莊婧

摘要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師及時有效的評價對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的意義，同時也能夠幫助學(xué)生更好地了解自身現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)要立足于人本思想，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，作出客觀合理的評價。本文主要分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，基于人本理念就如何展開小學(xué)語文課堂教學(xué)評價提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：人本理念語文教學(xué)主體思想

小學(xué)階段語文教學(xué)可以幫助學(xué)生了解更多的語文知識，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價不僅是語文課堂的重要組成部分，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)實施過程中，基于人本理念，從學(xué)生自身發(fā)展需求角度出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)評價，尊重學(xué)生的個體差異，從而保證評價的客觀性和有效性，這是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在具體實施過程中，教師不僅要重視教學(xué)效果評價，還要關(guān)注學(xué)生的情感、表達(dá)能力等，從而實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀及人本理念引入價值

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，對于這一方面的關(guān)注度有所提升，但是所面臨的問題依然突出。目前大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)實施過程中主要是以課本為核心展開評價，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對課堂失去興趣。受到傳統(tǒng)教育理念影響，很多教師在開展教學(xué)活動的過程中，習(xí)慣采用考試的方式展開評價，其根本目的是提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，沒有體現(xiàn)語文教學(xué)評價的價值。對于教學(xué)評價的認(rèn)知不足是當(dāng)前存在的突出問題，也是一種普遍的現(xiàn)象，一些教師只針對語文知識背誦情況進(jìn)行評價，或者是單純從作業(yè)質(zhì)量角度加以評價，這樣的評價方式不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，就當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價整體情況來看，所面臨的問題還比較多。

（二）人本理念在小學(xué)語文教學(xué)評價中的引入價值

目前，一些教師已經(jīng)開始認(rèn)識到在小學(xué)語文教學(xué)評價中引入人本理念，對于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣具有積極意義。首先，對于廣大學(xué)生而言，人本理念的引入能夠讓他們產(chǎn)生更強(qiáng)的主體意識，從而更加積極地參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。其次，基于人本理念展開小學(xué)語文教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生擺脫自我貶低感，并且逐步擁有自身意識，培養(yǎng)學(xué)生互助互愛的精神，幫助學(xué)生找到奮斗的目標(biāo)，使教師在教學(xué)中能夠更好地關(guān)注不同個體的發(fā)展差異，最終提升學(xué)生的綜合能力。最后，基于人本理念展開小學(xué)語文教學(xué)評價，還能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得更多成功體驗，使他們產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然人本理念的提出僅僅是為語文教學(xué)評價提供了方向，而在具體方法方面，則需要教師根據(jù)實際情況作出合理選擇。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的問題

在傳統(tǒng)教育背景下，應(yīng)試教育導(dǎo)致課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)單一化的特點，即便是如今已經(jīng)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，依托“雙減”政策使得廣大中小學(xué)學(xué)生課堂教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是所面臨的問題依然突出。

（一）教師對于課堂評價的重視度普遍不高

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)實施過程中，教師對于評價的關(guān)注度普遍不高。在具體實施過程中，敷衍了事、不評價的情況比比皆是。雖然在整個課堂教學(xué)流程中，課程結(jié)束之前很多教師會習(xí)慣性地對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行評價，但是很多教師可能會由于時間把握不準(zhǔn)，從而最終省略這一環(huán)節(jié)。也有一些教師認(rèn)為評價環(huán)節(jié)可有可無，因此并沒有留出足夠的時間進(jìn)行客觀評價。學(xué)生作為課堂的主體，本身有著獨立思想和情感，如果教師在課堂教學(xué)實施過程中，沒有對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價，或者是在評價過程中表現(xiàn)得十分倉促或敷衍，將會讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生對教師的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，信任度也會隨之下降。

（二）課堂教學(xué)評價單一化趨勢明顯

從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)實施過程中，教師課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，很多教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的評價呈現(xiàn)單一的趨勢，“很好”“很不錯”“值得表揚”等常見的陳舊性內(nèi)容是最容易出現(xiàn)的評價詞語，除此之外幾乎難以看到其他評價方式。而在具體評價手段的使用方面，教師通常會根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，或者是考試情況來評價，參考內(nèi)容非常單一。長此以往，這必然導(dǎo)致評價的功能喪失。單一的教學(xué)評價無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時千篇一律的評價內(nèi)容也會讓學(xué)生失去參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，最終影響到整體教學(xué)效果。

