司楠楠

摘要：在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，先后提到情景教學(xué)40余次，由此可見情景教學(xué)在當(dāng)代生物教學(xué)中的重要性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情景教學(xué)能夠更好地展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而主線式情景教學(xué)是在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種新興教學(xué)理念，相比于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，主線式情景教學(xué)將各類生物知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。本文基于此，嘗試分析新課標(biāo)視域下初中生物主線式情景教學(xué)的有效策略，希望能夠?yàn)楦鞒踔猩锝處熖峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初中生物主線式教學(xué)教學(xué)策略

主線式情景教學(xué)最早可以追溯至20世紀(jì)90年代，由美國(guó)著名教育家、思想家約翰·杜威（John Dewey）提出。該教育理念提倡在教學(xué)的過程中，能夠?qū)⑿轮c舊知相關(guān)聯(lián)，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。由此不難看出，其與新課標(biāo)的理念極為契合。 所以在新課標(biāo)視域下對(duì)初中生物主線式情景教學(xué)的有效策略進(jìn)行細(xì)致、周密的分析與研究，對(duì)于我國(guó)的生物教學(xué)工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、主線式情景教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

主線式情境教學(xué)是近幾年來較為常見的一種教學(xué)策略，其內(nèi)涵為教師根據(jù)生物學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)教科書中的知識(shí)主線加以梳理，隨后圍繞著主線內(nèi)容設(shè)置若干支線，再根據(jù)支線內(nèi)容創(chuàng)造情境的教學(xué)方式。相比于傳統(tǒng)情境塑造法，主線式情境教學(xué)具有下述優(yōu)勢(shì)。

（1）加強(qiáng)情境之間聯(lián)系。傳統(tǒng)的情境教學(xué)法并不注重情境之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容互相獨(dú)立。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期水平。在主線式情境教學(xué)里，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都貫穿于某一條主線，互相融合，能夠有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（2）具有一定的連貫性。情境教學(xué)不應(yīng)只在新課前運(yùn)用，而應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)使用，從而激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知、情感和實(shí)踐活動(dòng)。在主線式情境視域下，情境的前后關(guān)聯(lián)可以有效地提高課堂的連貫性，并促使學(xué)生思維連貫和集中注意力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（3）提高教學(xué)的系統(tǒng)性。主線式情境是一種有效的支架，它可以幫助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體地說，初中生物的知識(shí)點(diǎn)比較分散，因此學(xué)生很難建立起完整的知識(shí)體系。主線式情境能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生利用舊經(jīng)驗(yàn)，獲得新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)與融合。通過這種方式，不但可以提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，還能夠鍛煉其認(rèn)知能力和思維能力，為之后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)視域下初中生物主線式情景教學(xué)的實(shí)施流程

（一）準(zhǔn)備階段

《禮記》曾經(jīng)指出：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熢谶M(jìn)行初中生物主線式情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備階段的工作。教師可以依托希沃白板課件庫(kù)或者一師一優(yōu)課平臺(tái)，參考其他教師的主線情景塑造方式，從其教學(xué)方式中汲取營(yíng)養(yǎng)。但值得重視的是，不同學(xué)生的情況各有不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不宜全盤照搬。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用與學(xué)生朝夕相處的優(yōu)勢(shì)，分析學(xué)生的興趣愛好、性格特征，撰寫學(xué)生檔案，并以此為依據(jù)，將學(xué)生耳熟能詳、喜聞樂見的內(nèi)容融入情境教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。除此之外，教師可以圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置調(diào)查問題卷，并根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整與修改，做到對(duì)癥下藥、因材施教。

（二）執(zhí)行階段

在實(shí)施初中生物主線式情景教學(xué)的過程中，教師可以采取分組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容充分地進(jìn)行溝通、交流與合作。通過這一方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等，還能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)還能發(fā)揮生物學(xué)科的德育價(jià)值，提高學(xué)生溝通與協(xié)作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。在執(zhí)行階段，教師應(yīng)當(dāng)重視以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)小組設(shè)定不同的主題和任務(wù)，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，使其能夠在課堂上更好地進(jìn)行討論和交流。第二，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待不同觀點(diǎn)之間的差異，以促進(jìn)學(xué)生合作與交流。第三，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）評(píng)估階段

教學(xué)評(píng)估是生物主線式情景教學(xué)的重要組成部分，通過教學(xué)評(píng)估，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，能夠?qū)W有目標(biāo)，改有方向。同時(shí)，這也可以讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問題，對(duì)下一步的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)的針對(duì)性。值得重視的是，在教學(xué)評(píng)估階段，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)開展師生互評(píng)或者生生互評(píng)。通過師生互評(píng)，可以拉近師生之間的距離，完善教師的教學(xué)策略；通過生生互評(píng)，可以拉近學(xué)生之間的距離，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，為之后的教學(xué)工作鋪平道路。此外，在評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況采用不同的評(píng)價(jià)方式，如部分學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以肯定與鼓勵(lì)為主；而部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，容易出現(xiàn)驕傲心理，對(duì)其的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鞭策為主。

