程，85.93%的教師表示愿意參與校本課程開發(fā)，但只有57.49%的教師真正參與其中。在參與調查的教師中，來自隆化縣的鄉(xiāng)村小學教師較為積極，來自圍場滿族蒙古族自治縣的教師校本課程開發(fā)意愿不強烈，寬城滿族自治縣、興隆縣、豐寧滿族自治縣、承德縣的數(shù)據(jù)基本持平。通過對3位校長的訪談結果可以看出，校長們對校本課程開發(fā)持有積極態(tài)度，但是對于校本課程開發(fā)的意義、內容、實施的效果與評價等問題沒有很明確的答案，對于校本課程開發(fā)的認識不足。問卷中有5.88%的校長認為校本課程開發(fā)的難點是開發(fā)意識不足。通過對教師的訪談結果可以看出，年輕教師比年長的教師更愿意參與此項工作，而且對課程開發(fā)有自己的理解，但對于開發(fā)新的校本課程缺乏信心與能力。

（三）校本課程開發(fā)和執(zhí)行力度欠缺

通過問卷可知，76.47%的鄉(xiāng)村小學校長表示本校有明確的校本課程開發(fā)規(guī)劃，64.17%的校長表示學校組建了校本課程開發(fā)團隊，90.91%的校長表示對校本課程的實施情況進行了評價與監(jiān)督，65.24%的校長組織過與校本課程開發(fā)有關的專門培訓。也有來自承德縣規(guī)模較小的鄉(xiāng)村小學校長認為校本課程開發(fā)意義不大，對于學校和教師來說是一種負擔。來自隆化縣、豐寧滿族自治縣、寬城滿族自治縣、興隆縣的多位鄉(xiāng)村小學校長表示需要重視校本課程開發(fā)，加強對教師的培訓與指導，做好課程實施的監(jiān)督與審查工作。通過對3位校長的訪談可以看出，有的校長在口頭上很重視這項工作，但沒有具體的計劃與舉措，屬于應付檢查型；有的校長能夠如數(shù)家珍地講述本校的校本課程開發(fā)過程與效果，屬于落地實施型。通過對教師的訪談可以看出，有的教師還沒有接受過校本課程開發(fā)的培訓，對于校本課程的相關知識還不了解；有的教師正在承擔校本課程的教學任務，但對如何評價課程、評價學生的收獲沒有清晰的認識；有的教師對于校本課程的開發(fā)與實施持抵觸態(tài)度，特別是稍微年長的教師，認為這是一種形式主義。從受訪教師的觀點可以看出，他們所在小學的學校領導對于校本課程開發(fā)的重視程度完全不同。

（四）教師校本課程開發(fā)能力不足

只有41.37%的教師在問卷中反饋參加過校本課程開發(fā)的培訓，培訓方式以小組討論（38.06%）和講座（35.11%）為主。51.75%的教師認為自身從事課程開發(fā)的能力不足，45.56%的教師認為能力不足的主要原因是缺乏培訓，48.84%的教師表示超過一年沒有參加過相關培訓。在鄉(xiāng)村小學校長問卷中，有17.11%的校長認為本校教師課程開發(fā)能力不足，需要加強培訓與引領；還有6.42%的校長希望自身有參加培訓的機會，增強統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。通過對3位校長的訪談可以看出，校長們普遍認為教師的課程開發(fā)能力有待提高，需要專家或高等學校專業(yè)教師的引領與指導。受訪的6位教師持不同意見，有的教師希望能夠通過參加國培、省培項目獲得相關能力，有的教師希望增加到示范小學參觀學習的機會，有的教師則希望上好國家和地方規(guī)定的課程即可，不要額外增加負擔。無論是鄉(xiāng)村小學校長還是教師的問卷及訪談結果都顯示出應通過多種渠道提升鄉(xiāng)村小學教師課程開發(fā)的能力。