三、基于人本理念的小學(xué)語文教學(xué)評價實施策略

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學(xué)評價方案

從小學(xué)語文教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，關(guān)注學(xué)生對于語文課本知識的理解和記憶情況，以及最終語文成績的提升情況，很容易忽視小學(xué)生的情感教育和素質(zhì)教育。小學(xué)階段是個體成長的關(guān)鍵期，在這一階段不僅要讓學(xué)生掌握更多的知識，還要讓他們學(xué)習(xí)更多的生活技能。因此，教師在這一階段應(yīng)當(dāng)要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，在教學(xué)實施過程中堅持人本理念，明確教學(xué)目標(biāo)的同時，還要通過采取多種措施，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《秋晚的江上》這一篇課文的時候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師不能強(qiáng)行讓學(xué)生去記憶，可以先讓學(xué)生熟悉各個章節(jié)的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生觀看風(fēng)景圖，感受作者對于江上晚景的描繪。而在評價的過程中，不能單純地對學(xué)生誦讀課文的情況進(jìn)行評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況進(jìn)行評價，提出開放性的問題，讓學(xué)生自由表達(dá)，這樣能夠提升學(xué)生的思考能力。

（二）明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

人本理念的引入關(guān)鍵在于凸顯學(xué)生的人本性，讓學(xué)生成為課堂的主人，緊密圍繞學(xué)生的主體地位開展評價活動，是提升評價有效性的關(guān)鍵措施。在展開小學(xué)語文教學(xué)評價活動的時候，所有的評價活動應(yīng)當(dāng)要緊密圍繞學(xué)生展開，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在日常教學(xué)過程中必須融合人本思想，改變傳統(tǒng)教育理念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的自主性。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中，教師不能單純地要求學(xué)生完成課文背誦，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵學(xué)生自己提問題并解答，或者是通過小組合作的方式完成問題的提出與解決，從而實現(xiàn)評價的多樣性。

例如，在《鳥的天堂》這一課的教學(xué)過程中，教師不能急于讓學(xué)生誦讀課文，并且分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要讓學(xué)生在課前完成思考，熟悉日常生活中常見的一些鳥兒的形態(tài)，并且讓他們收集一些鳥兒的信息（如文字介紹、圖片、視頻等），根據(jù)大家收集信息的完善程度進(jìn)行評價和表揚。當(dāng)然在課堂教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生互相評價，這樣能夠讓其他學(xué)生更好地了解自身的不足之處。

（三）重視學(xué)生個體差異，合理采取評價方法

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，而千篇一律的課堂評價則無法提高學(xué)生的關(guān)注度，主要原因在于每一個學(xué)生往往都有著獨特的情感，同時也有著獨立的意識。因此，針對每一個學(xué)生采用相同的評價方式，必然讓學(xué)生對教師評價的重視度降低。在人本教育理念下，評價應(yīng)當(dāng)要關(guān)注學(xué)生的主體性，能夠從激勵功能出發(fā)，敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的優(yōu)點并給予肯定，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，在人本理念下開展小學(xué)語文教學(xué)評價工作，關(guān)鍵是要重視學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都能夠獲得合理的評價。小學(xué)語文不僅內(nèi)容豐富，而且?guī)в型怀龅膫€性化特征，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展水平存在很大的差異，愛玩、控制能力差是很多學(xué)生的特點。因此，針對具有突出差異性的學(xué)生，必須采用多樣化的評價法，堅持人本理念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生差異，并且展開客觀評價，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)整體評價水平的提升。

例如，在教學(xué)《護(hù)士長葉欣》這一篇課文的時候，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的思維和情感差異，鼓勵學(xué)生在課堂上對課文中的護(hù)士長葉欣發(fā)表自己的看法。在評價過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從社會價值、人物表現(xiàn)等方面評價，也可以簡單地談一談自己的看法，結(jié)合新型冠狀病毒感染疫情中醫(yī)護(hù)人員的表現(xiàn)，作出客觀的評價。教師在評價的時候，應(yīng)當(dāng)要秉承開放的觀點，善于對學(xué)生的觀點作出合理的評價，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。當(dāng)然在學(xué)習(xí)評價的過程中，對于學(xué)生的評價參考標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以是學(xué)生對于課本內(nèi)容的掌握情況，也可以是學(xué)生在思想層面對于護(hù)士長葉欣行為的認(rèn)同情況，這些都可以作為評價的重點，關(guān)注不同學(xué)生的差異，從而作出合理的評價。

