胡冬梅 陳雪

摘要：本文探討小學博物館課程資源的開發(fā)和實施，主要闡述了動因、內(nèi)涵及實施路徑。通過調(diào)研與共建，設(shè)計和規(guī)劃了以問中學、讀中學、做中學、省中學為學習路徑，以開啟課、方法指導課、階段研討課、匯報展示課為教學路徑。通過博物故事、博物研習、博物之旅達成小學博物館課程資源的利用。評價以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，從會學習、善運用、樂參與三個維度進行評價，實現(xiàn)教學評的一致性。

關(guān)鍵詞：館校融合小學博物館課程資源開發(fā)實施

2020年10月，教育部與國家文物局聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，明確提出推動博物館課程資源的開發(fā)。2021年5月，中宣部、教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進博物館改革發(fā)展的指導意見》，強調(diào)充分發(fā)揮博物館的教育功能，豐富博物館教育課程體系。2022年8月，科技部、中宣部、中國科協(xié)聯(lián)合發(fā)布《“十四五”國家科學技術(shù)普及發(fā)展規(guī)劃》，指出要在博物館等公共文化設(shè)施中推動科普工作，加大精品科普課程的開發(fā)力度。由此可見，博物館館藏資源具備優(yōu)質(zhì)教育屬性。本文將探討如何高效地開發(fā)和利用博物館的課程資源，以主題學習為引領(lǐng)，推動學科融合，實現(xiàn)五育并舉，達成立德樹人的課程目標。

一、溯源和動因

博物館作為重要的文化教育機構(gòu)，擁有豐富的歷史、藝術(shù)和科學資源，對于小學生的成長和教育具有獨特的價值。首先，契合教育改革的理念。當前教育改革強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個性化發(fā)展，小學博物館課程資源的開發(fā)，有助于將學生的學習從課堂延伸到社會，從理論走向?qū)嵺`，符合教育改革的趨勢。其次，滿足學生多元化學習的需求。小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對新鮮事物充滿好奇。博物館的藏品、展覽和活動等形式多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，滿足學生的多元化、個性化的學習需求。最后，促進學校和社會的聯(lián)動。博物館作為社會文化的重要載體，與學校教育有著密切的聯(lián)系。通過開發(fā)和實施小學博物館課程資源，可以加強學校和社會的聯(lián)系，拓寬學生的視野，增強學生的社會責任感和文化認同感。

二、內(nèi)涵與特性

（一）概念界定

課程資源，既有廣義層面的定義，也有狹義層面的理解。從廣義角度，課程資源是那些有利于課程目標實現(xiàn)的各種元素；而從狹義角度，它則是構(gòu)成教學內(nèi)容的直接來源。不同的學者有不同的表述。徐繼存等人認為，課程資源涵蓋了課程設(shè)計、實施、評價等整個過程中所可利用的所有人力、物力以及自然資源的總和。這一概念在課程資源開發(fā)和利用的研究中得到了廣泛應用，體現(xiàn)了其相對廣義的內(nèi)涵。

基于此，本研究中小學博物館課程資源指的是利用博物館豐富的館藏文物資源，結(jié)合學校教育的實際需求，進行有針對性的篩選、整合與設(shè)計，以形成具有教育價值的教學素材和課程內(nèi)容。

（二）類型與特點

經(jīng)過精心優(yōu)化與整合的小學博物館課程資源，囊括了歷史、文化、藝術(shù)、科學等多個學科領(lǐng)域的核心知識。其獨特之處在于，通過直觀展示、實踐操作和富有趣味性的互動方式，使學生能夠深入感受知識的獨特魅力。利用這些精心策劃的資源，學生不僅能夠鍛煉出敏銳的問題意識，而且能學會運用多樣化的方法解決問題，從而有效激發(fā)創(chuàng)新思維，推動素質(zhì)的全面提升。此外，這些資源在培育學生對傳統(tǒng)文化的熱愛、增強民族自豪感以及培養(yǎng)社會責任感和公民意識方面，也起到了至關(guān)重要的作用。因此，小學博物館課程資源的開發(fā)結(jié)合博物館館藏資源，針對不同年齡段的學生，從以下三方面選擇符合學生認知特點的課程資源。

