王自棟

在高中教育教學(xué)中，歷史學(xué)科十分重要。這一學(xué)科教學(xué)具有一定深度，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。作為高中歷史教師，應(yīng)從整體上把握教材，使教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)。這樣才能夠確保學(xué)生掌握歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象以及歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。基于此，本文主要分析啟迪性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的重要性，進(jìn)一步闡述情景引導(dǎo)下高中歷史啟迪性課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)策，希望可以強(qiáng)化高中歷史學(xué)科教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、啟迪性教學(xué)概述

高中歷史啟迪性教學(xué)是一種以啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。啟迪性教學(xué)是教師依照教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力水平，組織開(kāi)展啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)思考和聯(lián)想。啟迪性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，注重在課堂教學(xué)中以生為本，運(yùn)用行之有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。在啟迪性教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師可提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，提高其思維能力。因此，啟迪性教學(xué)符合新課程教學(xué)理念，體現(xiàn)高中歷史學(xué)科的重要性

二、啟迪性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的重要性

啟迪性教學(xué)模式是一種全新的教育模式，將其與歷史學(xué)科教學(xué)相結(jié)合不僅可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且在調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍方面具有一定的積極作用。長(zhǎng)期堅(jiān)持啟迪性教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。啟迪性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的重要性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，啟迪性教學(xué)有利于提升學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中歷史學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)試教學(xué)模式依然存在，即教師以理論知識(shí)講述為核心，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，這樣會(huì)限制學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而啟迪性教學(xué)模式可以改變這一現(xiàn)狀，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，教師會(huì)借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中形成自主、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。另一方面，啟迪性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題。例如：通過(guò)討論某一歷史事件或歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史的意義和價(jià)值，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀念和價(jià)值觀具有一定的促進(jìn)作用。

三、情景引導(dǎo)下高中歷史啟迪性課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

（一）高中歷史啟迪性課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

高中歷史啟迪性課程設(shè)計(jì)因缺少統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)模糊，致使課堂教學(xué)容易偏離重點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情景引導(dǎo)下的啟迪性課程應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。如果教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠完善，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程松散，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，甚至導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。此外，在高中歷史教學(xué)情景設(shè)置的過(guò)程中，存在不貼近實(shí)際的情況，有時(shí)情境設(shè)置過(guò)于虛構(gòu)或離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低。

（二）高中歷史啟迪性課程設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)

情景引導(dǎo)下，高中歷史啟迪性課程設(shè)計(jì)面臨以下挑戰(zhàn)。其一，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)的啟迪性情境是高中歷史學(xué)科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去構(gòu)建合適的情境，確保能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，在情境引導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要考慮如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究和討論。這要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。這樣才能夠設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。其三，高中歷史學(xué)科啟迪性教學(xué)的課程要確保學(xué)生積極參與其中。課程設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)則是學(xué)生對(duì)情境不感興趣、參與度低。這就需要教師采取有效策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。其四，在高中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，而在啟迪性教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。這就要求教師具備新的教學(xué)理念和角色認(rèn)知，接受教學(xué)方式和角色的轉(zhuǎn)變。面對(duì)上述挑戰(zhàn)，高中歷史教師要不斷提升教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，不斷探索和創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)啟迪性教學(xué)的目標(biāo)。

四、情景引導(dǎo)下高中歷史啟迪性課程設(shè)計(jì)與對(duì)策

（一）采用情景再現(xiàn)教學(xué)法，進(jìn)行啟迪性課程設(shè)計(jì)

1.講解歷史背景，再現(xiàn)歷史情景。

高中階段的歷史教材側(cè)重于理論知識(shí)，對(duì)歷史情景的描寫(xiě)相對(duì)較少，通常都是運(yùn)用精煉的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)歷史事實(shí)，背景介紹相對(duì)較少。然而，歷史事件有諸多背景。值得注意的是，由于學(xué)生的歷史知識(shí)相對(duì)有限，并且對(duì)歷史的了解及研究較少，因此，難以理解歷史事件的前因后果。由此，高中歷史教師應(yīng)該深入研究歷史資料，了解歷史事件的背景、過(guò)程和影響，確保課堂教學(xué)中對(duì)歷史背景的講解準(zhǔn)確可信。教師可利用講義、圖片、視頻等多種形式，生動(dòng)地講解歷史背景，通過(guò)豐富的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的描述來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.借助多媒體教學(xué)，再現(xiàn)歷史情景。