（五）校本課程資源利用不到位

這里的課程資源是廣義的，是指開發(fā)課程所利用的各種條件與材料，如校內辦學條件、校外地域特色、區(qū)域鄉(xiāng)土文化、家長資源、社會（社區(qū)）資源等。在鄉(xiāng)村小學校長問卷中，31.40%的校長提出校本課程開發(fā)結合了當?shù)孛袼孜幕?4.06%的校長提出做這一工作的資金不足，18.18%的校長認為可開發(fā)的資源有限。在教師問卷中，60.23%的教師在課程開發(fā)時結合了地方資源條件，58.48%的教師認為應充分利用網(wǎng)絡與圖書資源。94.11%的教師支持將鄉(xiāng)土文化融入校本課程開發(fā)中，但其中55.74%的教師認為自身鄉(xiāng)土文化知識匱乏，課程開發(fā)的能力有限。通過校長的訪談可以看出，3位校長對本地區(qū)的課程資源比較了解，能夠準確分析哪些資源可以被充分利用、哪些資源是需要下大力氣開發(fā)與爭取的。通過教師訪談可以看出，有的教師態(tài)度比較消極，對于課程資源的開發(fā)與利用缺乏思考；有的教師認為學校所處地域特色不明顯，缺乏開發(fā)利用的價值；也有接受過課程開發(fā)培訓的教師認為鄉(xiāng)村生活與鄉(xiāng)村文化是很好的課程資源。教師們也普遍反映自身資源開發(fā)的能力不足。

（六）校本課程評價體系不夠健全

通過鄉(xiāng)村小學校長問卷可以看出，90.91%的校長對本校校本課程的實施進行了評價與監(jiān)督，但從教師問卷來看，評價方式缺乏科學性。在教師問卷中，僅有58.90%的教師表示會在校本課程實施過程中根據(jù)學生狀態(tài)調整教學目標，有56.20%的教師表示會利用多種方法，基于學生的發(fā)展對課程的全過程進行評價。校本課程實施的核心目標是促進學生的全面發(fā)展，滿足學生的成長需要。通過對校長的訪談結果可以看出，小學的領導者更多關注校本課程實施的規(guī)范度、學生的參與度與學習成果，學生在學習過程中的體驗感、積累的經(jīng)驗并沒有得到充分的重視，在后續(xù)課程實施的過程中沒有相關的改進建議，而這恰恰是學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過對教師的訪談可以看出，有的教師認為校本課程沒必要與其他課程一樣進行正規(guī)評價，有的教師認為可以學生最終的學習效果作為評價依據(jù)，有的教師認為家長的評價可以作為課程評價的一部分，受訪教師沒有提到對學生在學習過程中的細微變化或體驗感進行評價。

綜上，通過問卷調查與訪談可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學校本課程開發(fā)的主要困境是鄉(xiāng)村小學管理者和教師對鄉(xiāng)村振興相關政策以及本地教育政策把握不足，校長和教師的校本課程開發(fā)意識亟須提升；鄉(xiāng)村小學教師的課程開發(fā)能力不足，需要加大培訓力度或專家引領；鄉(xiāng)村小學管理者和教師需要深入研究鄉(xiāng)村地域特色和學校辦學優(yōu)勢，加強課程資源的開發(fā)利用能力；對于已經(jīng)實施的校本課程的評價沒有從其功能入手，缺乏科學跟蹤與評價，需要更多關注學生的學習體驗感與獲得感。

三、鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村小學校本課程開發(fā)路徑探索

鄉(xiāng)村振興的重要標志之一是鄉(xiāng)村教育振興，需要教育為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)優(yōu)秀的人才?！班l(xiāng)村教育需堅持立足鄉(xiāng)村生活之中，開發(fā)本土性的教育資源，建設富有特色的教育資源庫，形成特色課堂、特色項目，以真實、貼切的教學內容提升教育效果，激發(fā)學生在學校學習過程中對鄉(xiāng)村的情感共鳴和價值認同?！保?］小學階段是學生形成價值觀的關鍵時期，做好鄉(xiāng)村小學校本課程的開發(fā)與實施工作，充分發(fā)揮三級課程的合力作用，能夠促進鄉(xiāng)村學生成長成才，為鄉(xiāng)村振興做出貢獻。

