摘 要：新課標對初中物理教學提出了新要求。在此背景下，初中物理教學理應嘗試新的教學模式，促進學生綜合發(fā)展。文章論述了新課標對初中物理教學的具體要求，闡述了項目式學習的內涵，詳細介紹了項目式學習的四個階段。同時，文章還結合具體教學案例研究了新課標下的初中物理項目式學習模式，指出教師可以通過靈活設計項目、找準應用實際、融合驅動問題、加強輔導幫助、鼓勵分享項目學習成果等方式應用項目式學習模式，期望為初中物理教學優(yōu)化提供有價值的參考。

關鍵詞：初中物理；新課標；項目式學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0046-03

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確初中物理的學科性質，要求新時期背景下教師需兼顧理論教學與實驗教學，確保學生能夠在學習中樹立物理觀念，發(fā)展科學思維。項目式學習模式圍繞主題項目展開，旨在使學生在實踐參與的過程中經歷知識的生成過程并積累實踐經驗。教師將項目式學習模式應用于初中物理教學，符合《課程標準》的教學要求，對學生發(fā)展有重要的促進作用。為此，初中物理教師要深入研究項目式學習模式的應用策略，為初中物理課程教學優(yōu)化奠定理論基礎。

一、新課標對初中物理教學的具體要求

（一）面向全體學生

《課程標準》明確新時期的初中物理課程教學要將學生的成長放在首要地位，以促進全體學生提升為教學宗旨，根據不同學生的個人學習、發(fā)展需要為其提供個性化的學習機會[1]。同時，《課程標準》明確了初中物理課程的性質，指出物理課程肩負著培養(yǎng)學生應用物理學知識觀察、解釋生活中的自然現(xiàn)象，應用物理知識與技能解決現(xiàn)實問題能力的育人重任。教師在教學工作中應樹立正確的育人觀念，著眼學生終身發(fā)展，設計滿足學生學習需要的教學方案，將“因材施教”落到實處，確保不同的學生都能取得理想收獲。

（二）注重科學探究

《課程標準》要求初中物理教學突出學科性質，要讓學生在課程學習過程中體會物理學的思維方式，形成科學態(tài)度與正確價值觀?！墩n程標準》提倡教師將問題式教學、情境教學等多種教學方法應用到教學中，借助問題和情境引導學生參與物理學探究，使學生學會從物理學視角出發(fā)分析問題特征，探究問題本質。

（三）培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)

《課程標準》強調初中物理課程教學要以物理學科核心素養(yǎng)為導向，要注重培養(yǎng)學生物理學習必須具備的關鍵能力、正確價值觀與良好品格[2]?！墩n程標準》在“目標要求”部分明確要求：初中物理課程教學要使學生認識物質的形態(tài)、屬性及結構，形成物質觀念、運動和相互作用觀念；要使學生在學習過程中學會應用物理模型分析現(xiàn)實問題，形成科學論證、質疑、創(chuàng)新能力；要使學生在課程學習過程中形成觀察、論證、實踐操作能力等。

二、項目式學習模式概述

項目式學習模式源于歐美國家的“project-based learning”教學模式，是以活動項目為主要教學線索的，指導學生自主參與、協(xié)作交流、實踐探究的一種教學模式[3]。這種教學模式顛覆了以“教師、課程、課堂”為主的教學模式，提倡以“學生、經驗、活動”為中心開展教學。項目式學習模式主張將學生作為學習主體，使學生在解決項目問題、完成項目任務的過程中發(fā)現(xiàn)學科知識，從而提高學生的認知與實踐水平。

項目式學習可大致分為四個階段。第一階段，學生應當根據自身的發(fā)展需要、學習興趣等確定項目學習目標，如通過項目學習要獲取什么知識、要掌握哪些技能等。在這一階段，教師也可基于過往教學經驗為學生提供相應意見，幫助學生制訂科學的發(fā)展目標，為學生高效參與項目學習指明方向。第二階段，學生應當根據學習需要擬定項目參與計劃。在目標確定以后，學生應當根據項目學習的客觀情況制訂項目完成計劃。在此過程中，學生需與項目學習小組其他成員合作交流，確定任務分工，為有序完成項目奠定基礎。第三階段，學生應當根據擬定的項目計劃進行實踐，并在實踐中掌握學科理論知識，積累實踐操作經驗。第四階段，學生分享項目學習成果，而教師負責點評學生的項目成果，指導學生總結經驗并反思不足之處，幫助學生提煉更多項目學習經驗。

