王端穩(wěn)

教育教學(xué)一直以來都是注重知識傳授的過程，而隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，越來越多的教育者開始關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。在這一教學(xué)背景下，合作學(xué)習(xí)逐漸嶄露頭角，成為改善教學(xué)效果的一種新嘗試。

合作學(xué)習(xí)概念源于對學(xué)生個體差異的關(guān)注，提倡學(xué)生之間的合作和共同學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，而合作學(xué)習(xí)模式的引入改變了這一格局，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與和互動。通過互相討論、互動學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠共同參與活動、解決問題，更好地理解所學(xué)知識，培養(yǎng)自身批判性思維。本文以高中歷史教學(xué)為例，分析合作學(xué)習(xí)在該課程教學(xué)中的多元滲透過程，探討合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)科能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神等方面的價值。

一、合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)的滲透價值

（一）促進(jìn)學(xué)科知識的深度理解和學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)通過團(tuán)隊合作和學(xué)科知識共享，為學(xué)生提供了更全面的學(xué)習(xí)體驗。在高中歷史教學(xué)中，知識的深度理解是學(xué)生發(fā)展綜合歷史素養(yǎng)的基石，而合作學(xué)習(xí)可以通過小組合作的形式，更好地讓學(xué)生在共同探討中從不同角度審視歷史事件，激發(fā)學(xué)生對歷史背后深層次原因的思考。

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師通常作為知識的主要傳遞者，學(xué)生則比較被動地接受知識，對于歷史文化背景的理解僅停留在表面。相較于這種教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)更能夠促使學(xué)生積極主動地參與知識的構(gòu)建過程，加深對所學(xué)歷史知識的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史文學(xué)素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生通過小組內(nèi)外的討論與交流互相啟發(fā)，共同探究歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在研究某一歷史時期的政治變革時，學(xué)生可以分工合作，深入挖掘當(dāng)時的社會背景、政治體制的演變，從而全面理解這一時期的歷史脈絡(luò)。

此外，合作學(xué)習(xí)還能夠通過實際操作加深學(xué)生對歷史事件的印象，讓學(xué)生更深入地了解歷史人物的思想和行為，從而更好地理解歷史事件發(fā)展過程。由此可見，合作學(xué)習(xí)通過其獨特的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中深度理解歷史知識，使其對歷史學(xué)科的認(rèn)知更具廣度和深度。

（二）培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)作為一種有力的教學(xué)手段，能夠為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供有效途徑。在合作學(xué)習(xí)框架下，學(xué)生不僅能夠獲取歷史知識，還能夠通過小組互動培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。

首先，歷史事件往往具有復(fù)雜的原因和影響，而不同的歷史學(xué)家可能對同一事件有不同的解釋，在小組合作中，學(xué)生被引導(dǎo)尊重不同的歷史觀點，能夠培養(yǎng)其對多元文化、多元思想的理解。

其次，在歷史問題討論中，學(xué)生需要共同分析歷史事件的各個方面，比較不同的歷史解釋，從而培養(yǎng)批判性思維能力。通過對比不同的觀點，學(xué)生能夠更好地辨析歷史事件的復(fù)雜性，形成獨立的歷史思考方式，從而幫助其在未來對歷史問題進(jìn)行深刻分析與評價。

最后，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決問題的過程，通過實際操作培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在小組合作中，學(xué)生可能面臨各種歷史問題，需要共同思考，并提出解決方案。這種解決問題的過程既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力，又能培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊中協(xié)作的技能。解決問題的實踐過程使學(xué)生不僅能夠從理論方面理解歷史知識，更能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實際情境中，提高解決實際問題的能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)科知識的廣泛性和復(fù)雜性往往使學(xué)生感到壓力重重，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。合作學(xué)習(xí)作為一種積極互動的教學(xué)方式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有著顯著作用。

首先，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗。在小組合作中，學(xué)生可以共同探討歷史事件、分享個人見解，這種互動促使學(xué)生在學(xué)科知識中發(fā)現(xiàn)樂趣。學(xué)生從不同角度理解和解釋事件，能夠有效激發(fā)對歷史知識的好奇心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

其次，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組中的主動參與。在這一過程中，學(xué)生需要與學(xué)生共同制定研究計劃，分工合作，這種主動參與能夠使學(xué)生更好地投入學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生共同制定解決問題的策略、分享觀點，能夠感受到合作學(xué)習(xí)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

