張彩娟

在高中語文教學(xué)中，深度閱讀對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的拓展與發(fā)散思維的形成有著重要作用，是保證高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有利于學(xué)生語文綜合能力進(jìn)一步提高。為此，教師應(yīng)立足學(xué)生需求開展深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考中獲得新知識(shí)與新技能，助推學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。基于此，本文從高中語文深度閱讀教學(xué)的概念入手，分析深度閱讀教學(xué)開展的重要性，探討語文深度閱讀教學(xué)開展策略，力求打造有深度的高中語文課堂。

一、高中語文深度閱讀概述

閱讀是指從書面材料當(dāng)中獲取重要信息的過程，也是讀者主動(dòng)與文本進(jìn)行深入對(duì)話的過程。深度閱讀是相對(duì)于以娛樂性或簡(jiǎn)單輕松為目的淺閱讀而言的，通過對(duì)文本的深入挖掘與探索，幫助學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生思想上的碰撞，從而領(lǐng)悟作品背后蘊(yùn)含的思想價(jià)值，對(duì)作品產(chǎn)生情感體驗(yàn)的過程，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。在深入閱讀下，學(xué)生完成知識(shí)整合與拓展，將新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合，不僅能夠開闊文化視野，還能培養(yǎng)思維深度與邏輯能力，構(gòu)建立體化與平面化的閱讀思維空間。

二、高中語文深度閱讀教學(xué)開展的重要性

（一）提升綜合文化素養(yǎng)

在高中語文課堂中，深度閱讀教學(xué)的開展可以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在不同于傳統(tǒng)模式的閱讀方式下獲得全新的體驗(yàn)與收獲。這是因?yàn)樯疃乳喿x能夠給予學(xué)生一定的閱讀自由，使學(xué)生在沒有過多限制的閱讀條件下享受閱讀帶來的真正樂趣，從而成功激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)，自由、愉快的深度閱讀能夠釋放學(xué)生的想象力。除此之外，深度閱讀教學(xué)成功引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在深度閱讀中鑒賞文本，從中獲得美的享受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高。

（二）拓展學(xué)生思維深度

閱讀能夠活躍學(xué)生思想，特別是深度閱讀，可以有效拓展學(xué)生思維深度，使學(xué)生通過不斷的閱讀訓(xùn)練提升自身的思維能力，不僅理解作者的情感，而且啟迪自身的智慧。在長(zhǎng)期的深度閱讀下，學(xué)生有了一定的思想深度，獲得情感感悟與閱讀感悟能力的提升，進(jìn)入化解閱讀沖突的動(dòng)態(tài)過程，讓思維更有深度與廣度。在深度閱讀中，學(xué)生憑借自身思維能力去理解作者，能夠與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從而跨越已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將舊知識(shí)與閱讀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過科學(xué)重組的方式獲得新知識(shí)，從更深層次去理解作者的情感與文本內(nèi)涵，有利于思維深度與廣度的拓展。

三、高中語文深度閱讀教學(xué)開展策略

（一）把握文章主旨，展開深入探究

新時(shí)期下，素質(zhì)教育要求高中語文教師在教授語文知識(shí)時(shí)，不僅要完成語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還應(yīng)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，幫助學(xué)生形成一定的審美鑒賞能力。深度閱讀，即透過文章表層內(nèi)容，與文章思想進(jìn)行交流，并與文章情感產(chǎn)生共鳴，精準(zhǔn)挖掘文章的深刻內(nèi)涵，對(duì)作品精神與藝術(shù)特色進(jìn)行探究的閱讀方法。在高中語文閱讀教學(xué)中，深度閱讀能夠幫助學(xué)生走出淺層閱讀，引導(dǎo)學(xué)生站在自身角度走入文本情感世界，深刻理解作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，依托情感體驗(yàn)對(duì)作者精神世界進(jìn)行了解，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

那么，在具體教學(xué)過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生找出文章主旨，從主旨入手去了解文章的主要內(nèi)容，并對(duì)作者情感表達(dá)方式進(jìn)行分析，在理清文章大概意思的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，揣摩文本，并深入挖掘文章所表達(dá)的真正意思與各段落之間潛在的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀《赤壁賦》這篇課文時(shí)，教師從詩詞創(chuàng)作背景入手，引導(dǎo)學(xué)生分析作者蘇軾在創(chuàng)作這首詩時(shí)所表達(dá)的情感。為了幫助學(xué)生更好地理解，教師還介紹了蘇軾曾寫下的《湖州謝上表》以及與之相關(guān)的“烏臺(tái)詩案”，通過這樣的背景介紹，學(xué)生了解到《赤壁賦》是蘇軾在他一生中最為困難的時(shí)期創(chuàng)作的，為學(xué)生理解作者的真實(shí)情感提供了很大的幫助。

