吳施華

【摘 要】語(yǔ)文課程內(nèi)容分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中，第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。“思辨性閱讀與表達(dá)”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種方法，指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀與表達(dá) 整合內(nèi)容 實(shí)踐活動(dòng) 成果表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中指出，語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，確立課程目標(biāo)，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展和形成，需要建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和組織多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，其中第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

在開(kāi)展這項(xiàng)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師可以依托科學(xué)短文、短評(píng)以及中華智慧故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等文本類型，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境；要注重情境學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握比較、推斷、質(zhì)疑、辨析等思維方法，提升學(xué)生思維品質(zhì)；要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、文字、表格等工具，記錄自己的思維發(fā)展過(guò)程，呈現(xiàn)思維發(fā)展的成果。

一、結(jié)合單元內(nèi)容：打造思辨性閱讀的文章鏈

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含兩個(gè)方面：一是思辨性閱讀，二是思辨性表達(dá)。思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含三大文本：科普類文章，重在區(qū)分現(xiàn)象與真相；說(shuō)理性故事，包括中華智慧故事、美德公德故事、哲理故事、寓言成語(yǔ)故事等，旨在領(lǐng)悟故事中的道理，學(xué)習(xí)思維方法；評(píng)論性文本，包括短論、簡(jiǎn)評(píng)，梳理觀點(diǎn)，明辨是非、善惡等。在開(kāi)展“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試以下幾種教材整合形式，設(shè)計(jì)一系列在真實(shí)情境中展開(kāi)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

（一）鏈接科普類文章，發(fā)現(xiàn)自然奧秘

教師可以以“小問(wèn)號(hào)”為主線，結(jié)合不同學(xué)段的文本，設(shè)計(jì)思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。從第一學(xué)段開(kāi)始，教材就以有趣的科普小短文的形式，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界的奇妙之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和思考。在設(shè)計(jì)第一學(xué)段“小問(wèn)號(hào)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可以根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》設(shè)計(jì)思辨性閱讀任務(wù)，課前引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然、觀察生活，提出一個(gè)問(wèn)題，然后嘗試尋找解決問(wèn)題的辦法。在閱讀教材本文時(shí)，找出兩篇課文中作者提出的“小問(wèn)號(hào)”，如閱讀《要是你在野外迷了路》一文時(shí)，學(xué)習(xí)通過(guò)梳理短文信息了解人們?cè)谝巴饷月窌r(shí)是如何辨別方向的。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)既符合學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，又有利于在真實(shí)情境和實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，使其保持好奇心和求知欲。

（二）鏈接說(shuō)理性故事，感受東方智慧

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中選取了很多中華智慧故事、美德公德故事、寓言故事、成語(yǔ)故事，這些故事蘊(yùn)含著豐富的智慧。

“中華智慧故事匯”，揭秘思維過(guò)程。以中年級(jí)的“中華智慧故事匯”閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)為例。三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》，三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》，四年級(jí)上冊(cè)的《王戎不取道旁李》，都具有一定的代表性。在這三篇課文的基礎(chǔ)上筆者又增加了《曹沖稱象》文言小故事作為補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)四年級(jí)的學(xué)生感受東方智慧。筆者先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《司馬光》和《守株待兔》，分析：為什么司馬光被人稱頌，而宋國(guó)人卻被人嘲笑？運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》，借助注釋讀懂大意，在此基礎(chǔ)上分析王戎觀察所得和他的推理；再讓學(xué)生自主閱讀《曹沖稱象》這一文言故事，思考：曹沖是怎樣想出稱象的方法的？曹沖的智慧表現(xiàn)在哪里？這組中華智慧故事的閱讀任務(wù)，意在讓學(xué)生在感受智慧的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)思維方法。

（三）鏈接評(píng)論類文本，明辨是非善惡

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中還有一些關(guān)于美德、公德、個(gè)人道德等方面的短評(píng)，針對(duì)這些內(nèi)容，教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)上更加注重多元化，如設(shè)計(jì)“社會(huì)公德百家談”“中華美德百家談”等主題學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如筆者在設(shè)計(jì)個(gè)人品德形成專題的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可以整合教材中有關(guān)修身養(yǎng)性、自律自強(qiáng)、善待他人等方面的名言和諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊理解，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷談一談感受。此外，圍繞這個(gè)閱讀任務(wù)群，筆者還整合了教材中有關(guān)描寫(xiě)人物品質(zhì)的成語(yǔ)，采用區(qū)分褒義詞和貶義詞的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感知哪些品德值得學(xué)習(xí)。

在開(kāi)展此類學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生將這些短評(píng)、簡(jiǎn)述放到具體的語(yǔ)境中去使用。如在學(xué)校食堂里，我們要提醒學(xué)生珍惜糧食，可以選擇張哪些名言警句，讓學(xué)生在理解名言的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)具體的情境選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。

二、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：構(gòu)建思辨性表達(dá)的實(shí)踐場(chǎng)

（一）組織對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)“同”與“不同”

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一大亮點(diǎn)在于，許多課文后面增加了閱讀鏈接，以此作為課文的補(bǔ)充閱讀材料，便于學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，在對(duì)比閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“同”與“不同”。

四年級(jí)下冊(cè)第二單元是圍繞自然與科技主題的學(xué)習(xí)，其中《琥珀》一文的后面有一段閱讀鏈接。通過(guò)閱讀學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)：“閱讀鏈接”的內(nèi)容與《琥珀》一文都介紹了琥珀形成的過(guò)程；同樣是寫(xiě)琥珀的形成過(guò)程，“閱讀鏈接”的內(nèi)容和《琥珀》一文的表達(dá)完全不同，課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，在講述故事的同時(shí)向我們傳遞了關(guān)于琥珀的科學(xué)知識(shí)。此時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文語(yǔ)言的特色，感受作者將晦澀的科學(xué)知識(shí)以有趣的故事形式講述給大家聽(tīng)。在了解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還感受到生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式的不同。