（四）構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是衡量小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的根本，要建立完善的教學(xué)評價機(jī)制，才能夠保證評價的有效性。首先，應(yīng)當(dāng)堅持人本理念，以客觀態(tài)度對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價。其次，采用定量和定性評價相結(jié)合的方式。教師在教學(xué)實施過程中，不僅需要通過考試等方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評價，還要通過課后約談的方式，對學(xué)生的思想情感認(rèn)知等進(jìn)行評價，全面了解學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中的整體情況。再次，重視生生之間的評價。課堂教學(xué)評價并非單指教師對于學(xué)生的評價，很多人會錯誤地認(rèn)為課堂教學(xué)評價也就是教師對于學(xué)生的評價，其實學(xué)生之間的相互評價同樣非常重要，這就意味著在課堂教學(xué)評價方式的選擇方面必須完善，并且擺脫單一化的趨勢。在新課程理念下，課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，生生之間相互評價，更能夠促進(jìn)學(xué)生反思，提升整個課堂的凝聚力，并且將所有人的思維緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)點，以及存在的不足之處，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這一篇課文的過程中，教師除了可以在課堂上采用默寫的方式，讓學(xué)生將整篇文章默寫出來，來評價學(xué)生的知識掌握情況以外，也可以讓學(xué)生談一談自己對于生活的看法，以及讓學(xué)生評價自己的課后學(xué)習(xí)情況，多種方法的結(jié)合，更能夠提升評價的有效性。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《古詩兩首》的時候，教師可以讓全班學(xué)生嘗試用自己的語言對詩句所展現(xiàn)的畫面進(jìn)行描繪和評價，與同學(xué)分享自己的思想，且鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價，指出學(xué)生評價的合理性以及不足之處，從而達(dá)到豐富評價體系的目的。

（五）發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢

不同學(xué)科有著不同的優(yōu)勢，語文作為一門語言類學(xué)科，本身極具藝術(shù)性。語文教師在課堂教學(xué)的過程中，表達(dá)應(yīng)當(dāng)要豐富、得體，同時語句要優(yōu)美。隨著我國教育教學(xué)改革速度的加快，在全新的教育理念下教師應(yīng)當(dāng)要從人本理念出發(fā)，充分發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢。在語文課堂教學(xué)中，評價是非常關(guān)鍵的一部分，通過使用生動、巧妙的評價語言感染學(xué)生，營造愉悅的課堂氛圍，提高教學(xué)實施效率，這是語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點。

例如，教師在講授課文《小池塘》的時候，除了可以用簡短的話語對學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行評價以外，同時也可以依托語文學(xué)科優(yōu)美的話語進(jìn)行提問，在學(xué)生回答完之后，展現(xiàn)內(nèi)容，并且通過優(yōu)美的描繪性語句對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而讓學(xué)生獲得正向激勵。

四、結(jié)語

激勵和表揚是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵，在新課程理念下，小學(xué)語文教學(xué)實施過程中必須重視評價環(huán)境，同時要基于人本理念重視小學(xué)語文教學(xué)評價的多元化，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，深入挖掘?qū)W生的潛能，這樣才能夠讓學(xué)生在正向評價中獲得持續(xù)發(fā)展。總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)實施過程中，教學(xué)評價工作的開展對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)情況具有十分重要的價值?；谌吮纠砟钫归_的小學(xué)語文教學(xué)評價，能夠關(guān)注學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。當(dāng)然要想在小學(xué)語文教學(xué)中融入人本理念，對于教師而言也是一大挑戰(zhàn)，必須改變過往的評價模式，引入多樣化的評價方法，并且根據(jù)不同年級段學(xué)生的實際情況，建立完善的教學(xué)評價體系，這樣才能夠提升教學(xué)評價的有效性。

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