多媒體教學(xué)不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，也可以輔助教師優(yōu)化教學(xué)模式。借助多媒體設(shè)備再現(xiàn)歷史情景，可以很好地啟迪學(xué)生思維。例如：通過(guò)多媒體投影儀或電子白板展示歷史地圖，標(biāo)注歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)和路線。針對(duì)高中歷史辛亥革命這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂中播放《辛亥革命》電影片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看電影情景來(lái)了解這一事件的發(fā)生背景與人物故事，以便為知識(shí)點(diǎn)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)創(chuàng)建歷史場(chǎng)景的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)VR眼鏡等設(shè)備參與到歷史情景中，獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）借助問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、整理。只有這樣，才能得到正確的答案。而適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景可以有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以此來(lái)保障學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

其一，正向問(wèn)題啟迪。這種問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方式在課堂教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。高中歷史教師可根據(jù)課程內(nèi)容提出正向問(wèn)題，如在知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)折處提出問(wèn)題，促使學(xué)生認(rèn)真思考。例如：在高中歷史“君主專(zhuān)制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課程教學(xué)中，教師在講述君權(quán)與相權(quán)之爭(zhēng)時(shí)，就可以提出以下問(wèn)題：君權(quán)與相權(quán)矛盾是如何化解的？唐宋削弱相權(quán)以加強(qiáng)皇權(quán)，共同策略是什么？提問(wèn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考并回答。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)予以評(píng)價(jià)。

其二，反向問(wèn)題啟迪。這種問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有助于學(xué)生形成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在高中歷史“抗美援朝”課程教學(xué)中，教師可提出以下問(wèn)題：如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有抗美援朝，會(huì)是什么后果？一旦抗美援朝失敗，會(huì)是什么后果？借助這種反向問(wèn)題啟迪模式，促使學(xué)生從反向角度來(lái)思考問(wèn)題。這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生思辨能力和問(wèn)題探究能力具有一定促進(jìn)作用。

（三）應(yīng)用類(lèi)比啟迪式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)問(wèn)題的能力

類(lèi)比啟迪，即將具有相同屬性的歷史知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比，找出其中異同。這樣的方式不僅可以使學(xué)生了解歷史背景，而且可以強(qiáng)化學(xué)生分析與總結(jié)歸納的能力。高中歷史教師可以尋找歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活中的類(lèi)似情境或案例，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中獲得感悟，進(jìn)而學(xué)會(huì)理解和分析歷史事件。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深入理解歷史事件，發(fā)展學(xué)生思維，具有一定幫助。此外，教師還可以設(shè)計(jì)類(lèi)比情景討論課，讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行類(lèi)比，并與現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)情境進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)討論和比較，強(qiáng)化學(xué)生分析總結(jié)歷史問(wèn)題的能力。

高中歷史教材中，有很多相似度較高的歷史事件。作為高中歷史教師，可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用類(lèi)比啟迪式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)了解歷史。例如：在高中歷史“第二次世界大戰(zhàn)”這一課程教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)進(jìn)行類(lèi)比，找出兩者之間的異同。需要注意的是，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效，在類(lèi)比之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行分析，如大戰(zhàn)發(fā)生原因、大戰(zhàn)性質(zhì)、主要戰(zhàn)場(chǎng)以及影響等。這樣的方式可以使學(xué)生更好地掌握第二次世界大戰(zhàn)的歷史本質(zhì)。借助這種類(lèi)比啟迪的教學(xué)模式，既可以強(qiáng)化學(xué)生縱向與橫向思維能力，又有利于提升高中學(xué)生的辯證思維能力。