（一）以鄉(xiāng)村振興政策為依據(jù)，增強鄉(xiāng)村小學教師校本課程開發(fā)意識

鄉(xiāng)村振興需要教育振興，教育的關鍵在教師。教師是校本課程開發(fā)的主體，因此教師必須了解鄉(xiāng)村振興政策，明晰地域優(yōu)勢。鄉(xiāng)村小學校長是鄉(xiāng)村振興政策與教育政策的解讀者、宣傳者，必須具有能夠充分利用相關政策定位鄉(xiāng)村小學辦學特色與辦學理念的能力。在做好鄉(xiāng)村小學辦學的頂層設計后，需要把理念講給教師聽，讓教師將其落到實處。因此，增強校本課程開發(fā)意識是鄉(xiāng)村小學校長及教師都需要關注的問題。

校本課程可以為學生提供靈活而豐富多彩的學習內容，激發(fā)學生的潛能，促進學生的個性發(fā)展。如果鄉(xiāng)村小學教師能夠站在兒童生命成長與發(fā)展的角度看待問題、解決問題，則有利于形成校本課程開發(fā)的意識，提高課程開發(fā)能力。另外，不斷地學習關于兒童成長發(fā)展的理論知識與教學理論知識，也會促進教師形成課程開發(fā)意識。所有這些都需要學校加大對教師的培訓與引領。培養(yǎng)教師的校本課程開發(fā)意識與能力是一項需要開闊視野、開拓思路的工程，所以專家的引領、外出學習培訓對于鄉(xiāng)村教師是十分必要的。

鄉(xiāng)村小學校本課程開發(fā)對教師的要求較高，需要教師有充足的專業(yè)知識，有敢于實踐的創(chuàng)新精神，并樂于投入時間和精力做好這件事，這就要求教師深刻認識校本課程開發(fā)對自身的要求，也要對所在學校的辦學特色和地域優(yōu)勢了如指掌，具備整合各種資源的能力。

（二）以實現(xiàn)校本課程的功能為基準，做好鄉(xiāng)村小學校本課程開發(fā)規(guī)劃

有學者將校本課程的功能定位為調節(jié)、補充和拓展，認為校本課程與國家課程的板塊相對應，是一種結構上的調整，這種功能是不可或缺的。另外，校本課程的補充功能是調節(jié)功能的具體衍生，用以滿足國家課程難以滿足的而學生發(fā)展又非常需要的方面。拓展功能則是對國家課程所具有的功能進行廣度和深度上的擴展，有利于學生發(fā)展面向未來的核心素養(yǎng)。

基于這樣的功能定位，鄉(xiāng)村小學校本課程的開發(fā)需要科學的規(guī)劃。目前，全國各地的鄉(xiāng)村小學不乏優(yōu)秀的校本課程開發(fā)案例，如吉林省通化市五道江鎮(zhèn)中心小學的“種好小學科學試驗田”，就是根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)資源開發(fā)的旨在“培養(yǎng)未來科學棟梁材”的校本課程；黑龍江省哈爾濱市第十七中學新區(qū)學校小學部研發(fā)了“百位人物”校本課程，提煉中華人民共和國成立以來百位功勛人物的傳記，講紅色故事，傳承紅色基因；浙江省杭州市北秀小學，學生以外來務工人員子女為主，學校針對學情開發(fā)了“啟航課程”“知行課程”“遠航課程”等系列主題校本課程，幫助小學生盡快融入新的生活，助力學生將全面發(fā)展與個性發(fā)展相結合；河北省承德市的鳳凰山小學研發(fā)了“小廚房、大智慧”“小小農(nóng)學家”等系列主題校本課程，通過跨學科整合的教學方法，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

