摘 要：音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的是讓學(xué)生形成正確的價值觀念和必備品格，并不斷提升自身的各項能力?；诖?，文章簡要總結(jié)了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中音樂教學(xué)的重要價值，并從深研教材、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動和實施評價等多個角度，探索了高中音樂教學(xué)的具體策略，以期將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中形成審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)意識和文化理解素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中音樂；核心素養(yǎng)；具體策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0013-03

核心素養(yǎng)是高中音樂教學(xué)的導(dǎo)向標，是指引教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵要素?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準（2017年版2020年修訂）》重點闡釋了“高中音樂課程以培育和發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，進行課程設(shè)計，引領(lǐng)教學(xué)實施”的課程理念，強調(diào)了核心素養(yǎng)在整個音樂課程中的重要作用和關(guān)鍵地位。因此，在高中音樂教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)放在關(guān)鍵地位，以核心素養(yǎng)中的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解為主要培養(yǎng)目標，優(yōu)化高中音樂課程教學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃，將核心素養(yǎng)貫穿在音樂教學(xué)的始終。本文將以人音版高中音樂必修《音樂鑒賞》中的內(nèi)容為例，探索高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中音樂教學(xué)的重要價值

在高中音樂教學(xué)中，以核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標具有重要的教學(xué)價值，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）有助于增強學(xué)生的審美感知能力

審美感知是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，它指的是學(xué)生在音樂活動中對音樂作品的聽覺特征、藝術(shù)形式、基本要素以及表現(xiàn)手段等的整體把握和獨特審美體驗。在音樂教學(xué)中確立核心素養(yǎng)目標時，教師要圍繞審美感知的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生聆聽不同類型的音樂作品，并讓學(xué)生結(jié)合自己的審美體驗和認知經(jīng)驗，對音樂作品的表現(xiàn)形式和具體要素等進行解析，幫助學(xué)生形成獨特的音樂認知，逐漸增強學(xué)生的審美感知能力[1]。

（二）有助于增強學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)意識

所謂藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，是指學(xué)生通過演唱、演奏或音樂編創(chuàng)等多種音樂實踐活動表現(xiàn)藝術(shù)美感和傳達真實情感的一種能力。在音樂教學(xué)中，教師要立足核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生在音樂課堂上的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造綜合實踐的機會。學(xué)生可以在音樂實踐活動中模唱、編創(chuàng)，直接感受音樂的美感、深入體會音樂作品的內(nèi)涵。由此可見，基于核心素養(yǎng)的高中音樂教學(xué)，有助于增強學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)意識，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（三）有助于提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng)

相較于審美感知，對音樂的文化理解更接近音樂的本質(zhì)。在高中音樂教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生從音樂節(jié)拍的快慢、力度的強弱、音符的長短等多個角度分析音樂作品的特點，并讓學(xué)生將樂曲與歌詞結(jié)合，體會音樂創(chuàng)作者傳達出來的真實情感，以及音樂作品中隱藏的人文精神和文化內(nèi)涵。在音樂鑒賞活動中，學(xué)生就可以循序漸進地提升文化理解素養(yǎng)[2]。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中音樂教學(xué)的具體策略

上文簡要闡釋了核心素養(yǎng)背景下高中音樂教學(xué)的重要價值，為了充分發(fā)揮其價值，教師要不斷探索音樂教學(xué)的具體策略，將核心素養(yǎng)滲透在音樂教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生在參與音樂鑒賞、音樂實踐等活動的過程中形成審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等素養(yǎng)[3]。下文將以人音版高中音樂必修《音樂鑒賞》教材為例，提出音樂教學(xué)的具體策略。

（一）深研教材，設(shè)定目標

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教師只有全方位、多角度地研究教材，才能準確把握音樂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計契合實際、符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)目標。因此，在教學(xué)實踐中，教師要深層次研究音樂教材，梳理音樂教材中的內(nèi)容，準確把握教學(xué)重點和難點，在此基礎(chǔ)上進一步結(jié)合核心素養(yǎng)的理念，設(shè)定音樂教學(xué)的課程目標[4]。

以《音樂鑒賞》下篇第九單元的《陽關(guān)三疊》為例，它是源自于唐代的一首琴歌，歌詞為唐代詩人王維的作品《送元二使安西》，無論在文學(xué)領(lǐng)域還是在藝術(shù)領(lǐng)域，此首歌都有較高的價值。通過聆聽和賞析《陽關(guān)三疊》，學(xué)生可以獲得豐富的審美體驗，明確作品中的音樂要素，也可以體會歌曲中蘊含的文學(xué)美和文化美。從教材內(nèi)容來看，教材中展示了《陽關(guān)三疊》的樂譜，簡要介紹了歌曲的主要內(nèi)容、曲調(diào)變化和真摯情感。基于教材內(nèi)容，教師可以設(shè)計下列教學(xué)目標：