（二）組織質(zhì)疑探究，促進(jìn)推理驗(yàn)證

質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要能力。新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)容要求中指出，要大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)的方法，體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法。因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要組織質(zhì)疑探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

如果學(xué)生一直按教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行思考，會(huì)使其創(chuàng)造性思維受到束縛。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的內(nèi)容安排中，也考慮到了這一點(diǎn)，在四年級(jí)上冊(cè)設(shè)置了“提問(wèn)閱讀策略”單元，安排了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和一篇略讀課文《蝴蝶的家》，四年級(jí)文章文體類型不一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境，提出真實(shí)問(wèn)題，再借助提出的問(wèn)題理解課文。這符合“思辨性閱讀”的要求，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考探究，敢于提問(wèn)。

（三）組織辯論活動(dòng)，激發(fā)觀點(diǎn)碰撞

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的活動(dòng)組織可以有不同的類型。其中開(kāi)展辯論活動(dòng)，有助于學(xué)生在自主實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀所得，深刻理解辯證思想，感受辯證思維，提升思維能力。

辯論活動(dòng)比較適合高年級(jí)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以先依據(jù)閱讀材料聚焦觀點(diǎn)，然后再質(zhì)疑觀點(diǎn)，尋找材料證明觀點(diǎn)的科學(xué)性。如在六年級(jí)下冊(cè)可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群：先聚焦觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言文《兩小兒辯日》運(yùn)用梳理的方式，闡述兩小兒的觀點(diǎn)；再質(zhì)疑“兩小兒到底誰(shuí)對(duì)？”產(chǎn)生辯題觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就體會(huì)到要闡述觀點(diǎn)，必須有理有據(jù)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》了解如何論證觀點(diǎn)。隨后教師組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽；辯論賽后，學(xué)生反思在辯論過(guò)程中，有沒(méi)有做到用具體的事例證明自己的觀點(diǎn)？抓住對(duì)方的漏洞進(jìn)行反駁？辯論活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這一過(guò)程中思維能得到很好的訓(xùn)練。

三、豐富成果形式：提升思辨性表達(dá)的引領(lǐng)力

“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過(guò)多種方式呈現(xiàn)。新課標(biāo)指出，要“運(yùn)用圖文結(jié)合方法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“用畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式輔助”“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、有證據(jù)表達(dá)”。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有下面三種成果呈現(xiàn)方式，能夠較好地促進(jìn)學(xué)生的思辨性表達(dá)。

（一）觀察記錄：引導(dǎo)觀察細(xì)節(jié)

四年級(jí)有“寫(xiě)觀察日記”的練習(xí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在觀察時(shí)以圖文結(jié)合的方式記錄觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物生長(zhǎng)的細(xì)微變化，從看到的、聽(tīng)到的、問(wèn)到的、想到的等不同角度去觀察植物的生長(zhǎng)；從顏色、長(zhǎng)度、形狀等不同角度記錄觀察結(jié)果。采用觀察記錄的表現(xiàn)形式，有助于學(xué)生留心觀察身邊事物的變化，四年級(jí)學(xué)生樂(lè)于探究，分享自己的觀察所得，在梳理觀察結(jié)果的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖：促進(jìn)全腦思維

思維導(dǎo)圖既是一種思維過(guò)程的再現(xiàn)，也是一種思維成果的呈現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地厘清教學(xué)內(nèi)容，感知作者的思維邏輯，表達(dá)自己的思維成果。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將全腦思維的表達(dá)形式運(yùn)用到不同文體的文本閱讀中。如學(xué)習(xí)《跳水》一文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)船長(zhǎng)的心情是不斷變化的，是隨什么發(fā)生變化的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪制故事情節(jié)曲線圖，能夠幫助自己串聯(lián)起故事的發(fā)展。此外，同一篇課文，可以依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容繪制多樣的思維導(dǎo)圖。如從船長(zhǎng)命令兒子“跳水”這個(gè)決定出發(fā)思考，分析在當(dāng)時(shí)的情況下為什么船長(zhǎng)會(huì)作出這個(gè)決策，圍繞這個(gè)決策可以繪制一幅船長(zhǎng)的思維過(guò)程圖。

（三）演講稿：培養(yǎng)理性精神

生活中觀點(diǎn)的表達(dá)形式多樣，其中演講稿的形式是理性表達(dá)觀點(diǎn)的有效途徑。一篇好的演講稿，要根據(jù)選定的主題，表明自己的觀點(diǎn)，然后根據(jù)聽(tīng)眾的情況有針對(duì)性地選擇合適的材料證明自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生在準(zhǔn)備演講稿的過(guò)程中，為了收集合適的材料，需要分析、挑選，這樣可以鍛煉學(xué)生的觀察、辨析能力。觀點(diǎn)要被別人接受，還需要有理有據(jù)。這個(gè)過(guò)程可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。演講的話題一般都是和人的生活密切相關(guān)的，因而，準(zhǔn)備演講稿的過(guò)程本身也是在真實(shí)的情境中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

演講稿的準(zhǔn)備在六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本口語(yǔ)交際板塊有涉及。這也再次印證演講這種表達(dá)形式是有助于學(xué)生思維能力提升的。

結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，探究“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容選擇、活動(dòng)組織和成果表達(dá)。在思辨性閱讀中收獲思維方法，在思辨性表達(dá)中展示思維成果，提升學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范建健，薛法根.傾聽(tīng)理性的聲音——“用事實(shí)說(shuō)話”思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（18）.

[2]肖秋萍.2022年版語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于思維的高要求[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（24）.