最后，合作學(xué)習(xí)通過小組合作的形式，使學(xué)生在學(xué)科知識中建立更緊密的社會關(guān)系。在小組中，學(xué)生相互依賴、相互支持，形成學(xué)習(xí)的社群感。這種社群感不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促使其形成對歷史學(xué)科的共同認(rèn)知，形成學(xué)科興趣的良性循環(huán)。由此可見，合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科主動意識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的滲透價值不僅局限于歷史學(xué)科本身，更在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和文學(xué)綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。歷史作為一門綜合性的學(xué)科，涉及文學(xué)、地理、政治等多個學(xué)科領(lǐng)域，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在多學(xué)科的交叉點上形成更豐富、深刻的認(rèn)知。

首先，在探討歷史事件時，學(xué)生可能需要了解相關(guān)的地理背景、文學(xué)作品或政治體制，而小組成員可以分別負(fù)責(zé)這些方面的研究。通過這樣的合作過程，學(xué)生能夠在歷史學(xué)科中融會貫通，將多學(xué)科的知識融合運用，形成更全面、深刻的理解。

其次，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對其他學(xué)科的興趣。通過與同學(xué)的合作，學(xué)生有機(jī)會接觸不同學(xué)科的知識，可能會發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科同樣引人入勝。

最后，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。在小組合作中，學(xué)生需要將不同學(xué)科的知識進(jìn)行融合，形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，研究某一歷史時期的文學(xué)作品時，學(xué)生除了要深入了解歷史背景，還要對文學(xué)風(fēng)格和主題進(jìn)行分析，拓展文學(xué)認(rèn)知。這種合作過程不僅有助于學(xué)生更好地理解歷史事件，還能培養(yǎng)學(xué)生解決跨學(xué)科問題的能力，為其未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的多元滲透策略

（一）合作學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)階段的滲透

根據(jù)維果茨基的社會文化理論，學(xué)習(xí)是社會性的，通過與他人合作與互動，學(xué)生能夠獲得更深層次的理解。此外，合作學(xué)習(xí)符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過個體和群體建構(gòu)知識。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)構(gòu)建個體對歷史事件的認(rèn)知框架，形成更綜合、深入的理解。因此，在課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識的牢固掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和解決問題的能力。

以部編版2019年高中歷史教材為例，在“中國古代社會制度”這一主題教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先給學(xué)生分發(fā)相關(guān)文獻(xiàn)材料，鼓勵學(xué)生在正式課堂之前以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。每個小組負(fù)責(zé)深入研讀某一方面的資料，如不同小組可以選擇中國古代社會“農(nóng)業(yè)”“手工業(yè)”或者“商業(yè)”等，通過討論整合各方面的信息，形成對中國古代社會制度的整體認(rèn)識。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以互相分享各自整理的材料，共同探討問題，互相補充和糾正，共同解決理解上的困難，從而提高對歷史事件的認(rèn)知程度。這樣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就能通過合作構(gòu)建全面而深入的知識體系，有助于在課堂上更好地與教師和同學(xué)交流互動。

（二）合作學(xué)習(xí)在課堂交流環(huán)節(jié)的滲透

在高中歷史教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在課堂交流環(huán)節(jié)的滲透是基于社會建構(gòu)主義理論和交往性學(xué)習(xí)理論的。社會建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過社會互動和文化環(huán)境中建構(gòu)知識的過程，而交往性學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過與他人的交往和對話實現(xiàn)學(xué)習(xí)。在課堂交流環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論、分享、解析，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，激發(fā)學(xué)生對歷史的深層次思考，從而深入理解歷史概念、事件和思想。

例如，在選擇性必修一“中國現(xiàn)代史”教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。每個小組負(fù)責(zé)分析一個歷史事件的多個方面，包括政治、社會、經(jīng)濟(jì)等。學(xué)生在小組內(nèi)展開激烈、有序的討論，分享各自對事件的理解，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、相互評論、提供證據(jù)支持，在合作中深入挖掘歷史事件的內(nèi)涵。在這種合作學(xué)習(xí)的課堂交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠加深對歷史事件的理解，還能夠提高批判性思維能力和表達(dá)能力。同時，通過與同學(xué)的互動，學(xué)生在課堂上能夠建立更緊密的學(xué)習(xí)社群，為未來的合作學(xué)習(xí)和知識共建奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）合作學(xué)習(xí)在辯論活動環(huán)節(jié)的滲透