（1）跨學科。2022年版《義務教育課程方案和課程標準》提出跨學科主題學習，指尋找具有學科通識性的主題，從某一學科向其他學科建立關(guān)聯(lián)，最終再回到主導學科。以博物館課程資源進行單元主題設(shè)計核心在于“跨學科性”，其主導學科是綜合實踐活動，通過跨學科主題學習，融通其他學科的知識、概念、思維等，最終促進對綜合實踐活動課程本質(zhì)的深度理解。博物館課程資源在主題選擇的時候就融合各學科的知識，先梳理各學科知識圖譜，建立主題內(nèi)容與學科知識間的關(guān)聯(lián)，引導學生提出自己感興趣的問題進行自主研究，學生以“問題解決”為研究主線，通過方法融合、活動融合、價值融合，促進學生全面發(fā)展。

（2）多元化。學生在進行跨學科主題學習時，首先根據(jù)主題提出自己想研究的問題，并通過小組合作的方式進行實踐探究。學生在這個過程中完整經(jīng)歷從提出問題到解決問題，并掌握了解決問題的方法。在實踐中探尋真知，在探究中尋得真諦。課程設(shè)計包含多種形式的學習活動和資源，以滿足不同學習者的需求，如觀察、討論、實地考察等。

（3）創(chuàng)新性。課程資源應促進學生通過博物館館藏資源了解社會和人文文化的發(fā)展，引發(fā)對真實問題的思考和討論。鼓勵學生對博物館館藏資源進行長期的學習和探索，培養(yǎng)其終身學習的習慣。鼓勵學生開展創(chuàng)新性的研究和實踐活動，促進學生對博物館館藏資源的重新解讀和再創(chuàng)造。鼓勵學生通過提出新穎的觀點、設(shè)計創(chuàng)新的展覽方案、開展跨學科主題學習等方式來提高創(chuàng)新性。

三、策略和途徑

開發(fā)與實施小學博物館課程資源遵循一定的策略和途徑。首先，要加強博物館與學校之間的合作與交流，建立長期的穩(wěn)定的合作關(guān)系。其次，要對博物館館藏資源進行深入的挖掘和整合。再次，要注重課程設(shè)計的創(chuàng)新性和實踐性，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。最后，還需要加強教師培訓和教育指導，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

（一）開發(fā)策略

1.調(diào)研與共建

教師團隊通過對博物館館藏資源進行調(diào)研和分析，了解博物館館藏資源的類型、特點和價值，為開發(fā)適合小學生的課程資源提供依據(jù)。同時，學校和博物館深度共建，博物館專家給予博物館已有課程資源的提綱，并對教師團隊進行培訓。教師團隊通過社團試點教學到實驗班教學，再到全校推廣，篩選適合學生的課程資源。最終，將小學博物館課程資源內(nèi)容分為“遇見博物館”“錢幣文化”“漢字文化”“文房四寶”“青銅文化”。這五個主題具有豐富的文化內(nèi)涵，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助他們更好地了解歷史文化知識。課程資源設(shè)計充分考慮了學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，通過五個主題的有機結(jié)合，以及年段間的銜接和螺旋上升，構(gòu)建一個完整、豐富、有趣的課程資源體系（圖1）。

2.設(shè)計與規(guī)劃

博物館課程資源每一個主題學習經(jīng)歷開啟、沉浸、探索、確認、搜集、創(chuàng)作、分享、評估八個階段，學生通過問中學、讀中學、做中學、省中學給予自主合作和探究的時間和空間，經(jīng)歷完整的活動過程。

在教學過程中，教師需精選主題，梳理知識體系，指導學生開展協(xié)同探究。在課程開啟階段，運用KWHL表格，為學生提供支架，引導其提出問題。在方法指導課中，篩選核心問題，學生自由組合分組，教師提供策略指導，引導學生自主推進研究進度。在階段研討課上，鼓勵學生以演講、情境演繹、問答競賽、創(chuàng)新展示等形式，創(chuàng)新性地呈現(xiàn)研究成果。在匯報展示課中，組織學生展示成果，并完成評價。教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學生提供方法指導，引導學生自主探索，創(chuàng)意表達，實現(xiàn)全面發(fā)展（圖2）。