以上所述案例之所以能夠成功，是因為各所小學對校本課程開發(fā)做了科學的規(guī)劃。為了做好校本課程開發(fā)規(guī)劃，鄉(xiāng)村小學校長與教師應該對國家的相關教育政策學習透徹。在了解政策后，基于校本課程的功能，開發(fā)者對本校校本課程開發(fā)的內容與規(guī)模應有初步認識，這樣才能科學規(guī)劃校本課程，使之發(fā)揮最大效用。

（三）以鄉(xiāng)村小學骨干教師為主力，建設校本課程開發(fā)團隊

鄉(xiāng)村小學校本課程開發(fā)規(guī)劃的重要靈魂就是由鄉(xiāng)村小學骨干教師組建的開發(fā)者團隊。鄉(xiāng)村小學教師是鄉(xiāng)村學校教育的主力軍，是鄉(xiāng)村振興的重要建設者與貢獻者，高質量的鄉(xiāng)村教育來源于高質量的師資隊伍。充分調動鄉(xiāng)村小學骨干教師的積極性與主動性，促使他們全身心地投入鄉(xiāng)村教育教學中、提升校本課程的開發(fā)意識、做好校本課程的開發(fā)工作是所有工作的前提。

首先，教育信息化在助力鄉(xiāng)村振興中起到十分重要的作用，這對鄉(xiāng)村小學教師也提出了新的要求。能否在開發(fā)校本課程的過程中應用現(xiàn)代教育技術？鄉(xiāng)村小學教師的數(shù)字化教學能力如何？校本課程開發(fā)團隊的數(shù)字化素養(yǎng)應達到怎樣的程度？這些都是鄉(xiāng)村小學領導者在組建課程開發(fā)團隊時應該重點考慮的內容。其次，校本課程的功能之一是滿足小學生個性化發(fā)展需要，這對鄉(xiāng)村小學教師提出了另一個要求，即教師本身是否具備滿足學生個性化發(fā)展的能力與素養(yǎng)。最后，校本課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)、具體、復雜的工作，開發(fā)者需要有足夠的精力與恒心才能沉下心來做好這項工作，這就要求鄉(xiāng)村小學教師熱愛這份工作，能夠有擔當使命的決心。

建設校本課程開發(fā)團隊還應考慮團隊成員的年齡結構、合作精神、教學能力等。

（四）以鄉(xiāng)村小學生發(fā)展為目標，開發(fā)獨具特色的校本課程

校本課程開發(fā)的根本目的是滿足學生在社會化過程中的發(fā)展需求。在鄉(xiāng)村小學校長問卷中，76.47%的學校都有校本課程開發(fā)規(guī)劃，64.17%的學校組建了校本課程開發(fā)團隊，但是校長們不約而同提出了校本課程開發(fā)存在的問題：教師的時間、精力有限，學校缺乏專有資金支持這項工作，課程資源不足也導致課程開發(fā)困難。在問卷中，很多鄉(xiāng)村小學校長與教師對校本課程的開發(fā)提出了寶貴意見，如結合學生特點，因地制宜開發(fā)校本課程；依據(jù)學校區(qū)域特色，結合學校實際開發(fā)校本課程；經(jīng)常組織相關培訓，專家手把手指導開發(fā)校本課程；圍繞提高學生的動手能力和思維能力開發(fā)校本課程；圍繞學生的美育開發(fā)校本課程，全面提升學生各方面的素養(yǎng)等。從以上反饋可以看出，鄉(xiāng)村小學的管理者與教師對校本課程開發(fā)態(tài)度比較積極，意識到鄉(xiāng)村文化是獨特的課程資源，并且關注到小學生的全面發(fā)展。