（1）運用不同的聆聽方式，體會音樂作品中富含的審美要素，并結(jié)合基礎(chǔ)音樂知識，分析作品特點，增強審美感知；

（2）在模唱和學(xué)唱過程中進一步體會作品特征，全面把握音樂風(fēng)格，并能在演唱、編創(chuàng)等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)美感；

（3）深入挖掘歌詞的文化背景和情感內(nèi)涵，理解其中蘊含的深厚文化內(nèi)涵，并在聽賞的過程中獲得情感體驗、積累文化知識。

在以上教學(xué)目標的導(dǎo)向下，教師可以進一步梳理課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，從審美感知的角度來說，《陽關(guān)三疊》的最初版本是一首古琴曲，因此教師可以廣泛搜集與古琴曲相關(guān)的音頻材料，讓學(xué)生聆聽音頻內(nèi)容。在條件允許的情況下，教師也可以親自彈唱，讓學(xué)生更直觀地感受古琴音的特點、把握琴歌的具體表現(xiàn)形式。從藝術(shù)表現(xiàn)的角度來說，學(xué)生已經(jīng)在語文學(xué)科中學(xué)習(xí)過《送元二使安西》的內(nèi)容，明確了詩歌的思想情感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將從詩詞學(xué)習(xí)中獲取的知識、積累的經(jīng)驗等遷移到音樂學(xué)習(xí)中。從文化理解的角度看，立足第九單元“文人情致”的單元主題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生溯源《送元二使安西》的創(chuàng)作背景、了解詩人王維的生平經(jīng)歷，讓其理解《陽關(guān)三疊》的文化內(nèi)涵。

通過對音樂教材的深層研讀，結(jié)合高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的三項內(nèi)容，教師可以設(shè)計以上三組教學(xué)目標。在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教師從三個層次梳理了音樂課程的教學(xué)內(nèi)容。至此，音樂教學(xué)便具備了基礎(chǔ)條件，有利于后續(xù)課堂教學(xué)的有序推進。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

在音樂教學(xué)中，教師要以情境為載體，帶領(lǐng)學(xué)生深入音樂意境，讓他們感受音樂作品的藝術(shù)魅力。當學(xué)生沉浸在情境中后，教師便可及時導(dǎo)入課題。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以結(jié)合音樂作品的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容等，創(chuàng)設(shè)視聽化、故事化或游戲化的情境，以渲染輕松、自由的氛圍。

以《音樂鑒賞》第五單元的《大江東去》為例，從內(nèi)容上看，這首歌曲是根據(jù)宋代詞人蘇軾的經(jīng)典作品《念奴嬌·赤壁懷古》改編而成，氣勢宏大、場景雄壯。為了讓學(xué)生感知《大江東去》的審美特點、理解其文化內(nèi)涵，教師可以結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景，創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，具體如下：

宋神宗元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”已經(jīng)被貶到黃州兩年有余，此時的蘇軾已經(jīng)四十七歲。寂寞之余，他前往黃州城外的赤鼻磯賞景，面對美好的自然景色，蘇軾聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)的周瑜，腦海中浮現(xiàn)出周瑜意氣風(fēng)發(fā)、年輕有為的形象，又想到自己坎坷的命運。不過，現(xiàn)實的黑暗無法擊垮蘇軾，面對亂世的悲哀，他豪邁地感嘆“江山如畫，一時多少豪杰”，豪杰都如大江東去，自己也應(yīng)該脫離世俗的紛爭，隨著滔滔江水向東流。

在故事情境中，學(xué)生關(guān)聯(lián)了《念奴嬌·赤壁懷古》的詞句內(nèi)容，理解了《大江東去》的歌詞含義以及情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，教師可以簡要地介紹《大江東去》的曲作者——青主：“青主，中國近現(xiàn)代音樂家，廣東惠陽人，自小喜愛音樂，曾經(jīng)是一名飽含愛國熱情的軍人，參加過國民革命，后來憑借優(yōu)異的成績前往德國留學(xué)。受留學(xué)經(jīng)歷的影響，青主在音樂創(chuàng)作手法、創(chuàng)作風(fēng)格上與舒伯特十分相似?；氐阶鎳?，他將自己滿腔的革命熱忱以及激烈的情緒都宣泄在音符上。從整體上看，青主的音樂風(fēng)格以借景抒情、崇尚自然為主，其代表作品有《大江東去》《我住長江頭》等。”