在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走入深度閱讀，從深層次進(jìn)行探究，找到文章線索是作者的主觀感受，同時(shí)采用主客問答的方式辯駁所見所聞，從而抓住文章主旨句“且夫天地之間，物各有主”，使學(xué)生理解作者雖然經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩案”且身處逆境，但依舊保持對(duì)生活的熱愛，并有著積極樂觀的人生態(tài)度。

明確主旨后，基于學(xué)生對(duì)文字本身意思的理解，教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究文章背后的意思以及作者想要表達(dá)的思想感情。另外，教師采用自主閱讀與討論導(dǎo)練的方式帶領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀，學(xué)生先默讀，根據(jù)對(duì)照注解讀課文并疏通文義，在閱讀中產(chǎn)生疑問，如為什么本應(yīng)悲觀的蘇軾卻如此樂觀，處于想表達(dá)卻說不出口的狀態(tài)？此時(shí)，教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入探索，解答心中疑問，并表達(dá)真實(shí)的想法。

學(xué)生思考全文感情的變化趨勢(shì)，整理出“月下泛舟”“吊古傷今”“闡述哲理”三個(gè)部分，感受“月下泛舟”和“闡述哲理”中的樂，并體會(huì)“吊古傷今”的悲，思考作者因何而樂、因何而悲，從而理解詩詞的構(gòu)思相當(dāng)縝密，看似形散實(shí)則神聚，體會(huì)作者樂-悲-樂的感情變化，真正理清作者的感情思路，看到作者雖然官場(chǎng)失意，但依舊豁達(dá)樂觀，深刻理解作者的言外之意。在這一過程中，學(xué)生全程圍繞蘇軾的樂觀與豁達(dá)去思考，緊緊把握住了文章主旨。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)交流，促進(jìn)深度對(duì)話

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息和認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，也是發(fā)展思維和增強(qiáng)審美體驗(yàn)的一種活動(dòng)。深度閱讀下的語文課堂應(yīng)該是交流式與討論式的，學(xué)生在參與討論的過程中發(fā)展思維并構(gòu)建知識(shí)體系。那么，在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確閱讀對(duì)學(xué)生的意義不只是拓展知識(shí)面，而應(yīng)該是多層次與開放性的，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中獲得新的理解，打造多元互動(dòng)的閱讀課堂模式，為學(xué)生與文本之間搭建隔空對(duì)話場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生文對(duì)話、生生對(duì)話等多種互動(dòng)方式，從而達(dá)到閱讀的最佳境界，提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

例如，在閱讀《我與地壇》這篇課文時(shí)，首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，使學(xué)生通過整體感知完成文章脈絡(luò)的梳理。學(xué)生能夠在自主閱讀中感受到“我”的痛苦，同時(shí)看到偉大與堅(jiān)韌的母親形象，理解作者最初的寫作動(dòng)機(jī)是“為了母親”“為了讓她驕傲”，而作者自身取得成功，卻不能與母親分享快樂。從內(nèi)容上來看，前一部分寫人和景觀，后一部分則寫人與人，講述“我”與母親的故事。

其次，教師設(shè)置問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀，如“我”是在什么情況下來到地壇的？如果你遇到相似的情況，你會(huì)去哪里？“這時(shí)候想必我是該來了”中的“這時(shí)候”具體是什么時(shí)候？為什么要用“這時(shí)候”呢？“我一下子理解了它的意圖”中的“意圖”是什么？學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀，明白作者在最狂妄的年紀(jì)失去雙腿，人生迷茫，所以什么都找不到，從而理解作者的心情，也能夠明白“這時(shí)候”是地壇褪去榮華卻又有著某種生命力，使思考具有一定的深度，學(xué)生能夠逆向思考“最狂妄的年齡”意味著什么。同時(shí)，學(xué)生能夠理解“意圖”的意思，并與教師探討“這是生命的暗示”，從而理解作者圍繞生命本身的問題去寫作。

在深度閱讀中，學(xué)生理解了地壇只是一個(gè)載體，文章的本質(zhì)是對(duì)母親的思念，以及正確看待生命中的苦難而絕非簡(jiǎn)單的回憶，從而憑借自身的智慧與情感對(duì)閱讀信息進(jìn)行深加工，提高了閱讀審美能力。

