丁桓宇 黃宇婷 胡雪梅 張澤文

摘 要：近年來，校園欺凌問題已經(jīng)成為當(dāng)前各個國家所關(guān)注的社會問題之一。青少年時期的孩子對于一切事物都很敏感，校園欺凌的反復(fù)性、多樣性和固定性給被欺凌一方的身心帶來極大的危害，這種危害極有可能影響他的人生軌跡。迄今為止，對中國校園欺凌現(xiàn)象的研究已有近二十年的歷史。筆者從不一樣的視角切入，以被欺凌者的角度來看待校園欺凌問題。從法院審判角度來研究，如何建立行之有效的制度體系規(guī)避將要發(fā)生的欺凌行為以及鼓勵被欺凌者勇于發(fā)聲。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；對策研究；刑事審判

一、校園欺凌的概念與類型

（一）校園欺凌的定義

校園欺凌，實際上系綜合性問題，它涵蓋了諸如社會學(xué)、倫理學(xué)、犯罪學(xué)、心理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。校園欺凌作為一種以學(xué)校為主要發(fā)生場所的特殊攻擊行為，對涉事雙方的身心都會帶來深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。普遍意義上講，校園欺凌行為有兩大明顯特征。一是校園欺凌行為會給他人造成傷害，這一點(diǎn)也是任何攻擊性行為的普遍特征。二是校園欺凌行為涉事雙方力量不平衡，這也是校園欺凌行為和校園暴力行為最大的區(qū)別所在。

綜上所述，筆者認(rèn)為校園欺凌是指發(fā)生在校內(nèi)外及其周邊區(qū)域，一個學(xué)生或一群學(xué)生故意且反復(fù)多次地對另一學(xué)生主體發(fā)起的身體或心理上的攻擊和傷害行為，這種攻擊傷害行為是長期存在的，并且欺凌雙方在力量和地位上具有不對等性。

（二）校園欺凌的類型

校園欺凌的具體行為主要包括“身體欺凌”“言語欺凌”“關(guān)系欺凌”“網(wǎng)絡(luò)欺凌”四類。

具體來講，身體欺凌是指通過肢體沖突對他人造成傷害的攻擊性行為，主要包括一般身體欺凌行為，這種行為的發(fā)生頻率可以是一次，也可以是多次，既可以是偶發(fā)行為，也可能是長期反復(fù)行為。言語欺凌是指通過言語對他人造成傷害的攻擊性行為，包括常見的罵人、起外號等言語侮辱行為，也應(yīng)包括涉及性相關(guān)問題的不當(dāng)言論以及言語恐嚇等。關(guān)系欺凌是指通過孤立他人的方式造成傷害的攻擊性行為，主要包括孤立關(guān)系、破壞聲譽(yù)、等級壓迫三類行為。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指通過網(wǎng)絡(luò)手段對他人造成傷害的行為依托的媒介由日常交往轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)平臺和社交媒體。需要注意的是，這些類型并不是相互獨(dú)立的，往往會同時存在或相互交織。校園欺凌的形式多種多樣，可能因個體差異和環(huán)境因素而有所不同。

二、校園欺凌的形成原因

（一）個體因素

研究發(fā)現(xiàn)，校園欺凌的涉案人員通常在以下幾個方面存在問題：

1．缺乏自我認(rèn)知和情緒管理能力：缺乏自我認(rèn)知和情緒管理能力的學(xué)生更容易陷入欺凌行為的惡性循環(huán)中。

2．不擅長社交：缺乏有效的社交技能可能導(dǎo)致個體無法有效地與他人交流、解決沖突，從而造成與同學(xué)之間的隔閡和緊張關(guān)系，最終可能演變成欺凌行為。

3．自尊和自信水平較低：自尊水平低和缺乏自信的個體更容易成為欺凌行為的受害者，同時也可能通過欺凌他人來尋求自我肯定。

（二）家庭因素

家庭對于孩子的教育方式、家庭成員關(guān)系等因素都可能影響孩子形成欺凌行為或者成為受害者。留守兒童、單親家庭的孩子因為家庭結(jié)構(gòu)不完整不能夠感受到家庭溫暖，容易變得冷漠、孤僻，缺乏信賴感，更易受到欺凌以及去欺凌他人。如果學(xué)生在家中經(jīng)歷了暴力、忽視或家庭沖突，他們可能會在學(xué)校中復(fù)制這些行為。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校管理層對欺凌行為的態(tài)度和處理方式，以及學(xué)校文化中對于尊重和包容的重視程度，都會影響校園欺凌的發(fā)生。如果學(xué)校沒有提供足夠的反欺凌教育和社交技能培訓(xùn)，學(xué)生可能不知道如何以健康的方式解決沖突。