鄉(xiāng)村小學處于獨特的鄉(xiāng)村文化背景下，本區(qū)域的自然、歷史、地理、人文、環(huán)境等都可以作為課程開發(fā)的寶貴資源。例如云南省昆明市福德小學充分利用學校的地域優(yōu)勢——云南木水花野生菌交易中心坐落在距離小學200米的地方，將野生菌深度融入教學中，開發(fā)野生菌特色課程，呈現(xiàn)了以野生菌為辦學特色的小學。學生通過以野生菌為主題的各類課程的學習與實踐，感悟人生哲理、激發(fā)創(chuàng)作靈感，達到五育融合的效果，促進了小學生的全面發(fā)展。

鄉(xiāng)村小學地處農(nóng)村，關于農(nóng)牧業(yè)、農(nóng)村的生活知識與技能也是可以開發(fā)的寶貴資源。通過開發(fā)與實施相關的校本課程，促使小學生掌握農(nóng)牧業(yè)的知識與技能，掌握農(nóng)村的生活知識，增強對鄉(xiāng)村生活的熱愛。與此同時樹立正確的人生觀與價值觀，真正成為振興鄉(xiāng)村的儲備人才。

（五）以促進鄉(xiāng)村振興為宗旨，科學評價校本課程

課程評價是課程建設的重要一環(huán)，對鄉(xiāng)村小學校本課程的科學評價有助于促進課程的開發(fā)與建設，能夠檢驗課程實施的教學效果。鄉(xiāng)村校本課程的評價宗旨應指向農(nóng)村經(jīng)濟、科技和村民文化素質、文化修養(yǎng)的提高，“評價的目標應指向學生的終身發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，拓展學生的視界廣度和深度”［2］。從課程評價的宗旨指向性可以看出，無論是農(nóng)村經(jīng)濟與科技，還是村民的文化素質都是鄉(xiāng)村振興的重要指標；從課程評價的目標指向性可以看出，校本課程的功能就是以學生為中心，滿足學生發(fā)展的需求。

以促進鄉(xiāng)村振興為宗旨，校本課程的評價應注重小學生的學習實踐過程與認知水平的發(fā)展。校本課程不是以學科為導向的，而是以學生興趣和需求為導向的。通過課程的逐步實施，不斷促進學生認知水平的發(fā)展，在學習實踐過程中提升自身素養(yǎng)或能力，課程的評價需要跟蹤這一過程，記錄這一過程，及時對過程中出現(xiàn)的問題給予反饋、矯正，為課程的后續(xù)實施奠定基礎、積累經(jīng)驗。最后還要評價學生的學習效果，評價學生素養(yǎng)與能力提升的程度，以檢驗課程的實施是否有效，需要做怎樣的修正或正向的發(fā)揚。如果能夠保證鄉(xiāng)村小學生在基礎教育階段得到全面的教育與發(fā)展，樹立正確的價值觀、人生觀，未來一定能夠成為為社會做貢獻的人，成為鄉(xiāng)村振興的建設者、創(chuàng)造者。

通過對河北省承德市各縣（區(qū)）鄉(xiāng)村小學校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調查可以看出，目前多數(shù)小學已經(jīng)意識到鄉(xiāng)村振興、教育先行的重要性。在校本課程開發(fā)方面，盡管存在很多問題，但是學校的領導者與教師有做好校本課程開發(fā)的愿望與積極性，只是需要在開發(fā)意識、能力提升、資源建設與科學評價等方面進一步增強。小學階段是人生觀和價值觀形成的重要時期，也是為人的全面發(fā)展奠定基礎的重要時期，鄉(xiāng)村學校要充分利用好基礎教育的三級課程，尤其是做好與學校實際結合的校本課程的開發(fā)與建設，助力小學生成長成才，成為鄉(xiāng)村振興的建設者與貢獻者。

【參考文獻】

［1］徐秦法，劉星亮．鄉(xiāng)村教育要為鄉(xiāng)村振興貢獻什么［EB/OL］．（2022-06-08）［2023-11-14］．https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1734995037510025929&wfr=spider&for=pc．

［2］郝會敏．基礎教育階段農(nóng)村學校校本課程開發(fā)的應然走向［J］．農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2021，32（13）：315．