（二）實施路徑

1.組織與實踐

實施過程中，聚焦科學思維、學會學習、責任擔當、文化自信以及實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)理念，結(jié)合《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，確定了“博物故事—博物研習—博物之旅”的課程資源實施路徑。學生選擇主題，采取跨學科主題學習和實踐活動的方式，解決學校教育與社會生活的脫節(jié)問題，促進各學科知識融合。通過構(gòu)建真實且生活化的問題情境，引導學生運用多樣化方法解決問題，從而實現(xiàn)博物館教育資源的育人效益（圖3）。

（1）博物故事。學生選定研究主題后，教師依據(jù)課程大綱，篩選出必讀書目及推薦閱讀書目。學校則依托圖書館，整理了博物館領(lǐng)域的相關(guān)圖書資源，旨在促進學生初步掌握博物館相關(guān)知識。博物館通過定期舉辦文博講堂，對館內(nèi)文物進行科普宣傳，學生可根據(jù)自身需求，選擇通過博物館公眾號進行線上瀏覽學習或線下實地考察，從而更深入地了解博物館。

（2）博物研習。學校通過開展主題研習的方式來進一步探索和學習博物館相關(guān)知識。主題研習是一種基于學生真實生活情境和需求的探究式、開放式的學習模式。每個年級選擇本年級的博物館課程資源內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行深入實踐。通過各學科課程的關(guān)聯(lián)，以發(fā)展核心素養(yǎng)為綱，融合各學科知識，搭建學習支架，落實素養(yǎng)評價。博物館方面開展專題活動，學生學習的場所可以是學校，可以是博物館。學生通過博物研習，對博物館館藏文物有進一步的認識，進一步厘清文物背后的故事。

（3）博物之旅。通過組織學生參與假日小隊活動，引導學生參觀博物館，以此開展德育實踐。在實地學習過程中，學生得以梳理所學知識，拓寬認知領(lǐng)域。博物館專員走進課堂，為學生拓展博物館文物知識，提升他們的學識素養(yǎng)。在此過程中，學校致力于培養(yǎng)學生的責任意識，引導學生從發(fā)展性視角看待問題，運用科學思維解決問題。

2.評價與反饋

小學博物館課程資源作為國家課程綜合實踐活動的補充，旨在發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，即綜合素養(yǎng)。課程評價是檢驗目標是否達成的重要手段，從會學習、善運用、樂參與三個維度進行評價。會學習主要從學習力、思維力兩個方面評價。善運用主要從實踐力、創(chuàng)造力兩個方面評價。樂參與主要從品德力、社交力兩個方面進行評價。評價主體分為自評、師評、小組評、家長總評、場館總評，保證評價的客觀性。

（1）會學習。學習過程涵蓋兩大核心維度：學習力與思維力。學習力評估側(cè)重于五個方面：自律性、持久性、目標導向性、學習策略以及認知能力。而思維力評估則主要針對以下五個方面：邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判性思維、綜合思維以及策略性思維。

（2）善運用。善運用主要涵蓋實踐力和創(chuàng)造力兩個方面。實踐力評價從解決問題能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力以及適應能力五個維度進行。而創(chuàng)造力評價則側(cè)重于原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、敏捷性、藝術(shù)性以及開放性五個方面。

（3）樂參與。樂參與主要涵蓋兩大核心維度：品德力與社交力。在品德力方面，主要對誠實正直、公平公正、尊重他人、責任心以及社會責任感五個方面進行評估。而在社交力方面，則著重考查積極主動性、有效溝通、社交技巧、情緒管理以及解決沖突五個方面的能力。

四、成果與展望

博物館里的文物，承載著鮮活的歷史，透過文物，深度挖掘和了解其背后的故事，還原不同時代的畫面。經(jīng)過深入的研究和實踐，開發(fā)出了一系列富有特色的小學博物館課程資源。這些資源結(jié)合館藏文物，融合多個學科知識內(nèi)容，既具有教育價值，又具有趣味性，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。同時，也探索出多種有效的實施方式，如實地考察、互動體驗、主題學習等，讓學生在親身參與中感受博物館文化的魅力，提升綜合素養(yǎng)。

展望未來，小學博物館課程資源的開發(fā)和實施將繼續(xù)深化和完善。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的不斷進步，不僅會拓寬小學課程資源的邊界，而且會深層次促進學生綜合素養(yǎng)的提升，為培養(yǎng)更多具有綜合素養(yǎng)的未來人才奠定堅實基礎(chǔ)。

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