辯論活動是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和口頭表達(dá)能力的有效方式。在歷史教學(xué)中，辯論活動提供了一個開放性的舞臺，讓學(xué)生通過對抗性的觀點交流改變彼此的觀念。教師引入合作學(xué)習(xí)的辯論活動，讓學(xué)生結(jié)合歷史事實、文獻(xiàn)資料等，以小組形式展開歷史事件的辯論，在辯論過程中，學(xué)生能夠更深入地了解歷史事件的多維面貌，深刻理解知識，并鍛煉自身的論證能力。

例如，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以開設(shè)一場關(guān)于歷史思想的課程辯論活動。在活動中，學(xué)生被分成兩個小組，分別代表不同歷史思想立場，比如“自由主義”和“集體主義”。每個小組負(fù)責(zé)為自己的思想陣營辯護(hù)，并批判對方的觀點。在辯論過程中，學(xué)生不僅可以積極表達(dá)自己的觀點，還要采用研究歷史文獻(xiàn)、引用歷史事件等手段支持自己的論點。該辯論活動的目的是讓學(xué)生更深入地理解不同歷史思想的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。同時，學(xué)生在辯論過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力、批判性思維和口頭表達(dá)能力。這樣的合作學(xué)習(xí)策略既能夠深化學(xué)生對歷史思想的理解，又能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊合作能力。

（四）合作學(xué)習(xí)在表演展示環(huán)節(jié)的滲透

在高中歷史教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在表演展示環(huán)節(jié)的滲透是一種極富創(chuàng)意的教學(xué)策略。該基礎(chǔ)源于社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過與他人互動、合作，建構(gòu)自己的知識體系。表演展示作為一種合作學(xué)習(xí)形式，在小組合作中，學(xué)生可以共同研究歷史事件，進(jìn)行角色扮演，從而深入理解歷史背景和人物的內(nèi)心世界。此外，這種活動能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，使其在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成更全面的素養(yǎng)。

例如，在“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計一堂關(guān)于古代文明交流的課程。在表演展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，選擇古代文明交流的一個重要事件，如“絲綢之路的開通與繁榮”，深入研究。首先，學(xué)生分工合作，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)搜集與事件相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)分析事件的影響和意義。其次，小組成員共同制定表演方案，確定角色分工，包括商人、學(xué)者、政府官員等，以展示豐富多彩的歷史場景。最后，在表演過程中，學(xué)生要運用歷史知識進(jìn)行角色扮演，通過對話和動作展現(xiàn)當(dāng)時的社會背景和文化交流。這一活動形式不僅能夠讓學(xué)生深入了解古代文明，還能通過合作學(xué)習(xí)的表演展示，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（五）合作學(xué)習(xí)在成效評價環(huán)節(jié)的滲透

成效評價是高中歷史教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，而合作學(xué)習(xí)的滲透在這一過程中能夠帶來多重益處。理論上，成效評價不再僅僅是對個體學(xué)生知識掌握的檢測，更應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)的協(xié)同效果。多元評價手段，如小組項目報告、同伴評價等，能夠幫助教師全面了解學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，包括溝通協(xié)作能力、問題解決能力以及對歷史概念的理解程度。

例如，在高中歷史課程教學(xué)中，教師可以采取一種創(chuàng)新型的成效評價方式，如設(shè)計一個歷史問題解決項目。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個小組被分配一個具有挑戰(zhàn)性的歷史問題，要求通過合作研究、討論和整合資源來解決。項目涉及多方面的歷史知識和技能，從文獻(xiàn)分析到團(tuán)隊協(xié)作，從口頭表達(dá)到書面報告。項目完成后，評價包括兩個層面：首先，對于個體學(xué)生，可以通過對項目報告的內(nèi)容、個人貢獻(xiàn)以及同伴評價等多個方面進(jìn)行綜合評估；其次，對于小組協(xié)作，評價可以關(guān)注小組整體解決問題的能力、溝通協(xié)作效果，以及團(tuán)隊內(nèi)成員間的互動。這種多元評價方式不僅能夠考查學(xué)生對歷史知識的理解，還能夠評估合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)技能的培養(yǎng)情況。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的多元滲透為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會，為其未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。“合作”與“成效”的結(jié)合使合作學(xué)習(xí)成為歷史教學(xué)中的重要組成部分，推動著學(xué)生在學(xué)業(yè)、能力和素養(yǎng)方面的綜合發(fā)展。在今后的歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)不斷探索創(chuàng)新，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（宋行軍）