通過創(chuàng)設(shè)故事情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理了《大江東去》的主要內(nèi)容和情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，教師需要進一步指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的譜曲特征。例如，教師可以利用多媒體課件展示樂譜，指導(dǎo)學(xué)生觀察樂譜的內(nèi)容，并與同學(xué)進行交流。如此一來，學(xué)生便可逐步明確樂曲的譜曲特征。

在高中音樂課堂上，教師以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合音樂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，有利于引領(lǐng)學(xué)生明確音樂作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作風(fēng)格，提升學(xué)生的審美感知和文化理解素養(yǎng)。

（三）設(shè)計活動，驅(qū)動實踐

基于核心素養(yǎng)理念的高中音樂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力，增強學(xué)生的學(xué)科體驗。為了驅(qū)動學(xué)生展開音樂實踐，教師可以設(shè)計多元化的音樂活動，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)和實踐探索平臺，讓他們在活動中深度思考，準確理解音樂作品的內(nèi)涵，體會其中蓬勃而出的情感，進而與音樂作品的創(chuàng)作者和主要人物產(chǎn)生共鳴[5]。

例如，在教學(xué)《音樂鑒賞》第十一單元中的《光榮與夢想》時，為了驅(qū)動學(xué)生展開音樂實踐、增強學(xué)生的民族精神和文化自信，教師可以設(shè)計角色體驗類學(xué)習(xí)活動，讓他們置身于音樂作品的場景中，深刻領(lǐng)悟音樂中富含的情感。以《血戰(zhàn)湘江》為例，教師可以組織“場景再現(xiàn)”的課堂活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)樂曲的曲調(diào)，還原湘江戰(zhàn)役中英勇抗爭的紅軍戰(zhàn)士。在活動中，學(xué)生可以借助教室中的桌椅“打掩護”，在“戰(zhàn)場上”匍匐前進，躲避“敵人”的追擊；還可以利用音樂教室內(nèi)的打擊樂器，制造“中彈犧牲”的場景，并在共同努力下吹響“勝利”的號角，共同演唱《血戰(zhàn)湘江》。通過這一活動，學(xué)生將表演與音樂融為一體，可以直觀地感受戰(zhàn)爭的激烈與殘酷，也可以體會到戰(zhàn)士們堅定的勝利信念。

又如，在《山丹丹開花紅艷艷》的教學(xué)中，教師可將班級內(nèi)的學(xué)生分為四個小組。學(xué)生分別扮演普通群眾和紅軍戰(zhàn)士，演繹出音樂作品中“軍民一家親”的和諧場面，深入理解作品中蘊含的軍民魚水情。如此一來，學(xué)生即可領(lǐng)會音樂作品的人文內(nèi)涵?；谝陨匣顒?，學(xué)生可在音樂課堂上強化音樂感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等核心素養(yǎng)。

（四）實施評價，落實目標

教學(xué)評價是音樂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)評價可以推動學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。因此，教師要精心設(shè)計評價標準，并在教學(xué)過程中實施評價，以評判學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。仍以第十一單元中的《光榮與夢想》為例，教師可以設(shè)計如下評價標準：（1）能夠在課堂上保持集中、專注的態(tài)度，并積極與其他同學(xué)或教師密切配合，共同解決音樂學(xué)習(xí)活動中遇到的問題；（2）能夠在聆聽音樂的過程中，感知音樂作品中涵蓋的基本要素，并在課堂互動或小組討論的過程中發(fā)表自己的意見；（3）能夠產(chǎn)生獨特的見解和創(chuàng)新的意識，并主動參與音樂編創(chuàng)活動，積極展現(xiàn)自己的音樂作品；（4）能夠深入地理解音樂作品中富含的革命精神和愛國情懷，并與其產(chǎn)生情感共鳴；（5）能夠全面了解音樂作品的時代背景和思想內(nèi)涵，并有目的地關(guān)聯(lián)相同主題的其他音樂作品，在聽辨、鑒賞等音樂活動中升華精神境界。

以上評價標準融合了音樂學(xué)科的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三項核心素養(yǎng)。教師按照上述標準評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動，可以全面了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，也可以為后續(xù)的音樂教學(xué)活動確定方向。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中音樂教學(xué)，具有增強學(xué)生審美感知能力、激活學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)意識以及提升學(xué)生文化理解素養(yǎng)的重要價值。在明確價值的基礎(chǔ)上，本文探討了深研教材、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動以及實施評價等具體的教學(xué)策略?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中音樂教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得參與音樂實踐活動的機會，還能使學(xué)生獲得個性化的審美體驗。

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基金項目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“基于核心素養(yǎng)的高中音樂跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)研究”（課題批準號：KCA2022111）的研究成果。

作者簡介：王楊（1987.1-），女，山東淄博人，任教于廈門實驗中學(xué)，一級教師，碩士研究生。