三、新課標(biāo)視域下初中生物主線式情景教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)置分層問題，建立分析型情景主線

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生家庭背景不同，學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)科基礎(chǔ)不同，開展主線式情景教學(xué)的時(shí)候，教師不應(yīng)當(dāng)采用“一刀切”的布置方式，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力，將其分為榜樣組（優(yōu)等生）、破浪組（中等生）和奮斗組（學(xué)困生），根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為其布置不同的問題情境。具體地說：奮斗組學(xué)生的生物基礎(chǔ)較差，教師向其提問的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以基本概念、實(shí)記層面為宜；破浪組學(xué)生的生物基礎(chǔ)較好，教師可以適當(dāng)為其增加一些分析、綜合的內(nèi)容，鍛煉其思維能力；榜樣組的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，對(duì)其提問應(yīng)當(dāng)具有一定的廣度與深度，以評(píng)價(jià)性問題、分析性問題、綜合性問題為宜。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)月一次的頻率，調(diào)整小組的成員，從而激發(fā)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造“后進(jìn)追先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《合理膳食與食品安全》一課為例，其教學(xué)主線為“了解營(yíng)養(yǎng)對(duì)人類的重要性，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”。教師可以圍繞著該教學(xué)主線與前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入階段，營(yíng)造以下分層式問題情境。對(duì)奮斗組：“同學(xué)們，如果我們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩z入充足的營(yíng)養(yǎng)，我們會(huì)怎么樣？”對(duì)破浪組：“同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]有遇到什么食品安全事件？如果有，請(qǐng)你進(jìn)行闡述，并分析這些安全問題會(huì)對(duì)你們?cè)斐墒裁从绊??！睂?duì)榜樣組：“同學(xué)們，你們覺得吃什么樣的食物算是合理膳食？請(qǐng)你們制作合理的膳食指南。”通過這一方式，無論哪一層次的學(xué)生都能夠得到一定的鍛煉。

（二）開展體驗(yàn)活動(dòng)，建立任務(wù)型情景主線

受應(yīng)試教育的影響，部分教師在授課的時(shí)候，往往采用以灌輸為主的教學(xué)方式，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻無法推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這與新課標(biāo)“為實(shí)際應(yīng)用賦能”的理念是背道而馳的。所以在新課標(biāo)視域下，教師應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)建任務(wù)型情景主線，讓學(xué)生能夠在虛擬的情景當(dāng)中獲得實(shí)踐的成功，推動(dòng)其核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。但必須予以重視的是，著名科學(xué)家阿爾伯特·愛因斯坦曾經(jīng)指出：“興趣是最好的老師?！苯處熢跇?gòu)建任務(wù)型情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分融入教學(xué)情境當(dāng)中，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

以北師大版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《細(xì)胞通過分裂而增殖》一課為例，該課的教學(xué)主線是：“了解細(xì)胞分裂的基本過程和意義?！苯處熆梢試@這一點(diǎn)，構(gòu)建如下情境：小甲是某校學(xué)生，三次為父親捐贈(zèng)造血干細(xì)胞。通過這個(gè)感人肺腑的故事，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，隨后進(jìn)行支線營(yíng)造。 支線情境1：造血干細(xì)胞分裂后體積會(huì)變小，造血干細(xì)胞會(huì)越來越小嗎？（問題分析）支線情境2：培養(yǎng)足夠數(shù)量的血干細(xì)胞后，將其移植進(jìn)父親體內(nèi)，這些造血干細(xì)胞如何發(fā)揮作用？（問題分析）支線情境3：如果有一天，你可以為某一個(gè)人捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞，你會(huì)捐嗎？請(qǐng)說出你的理由。在創(chuàng)設(shè)完支線情境后，教師可以為其布置任務(wù)，分成若干小組進(jìn)行討論，最后編撰一篇總結(jié)報(bào)告。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個(gè)人，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（三）抓住認(rèn)知差異，建立沖突型情景主線

眾所周知，發(fā)現(xiàn)并解決認(rèn)識(shí)上的矛盾是思維進(jìn)步的重要方式之一。生物教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)通過制造認(rèn)識(shí)上矛盾的方式，構(gòu)建教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生沿著這一線索進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，學(xué)生可以重新建立和發(fā)展對(duì)科學(xué)概念的批判性素養(yǎng)，為其之后的發(fā)展與進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。就目前而言，初中生物課堂常用的策略是利用學(xué)生個(gè)體之間的差異以及他們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)階段的認(rèn)識(shí)差異，來制造時(shí)間性和個(gè)體性的認(rèn)識(shí)矛盾，從而創(chuàng)造出一個(gè)探究的情境。在這一過程當(dāng)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行研究學(xué)習(xí)、交流討論、體驗(yàn)活動(dòng)等方式，使其能夠圍繞存在的矛盾，進(jìn)行深入的探索和思考。