（四）社會因素

學(xué)校是社會的組成部分，校園欺凌行為很大程度上反映了社會問題，影響校園欺凌的社會因素是多方面的。其一是社會價值觀，當(dāng)社會普遍對權(quán)力、歧視等現(xiàn)象容忍或者漠視時，也容易傳遞給學(xué)生錯誤的價值觀，從而滋長施暴者的氣焰；其二是媒體影響，媒體對于暴力、歧視等行為的宣傳和渲染也可能導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的行為模式，而對相關(guān)的行為缺之止確的認(rèn)識的青少年，極易去學(xué)習(xí)和模仿；同時居住環(huán)境、社區(qū)結(jié)構(gòu)以及文化發(fā)展程度等都會影響學(xué)生對欺凌行為的認(rèn)識。

三、校園欺凌的刑事審判現(xiàn)狀

（一）湖北省基層法律實務(wù)部門的實踐概況

以上情況說明，青少年在缺乏引導(dǎo)的情況下，未能充分認(rèn)識其行為性質(zhì)，這導(dǎo)致其可能在學(xué)業(yè)壓力、成長環(huán)境、自控力和責(zé)任感缺失等因素的誘導(dǎo)下做出非理性行為。未成年人的青春期是生理、心理和社會角色的重要轉(zhuǎn)變期。在這一時期，他們面臨身體、情感和社會角色的變化，由于情緒不穩(wěn)定和自我認(rèn)同的困惑，他們可能更容易表現(xiàn)出沖動和尋求刺激的行為。與此同時，未成年人的自我控制能力和責(zé)任感相對較弱。他們可能欠缺對自己行為后果的充分認(rèn)識，容易沖動行事，缺乏對自己言行的思考與約束。

（二）刑事審判中校園欺凌案件的特點(diǎn)

1．家庭教育缺失未成年犯罪率更高：

調(diào)研結(jié)果顯示，單親家庭、留守未成年在涉案未成年中的占比體現(xiàn)出絕對優(yōu)勢。導(dǎo)致這一結(jié)果的因素有以下幾條：

（1）家庭支持與關(guān)愛不足。在單親家庭中，一個父母的時間和精力可能不足以滿足孩子的需求。而留守兒童由于父母或監(jiān)護(hù)人的長時間離家，他們可能缺乏穩(wěn)定的家庭支持和情感依靠。

（2）經(jīng)濟(jì)困難與社會壓力。單親家庭通常面臨較大的經(jīng)濟(jì)壓力，這可能導(dǎo)致家庭無法提供足夠的資源。這種經(jīng)濟(jì)困難可能限制了孩子在教育、文化和社交方面的機(jī)會，增加了他們產(chǎn)生犯罪行為的風(fēng)險。留守兒童則面臨著家庭的分離和缺乏直接的父母監(jiān)督，這也可能導(dǎo)致他們更容易受到社會壓力和負(fù)面影響的影響。

（3）心理健康與自控能力缺失。單親家庭和留守兒童可能面臨更多的心理健康問題，如孤獨(dú)感、焦慮和抑郁等。這些問題可能影響他們的自我控制能力和決策能力，使他們更容易受到不良行為和犯罪的誘惑。

2．通常為共同犯罪：

受社交行為以及朋輩引導(dǎo)的影響，未成年的犯罪行為往往結(jié)伴而行，在從眾心理與炫耀行為的誘導(dǎo)下，共同犯罪成為了未成年人邪惡念頭滋生的溫床。個人的客觀力量與主觀沖動的局限性在同伴的起哄中蕩然無存，他們相互鼓舞、相互依存，教唆挑動下，施暴阻力越來越小，犯罪行為越發(fā)猖獗。一旦有人提出搶劫、強(qiáng)奸等欺辱他人的行為，團(tuán)體中的個人便會礙于情面，講究所謂的哥們兒義氣而一呼百應(yīng)，于是共同犯罪在未成年人犯罪中屢見不鮮。