三、新課標背景下的初中物理項目式學習策略

（一）靈活設計項目，優(yōu)化學生物理學習體驗

教學項目難度過高易造成學生的畏難心理，而教學項目難度過低易導致學生輕視項目學習內容。在正式教學前，教師應綜合分析初中物理課程內容和學生個人發(fā)展情況。在明確課程主題的基礎上，教師要確定不同學生的學習發(fā)展需要，并圍繞學生的個人情況靈活設計差異化的教學項目，確保不同項目能給予不同學生相應啟發(fā)，進一步增強學生的物理項目探究體驗。

以人教版物理九年級全一冊“內能”一課教學為例，本課圍繞內能的概念、內能與溫度的關系、改變內能的兩種方法展開。一些學生抽象意識薄弱，無法基于客觀現(xiàn)象抽象物理概念；還有一些學生的科學思維強，能在動手實踐過程中感悟物理原理。針對前一類學生，教師可設計簡單項目，如收集網絡上與內能有關的科普視頻，總結內能的概念及改變內能的方法。此項目只需學生利用智能設備查閱資料、梳理資料，同時學生能在完成項目的過程中了解內能的相關知識。針對后一類學生，教師可設計難度較高的項目，如合作完成“空氣壓縮引火儀實驗”，根據實驗現(xiàn)象挖掘其物理學本質。此項目要求學生基于理論基礎進行實驗探究，并根據實驗猜想物理學原理，體驗探究趣味。

這樣，教師以課程教學主題為中心，根據不同學生的能力基礎設置難度、類型不同的教學項目，有利于驅動學生了解物理理論知識，探索物理學原理，強化學困生和學優(yōu)生等不同類學生的項目學習體驗。

（二）把握應用時機，保證學生能力穩(wěn)步發(fā)展

項目式學習倡導學生主動參與到項目中，并在探究項目的過程中獲取知識。但是，如果學生本身不具備獨立探究、合作實踐的學習潛力，項目式學習則很難發(fā)揮作用[4]。項目式學習的組織與開展應當建立在學生原有的學習基礎之上。在新課教學中，教師應當先做好理論講解等教學工作，在學生初步掌握了理論知識、了解了物理學習與實驗操作的方法后再組織項目活動，確保學生有能力探究項目內容，從而取得理想的教學成果。

以人教版物理九年級全一冊“串聯(lián)和并聯(lián)”一課教學為例，在利用項目式學習驅動學生探索串并聯(lián)電路的特點之前，教師需保證學生有一定的電路學習基礎。因此，教師不能在新知教學階段直接引出項目，而要先為學生講授常見的電路符號和電路圖，指導學生學習簡單的串、并聯(lián)電路，學習基本的電學實驗操作方法。在學生具備一定的電學知識與技能后，教師可利用兩盞燈、一個開關、一個電源，確保開關閉合后兩盞燈都發(fā)光，探索電路連接方法。這時，學生已經了解了串聯(lián)、并聯(lián)等電路連接的理論知識，也學會了用電路圖表示電路連接的方法。通過應用此項目，教師可進一步驅動學生探索串、并聯(lián)電路的區(qū)別與聯(lián)系，進一步鍛煉學生的抽象思維及實踐應用能力。

這樣一來，教師在學生已掌握理論知識的基礎上適時應用教學項目，指導學生根據已掌握的知識探索更多物理方法，能夠進一步開闊學生的物理學習視野，提高學生的物理課程學習水平。

（三）融合驅動問題，促進學生自主參與項目

教師在組織學生進行項目式學習過程中應用驅動型問題，有利于激發(fā)學生的探究意識，使學生主動回顧已掌握的物理學科概念、原理及科學方法，并基于相關內容探索項目中蘊藏的新知。驅動型問題的設計要符合學生的項目學習規(guī)律。在項目開展初期，教師應當提出較簡單的驅動問題，確保學生能正確解答問題并樹立探究信心。在項目開展中后期，教師應不斷提高問題難度，使學生在問題驅動下不斷深入項目中，探索項目本質。