（四）角色體驗(yàn)法的思考與實(shí)踐

高中歷史基于啟迪性的課程設(shè)計(jì)可融入角色體驗(yàn)法。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)某一角色情景，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成為某一歷史人物，以此來(lái)拉近學(xué)生與歷史的距離，打破學(xué)生對(duì)歷史的陌生感，幫助學(xué)生更好地理解歷史人物及當(dāng)時(shí)的背景。隨著探究的不斷深入，學(xué)生順利掌握教師教授的歷史知識(shí)。歷史教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)選定具有代表性的歷史角色，如歷史人物、社會(huì)階層代表等，并向?qū)W生提供相關(guān)的歷史背景資料，包括有關(guān)歷史角色的生平、經(jīng)歷、思想等信息，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解歷史人物。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體的情景任務(wù)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中扮演歷史角色，如模擬歷史會(huì)議、演繹歷史對(duì)話、再現(xiàn)歷史事件等，使學(xué)生親身體驗(yàn)歷史情景。在角色體驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行角色間的互動(dòng)和交流，通過(guò)角色對(duì)話、辯論等形式，表達(dá)自己對(duì)歷史角色的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，進(jìn)而加深對(duì)歷史事件的理解和體會(huì)。

例如：在高中歷史“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”課程教學(xué)中，主人公為禁煙英雄林則徐，教師可引導(dǎo)學(xué)生揣摩林則徐的心理活動(dòng)，想象主人公在禁煙時(shí)的決絕與果斷。學(xué)生通過(guò)角色扮演，體會(huì)到林則徐的民族大義。這對(duì)于學(xué)生高尚道德情操的培養(yǎng)有極大幫助。此外，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始之前，中英正當(dāng)貿(mào)易中，中國(guó)處于出超地位，這就涉及到我國(guó)歷史中自然經(jīng)濟(jì)這一概念。教師如果直接向?qū)W生講述自然經(jīng)濟(jì)概念，學(xué)生可能難以理解。因?yàn)樽匀唤?jīng)濟(jì)是一種以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主體，自給自足為特征的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。因此，教師可設(shè)計(jì)以下角色場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生快速理解：邀請(qǐng)幾位學(xué)生扮演自然經(jīng)濟(jì)下的普通農(nóng)戶，父親在農(nóng)田中耕種解決家庭吃飯問(wèn)題，母親織布為全家做衣，孩子喂養(yǎng)家禽。這種生活形態(tài)可以維持日常生活，充分體現(xiàn)了自然經(jīng)濟(jì)“自給自足”的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生理解自然經(jīng)濟(jì)的概念。

（五）科學(xué)運(yùn)用音樂(lè)感染法

音樂(lè)感染法不僅可以幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，還可以結(jié)合情感教育，強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)能力、情感認(rèn)知能力和情感管理能力，進(jìn)而提升高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，高中歷史教師可以根據(jù)歷史事件，選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)。例如：對(duì)于莊嚴(yán)肅穆的歷史事件，可以選擇古典音樂(lè)；對(duì)于激動(dòng)人心的歷史場(chǎng)景，可選擇充滿激情的音樂(lè)。在教學(xué)中，教師應(yīng)合理控制背景音樂(lè)的音量和節(jié)奏，使音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，不干擾學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，這樣才可以引發(fā)學(xué)生的共鳴。再如：在高中歷史“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課程教學(xué)中，教師可以在知識(shí)點(diǎn)講述時(shí)播放《松花江上》，透過(guò)音樂(lè)節(jié)奏與旋律，使學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)事件產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。這首歌曲是在九一八事變、東北三省相繼淪陷時(shí)創(chuàng)作的作品。聆聽(tīng)時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種感同身受的體會(huì)。這時(shí)，教師可以適當(dāng)講解日本侵略罪行和我國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出的英勇精神。在高中歷史課堂教學(xué)中，配合音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍，可以幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)點(diǎn)。

總之，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成“立德樹(shù)人”。體現(xiàn)了歷史教學(xué)的基礎(chǔ)要點(diǎn)。學(xué)生具備歷史思維能力就可以在走出校門(mén)后，能運(yùn)用到實(shí)際生活中的終身能力。高中歷史教師應(yīng)肩負(fù)起自身責(zé)任，積極實(shí)踐情景引導(dǎo)下的啟迪性教學(xué)，踏實(shí)踐行新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課程教學(xué)。

（吳? 瑩）