（三）刑事審判中校園欺凌案件的難點(diǎn)：庭前審理與庭后教育鏈接薄弱

在司法實踐中，施暴者的事后教育引導(dǎo)與被害者的心理疏導(dǎo)與法律教育往往在審判結(jié)束后不了了之，導(dǎo)致雙方仍然困于校園欺凌的囹圄。而以下幾個方面的問題在司法實踐中亟待解決：

1．缺乏專業(yè)指導(dǎo)。庭后教育需要專業(yè)人士，如心理咨詢師、社工等提供指導(dǎo)和支持。但在現(xiàn)實中，庭后教育通常缺乏足夠的專業(yè)指導(dǎo)和資源，使施暴者和被害者無法得到適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)和幫助。

2．重視程度不夠。校園欺凌問題在一些地區(qū)或?qū)W校中可能沒有得到足夠的重視。由于缺乏認(rèn)知和意識，庭后教育的重要性被忽視，導(dǎo)致施暴者和被害者無法得到必要的輔導(dǎo)和支持。

3．缺乏跨學(xué)科合作。校園欺凌案件往往涉及心理、社會、教育等多個領(lǐng)域。庭后教育需要相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士之間的跨學(xué)科合作，但這種合作在實踐中往往比較困難，導(dǎo)致庭后教育的綜合性和針對性不足。

4．刑事法律系統(tǒng)的局限性。庭后教育主要由刑事法律系統(tǒng)承擔(dān)，但刑事法律主要關(guān)注的是犯罪行為的定罪和處罰，對庭后教育的關(guān)注相對有限。這可能導(dǎo)致施暴者和被害者在庭后階段得不到應(yīng)有的教育和幫助。

四、實證研究與案例分析

（一）實證研究方法與數(shù)據(jù)來源

1．實證研究方法：由于暑假時期學(xué)生的分散性，我們難以對仙桃、荊州等鄂中南地區(qū)中小學(xué)開展問卷調(diào)查收集學(xué)生樣本，本小隊采取了以法教義學(xué)、社科法學(xué)為主的質(zhì)性研究方法，同時輔以問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析方法開展研究。

2．?dāng)?shù)據(jù)來源：鄂中南地區(qū)法院的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、律所的案例分享。

（二）校園欺凌刑事審判案例分析

15歲輟學(xué)在家的女孩馬某蓮，因生活瑣事對車頭小學(xué)的六年級女生熊某心生怨恨。馬某蓮糾集鎮(zhèn)中學(xué)八年級學(xué)生何某和七年級學(xué)生施某、夏某、劉某四人，尾隨放學(xué)回家的熊某并脅迫其到偏僻處，五人輪流對熊某掌摑。同時，馬某蓮讓圍觀的小學(xué)四年級女生熊某用馬某蓮的手機(jī)拍下現(xiàn)場視頻。當(dāng)晚，馬某蓮將視頻傳至本人的微信好友圈，隨后該視頻被轉(zhuǎn)發(fā)擴(kuò)散。警方依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，決定對已滿16周歲不滿18周歲的何某進(jìn)行治安拘留（因其系初次違反治安管理，裁決不投監(jiān)所）；對已滿14周歲不滿16周歲的馬某蓮、劉某進(jìn)行治安拘留（裁決不投監(jiān)所）；對不滿14周歲的夏某、施某、熊某某、劉某，責(zé)令其監(jiān)護(hù)人分別嚴(yán)加管教。

這是一起典型的校園外欺凌結(jié)合網(wǎng)絡(luò)暴力案件。本案特點(diǎn)有三個：一是本案發(fā)生在校園外，打架雙方涉及輟學(xué)學(xué)生和兩個學(xué)校的在校學(xué)生，對學(xué)校其他學(xué)生造成惡劣的影響；二是馬某蓮與熊某心是因生活瑣事發(fā)生校園欺凌，主觀惡性較大；三是馬某蓮在欺凌結(jié)束后將欺凌視頻在網(wǎng)上傳播，給被害人造成了遠(yuǎn)大于生理傷害的心理上的二次傷害。

本案的典型意義在于：

（1）為青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，家長和學(xué)校的責(zé)任重大。

（2）被告人馬某蓮輟學(xué)在家，在三觀不成熟的年齡過早流入社會，缺乏正確引導(dǎo)。

（3）網(wǎng)絡(luò)的匿名性和快速傳播性尤其容易對被害人造成更大的二次傷害，國家應(yīng)當(dāng)注重管控網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對于此類網(wǎng)絡(luò)信息及時進(jìn)行立案偵查。