以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《皮膚與汗液分泌》一課為例，教師在本課的課堂導(dǎo)入階段可以嘗試依托希沃白板呈現(xiàn)人們生活中常見的兩種認(rèn)知——“冬天少汗”和“夏天多汗”，并且提出與之相反的論述，引起學(xué)生們的認(rèn)知沖突。在學(xué)生充分分析、討論、協(xié)調(diào)之后，教師則緊緊圍繞學(xué)生頭腦中的已有概念，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)沖突的探索熱情，分析研究汗液的產(chǎn)生原因，并嘗試撰寫一篇總結(jié)報(bào)告，報(bào)告以論述嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明為宜。隨后，再逐步回歸到情境當(dāng)中，幫助學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)嘗試對(duì)兩種說法形成新的認(rèn)知。在上述的教學(xué)過程中，教師通過沖突性情境幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了概念學(xué)習(xí)與知識(shí)重構(gòu)，為之后的課堂教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（四）梳理內(nèi)在聯(lián)系，建立因果型情景主線

為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以通過深入研究情境和知識(shí)點(diǎn)之間因果邏輯的方式，引導(dǎo)學(xué)生從原因出發(fā)預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，抑或是從結(jié)果出發(fā)反向?qū)ふ覍?dǎo)致結(jié)果的原因。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)。在實(shí)踐中，教師可以采取兩種策略：一種是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)原因，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析可能產(chǎn)生的結(jié)果；另一種是先給出結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)結(jié)果反向探索導(dǎo)致結(jié)果的原因。當(dāng)然，還可以直接呈現(xiàn)原因和結(jié)果，讓學(xué)生在課堂中推理出二者之間的聯(lián)系。無論哪種方法，只要學(xué)生積極參與整節(jié)課的因果探究，他們的推理能力就會(huì)得到顯著提升。

以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《人體的營(yíng)養(yǎng)》一課為例，教師可以為學(xué)生布置一下因果情境：小A是一名青春靚麗的都市麗人，但是由于工作壓力過大，她在一年內(nèi)胖了30多斤。為了追求苗條的身材，保持姣好的容貌，小A決定在一個(gè)月內(nèi)只吃水煮蔬菜和雞胸肉，但不久之后，小A眼前發(fā)黑。同學(xué)們，請(qǐng)你們結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析一下這是為什么，怎么才能改善這一問題？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在由果到因的過程中，明白了營(yíng)養(yǎng)對(duì)人類的重要性，在未來的生活中，能夠保持營(yíng)養(yǎng)均衡的飲食方式，維持自己的身體健康。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物主線式情景教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)策略。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和思考，更好地理解和掌握生物學(xué)的概念和原理，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以應(yīng)有的關(guān)注與重視，閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)論文，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪花.初中生物講學(xué)稿的研制與應(yīng)用——以初中生物七（下）“人體的物質(zhì)運(yùn)輸”單元教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（9）：44-45.

[2]劉美嬌，史遠(yuǎn)，李師鵬，等.學(xué)科前沿知識(shí)融入基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)路徑研究——以初中生物課教學(xué)為例[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（3）：107-112.

[3]賀宇.基于大概念的初中生物單元整合教學(xué)策略研究——以北師大版第五章“綠色開花植物的生活方式”單元復(fù)習(xí)課為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（16）：11-13.

[4]丁冬梅.核心素養(yǎng)背景下的高中生物情境教學(xué)——以“細(xì)胞的能量‘貨幣ATP”教學(xué)為例[J].學(xué)園，2023，16（7）：46-48.

[5]游永亮.初中生物“導(dǎo)、學(xué)、展、評(píng)”教學(xué)模式的實(shí)施策略——以七年級(jí)下冊(cè)《消化》為例[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，16（6）：89-91.

[6]張雅舒，陳瑜.初中生物深度教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合初探——以《血量、輸血與血型》課堂實(shí)錄為例分析[J].教育科學(xué)論壇，2016（3）：20-23.

[7]潘靜震.教學(xué)理念與科學(xué)方法的滲透與貫徹——以“微生物”為例對(duì)中外初中生物教材的比較分析[J].生物技術(shù)世界，2015（7）：186，188.

[8]林建航.以生本思想為指導(dǎo)，讓初中生物情境教學(xué)大放異彩[J].學(xué)苑教育，2022（30）：69-71.