以人教版物理九年級全一冊“串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”一課為例，教師圍繞“探究串并聯(lián)電路兩端總電壓與每個用電器兩端電壓的關系”組織項目學習活動時，可設計驅動問題，激活學生的科學探究思維。在項目學習初期，教師可提出簡單問題，如“上一章我們學習了電流、電路以及串并聯(lián)電路電流的基本規(guī)律，你能說出主要知識嗎？上一章物理探究中我們運用了哪些方法？”，通過提問引導學生回顧已掌握的知識與探究方法，激活學生的類比遷移思維，為學生樹立探究新項目的信心。在項目學習中后期，教師可圍繞項目提出有深度的問題，如“串并聯(lián)電路兩端總電壓與每個用電器兩端電壓有什么關系？要想得到6伏的電源電壓，需要幾節(jié)干電池串聯(lián)、幾節(jié)蓄電池串聯(lián)？”，利用相應問題集中學生注意力，確保學生充分參與到實驗現(xiàn)象觀察和實驗本質探究過程中，深化學生的認識。

這樣一來，教師圍繞教學項目先后提出簡單問題與復雜問題，可以調動學生的項目參與積極性，還可以提高學生項目學習深度，確保學生能充分參與到項目學習中。

（四）加強輔導幫助，提高學生項目學習效果

項目式學習強調要以學生為主體開展教學工作，但這并不意味著教師要完全脫離教學課堂[5]。在具體學習過程中，部分學生可能因自身知識儲備不足、看待問題視角單一等問題陷入探究困境。這時，教師要及時給予其輔導與幫助，通過提建議、做示范等方式，啟發(fā)學生突破學習障礙，提高學生的項目學習效率。

以人教版物理九年級全一冊“焦耳定律”一課教學為例，在圍繞“探究電熱的影響因素”組織項目學習活動時，教師可關注學生的學習情況，如有的學生不知如何設計實驗進行物理探究，有的學生提出的猜想與教學主題不符等。為確保學生能高效進行項目學習，教師可給予相應提示，如“從口香糖實驗中我們觀察到了怎樣的現(xiàn)象？”“由紙窄的地方先點燃這一現(xiàn)象我們能提出怎樣的猜想？”“我們是否可以用控制變量法、轉換法等實驗方法設計實驗，根據實驗現(xiàn)象探究物理規(guī)律？”等。通過提示，教師能夠引導學生提出“電熱可能與電阻、電流、通電時間有關”的猜想，同時為學生設置、實施實驗提供指導，確保學生能在課堂上完成項目探究。

（五）鼓勵分享成果，幫助學生總結項目經驗

分享項目學習成果是項目式學習的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學生可以整體回顧階段性學習過程，并發(fā)現(xiàn)項目式學習過程中取得的收獲以及存在的不足，確定下一階段項目學習中需要攻克的問題。教師也可在學生分享成果的過程中落實階段性評價，指出學生在項目學習過程中存在的問題，幫助學生建立客觀認知，促進學生反思并改進不足之處。

以人教版物理九年級全一冊“磁生電”一課教學為例，在圍繞“利用磁場獲得電流”組織項目學習活動后，教師可鼓勵各項目學習小組派代表分享本組取得的項目成果。例如，某小組以“電生磁”知識為基礎，運用逆向思維探索“磁生電”問題，將一個螺線管兩端接上檢測電流的檢流計，在螺線管內部放置一根磁鐵，當把磁鐵很快地抽出螺線管時，可以看到檢流計指針發(fā)生了偏轉，完成了利用磁場獲得電流的項目。但是，這樣做需要保證磁鐵抽出的速度以及磁鐵的方向，所以項目成果仍然有一定不足。這時，教師可播放電路連接實物圖，指導學生通過觀看實物圖進行對比研究，幫助學生進一步總結項目學習取得的經驗，并基于參考案例反思不足，確定優(yōu)化方案。

四、結束語

綜上所述，《課程標準》要求新時期的初中物理課程教學面向全體學生，要求指導學生充分參與到物理科學探究中，從而提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。教師將項目式學習模式應用到初中物理教學中，符合《課程標準》的教學要求。在實際教學中，教師應當明確不同物理課程的教學主題，綜合教學主題需要和學生發(fā)展需要，設計恰當?shù)慕虒W項目，使學生在項目學習中獲得良好體驗。教師還應把握項目應用時機，靈活應用驅動問題、指導性話語等驅動學生自主探究，幫助學生克服項目學習困難，提高學生的項目學習效果。此外，教師要注重成果分享與教學經驗總結，鼓勵學生在分享階段性學習成果的過程中回顧、總結學習經驗與教訓，為自身的持續(xù)提升奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介：刁興嶺（1974.9-），男，山東聊城人，任教于聊城市茌平區(qū)振興街道中學，一級教師，本科學歷。