五、校園欺凌的刑事審判防治對策

（一）完善校園欺凌法律法規(guī)體系

對于校園欺凌的防治需要明確法律責(zé)任。我國現(xiàn)有法律對于校園欺凌的防治沒有明確規(guī)定，現(xiàn)有法律法規(guī)也沒有針對校園欺凌的相關(guān)條款，所以在具體的案件處理過程中，需要根據(jù)具體案件適用法律法規(guī)。我國已經(jīng)出臺了《刑法》、《治安管理處罰法》等法律法規(guī)，但是這些法律法規(guī)對于校園欺凌的防治并沒有作出具體規(guī)定。在司法實踐中，很多時候都是依照《治安管理處罰法》對校園欺凌進(jìn)行處理，但該規(guī)定只適用于未成年人犯罪案件和輕微刑事案件。另外，我國還有一些地方性法規(guī)對于校園欺凌進(jìn)行了規(guī)定，例如在《浙江省預(yù)防未成年人犯罪法實施辦法》中就規(guī)定了對于校園欺凌應(yīng)當(dāng)根據(jù)情節(jié)輕重對涉案未成年人進(jìn)行分級干預(yù)，但是這些地方性法規(guī)對于校園欺凌的防治也只是停留在了口號層面，這些文件對校園欺凌的防治并沒有作出具體規(guī)定。因此，在今后的司法實踐中，需要結(jié)合我國實際情況完善相關(guān)法律法規(guī)及司法解釋。

（二）提高司法人員的辦案能力與專業(yè)素養(yǎng)

校園欺凌案件與其他刑事案件相比具有較高的專業(yè)性，由于校園欺凌涉及到的專業(yè)知識十分廣泛，如刑法、刑事訴訟法、行政法、民法等。因此，司法人員應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)知識與技能，才能更好地對校園欺凌案件進(jìn)行審理。刑事審判人員的專業(yè)素質(zhì)與辦案能力對打擊校園欺凌犯罪具有重要意義。就基層司法人員而言，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，對于校園欺凌案件往往能夠掌握較為全面的專業(yè)知識。因此，可以通過定期或不定期組織司法人員參與各類培訓(xùn)課程、案例研討等方式提高其辦案能力與專業(yè)素質(zhì)。

此外，為了加強(qiáng)對司法人員的監(jiān)督與管理，應(yīng)完善司法人員績效考核機(jī)制，對于在校園欺凌案件中表現(xiàn)優(yōu)秀的司法人員可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，以激發(fā)其工作積極性。同時還可以通過定期舉辦學(xué)術(shù)研討會、發(fā)布典型案例等方式提高司法人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。對于案件中涉及到的專業(yè)知識，如刑法、刑事訴訟法等知識，還可以由法院聘請相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行授課或講座。通過采取多種方式提高司法人員辦案能力與專業(yè)素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮刑事審判職能作用。

（三）加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會等多方參與

校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生具有階段性、分散性，在治理過程中需要多方參與，才能取得最大成效。要從學(xué)校教育、家庭教育等方面入手，從根本上防治校園欺凌。與此同時，家長應(yīng)積極配合學(xué)校工作，主動了解孩子在校情況，與老師保持緊密聯(lián)系；同時要積極引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。社會各方面應(yīng)加大對校園欺凌現(xiàn)象的監(jiān)管力度。政府應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)吧、酒吧、游戲廳等娛樂場所的監(jiān)管力度，建立健全綠色網(wǎng)吧環(huán)境建設(shè)；媒體應(yīng)加強(qiáng)對校園欺凌現(xiàn)象的報道；公眾應(yīng)提高對校園欺凌事件的警惕性，不造謠、不信謠、不傳謠；公眾應(yīng)保持理性心態(tài)，積極向校園欺凌事件受害者伸出援助之手。

（四）建立校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)機(jī)制

學(xué)校要建立健全校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，通過完善校規(guī)校紀(jì)、加強(qiáng)法治教育、強(qiáng)化心理健康教育、完善道德教育，減少學(xué)生實施欺凌行為的可能性。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與公安、司法機(jī)關(guān)和其他社會組織之間的協(xié)作，完善未成年人刑事案件處理程序。我國關(guān)于校園暴力的立法仍不完善，因此，對于校園霸凌行為的刑事責(zé)任承擔(dān)問題仍需更深層次的研究，鑒此，我們認(rèn)為可以通過建立校園暴力罪和建立青少年刑事司法體系來進(jìn)一步防治校園霸凌行為。

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