（三）巧用群文閱讀，引發(fā)學(xué)生深入思考

深度閱讀的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感悟人生真諦，通過語言文字的揣摩理解文字背后的思想性內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)需要借助教師的引導(dǎo)、教學(xué)材料與互動(dòng)氛圍等外界力量才能真正發(fā)生，同時(shí)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以教學(xué)活動(dòng)為載體。因此，在高中語文閱讀課堂中，教師要給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間與討論時(shí)間，通過多元教學(xué)策略為學(xué)生深度閱讀而服務(wù)，幫助學(xué)生篩選出文章重要信息，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣。在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，明確學(xué)生獲得的閱讀體驗(yàn)各不相同，使用群文閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而有效拓展其思維能力，保證閱讀深度。

例如，在閱讀《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師采用自主閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生采用批注閱讀法，根據(jù)自己的價(jià)值判斷、認(rèn)知能力和思維方式完成文章批注，通過勾畫、圈點(diǎn)等方式記錄閱讀感受，體驗(yàn)從深思到深悟的過程。有的學(xué)生對(duì)“裊娜”與“羞澀”兩個(gè)詞進(jìn)行勾畫，明白這是在描述荷花的美，作者眼中的荷花是一位仙子，從而通過自身角度學(xué)習(xí)作者的寫作手法，感受比喻的絕妙。然后，教師借助群文對(duì)比閱讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《故都的秋》，拓展學(xué)生的思維廣度與深度，讓學(xué)生在比較中透過表層直達(dá)本質(zhì)，進(jìn)行深入思考。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生從景、情、語言與作者等角度入手，感受不同的描寫方式和文章寄托的情感，能夠發(fā)現(xiàn)《荷塘月色》和《故都的秋》均“以文字作畫”，是寫景藝術(shù)的典范。教師還鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，完成《荷塘月色》和《故都的秋》總結(jié)表格（如表1所示），感受兩篇文章的文辭之美，掌握以情取景、情景交融的藝術(shù)手法，從而走入作者的內(nèi)心世界，感受作者的審美體驗(yàn)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作技巧去表情達(dá)意，將其中有價(jià)值的內(nèi)容化為己用，充分發(fā)揮深度閱讀的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力水平的提升。

（四）合理定位閱讀，把握閱讀深度

深度閱讀是指對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致思考與深入剖析，對(duì)文本內(nèi)涵與意義進(jìn)行挖掘的閱讀模式，與傳統(tǒng)的泛讀相比，深度閱讀更加注重對(duì)文本細(xì)節(jié)部分的分析和對(duì)作者思想意圖與文學(xué)特點(diǎn)的審視。因此，深度閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力與關(guān)聯(lián)分析能力有一定的要求，需要學(xué)生通過對(duì)上下文的感知來獲得知識(shí)，透過文章表層內(nèi)容與作者思想進(jìn)行深入交流，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，拓展學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。為此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要把握好閱讀深度，并非越深越好，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在深而有度的方式下完成深度閱讀。學(xué)生在與文本交流時(shí)賞析文本的內(nèi)在含義，挖掘文本背后蘊(yùn)含的思想感情，所以教師要確定好閱讀目標(biāo)，通過合理定位來把握閱讀深度。

例如，在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，教師要保證深度閱讀目標(biāo)可行，充分考慮深度閱讀的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)不宜過多。在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章閱讀中，教師可以以解讀林黛玉人物性格和掌握人物描寫手法為閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

首先，利用多媒體播放《紅樓夢(mèng)》電視劇的片段，使學(xué)生走近文本、進(jìn)入林黛玉的內(nèi)心世界。教師圍繞深度閱讀目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生品析語句，理清文章結(jié)構(gòu)，找出描寫林黛玉的句子，并分析林黛玉的人物形象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探討林黛玉進(jìn)賈府后的語言動(dòng)作，討論作者是通過什么方式描寫的，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作、語言、細(xì)節(jié)描寫等多種手法，使學(xué)生在有“度”的深度閱讀中欣賞精彩的人物對(duì)話，從中領(lǐng)會(huì)人物的美，成功培養(yǎng)學(xué)生的美感。

其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀《紅樓夢(mèng)》，并嘗試分析每一位主人公的性格特點(diǎn)，從而在課下的深度閱讀中強(qiáng)化閱讀能力，形成挖掘文本內(nèi)涵的閱讀習(xí)慣，讓深度閱讀的開展具有延伸性與實(shí)踐性，而不會(huì)停滯不前。

最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用人物描寫的方式完成“林黛玉進(jìn)賈府”的模擬寫作，讓學(xué)生從創(chuàng)新的角度確定立意，標(biāo)題可以自擬，將閱讀與寫作相結(jié)合，完成有創(chuàng)意的作文。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)⑸钊腴喿x中的收獲應(yīng)用于日常寫作，讓自己的作文也具有一定的深度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

四、結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)實(shí)需求來優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走入深度閱讀，挖掘文本內(nèi)涵，從而更好地理解作者的思想感情，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，提高深度閱讀能力，獲得綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（宋行軍）