張雪琴

【摘要】閱讀是小學語文教學的核心，是提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。當前，小學高年段學生表現(xiàn)出閱讀興趣不足、閱讀內容單一、閱讀活動匱乏、閱讀方法欠佳等問題，導致學生核心素養(yǎng)難以培育。為此，文章以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的核心素養(yǎng)培育為導向，探討了基于核心素養(yǎng)導向的小學高年段閱讀教學的整體思路，提出了激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀思維、引導閱讀內容、提升閱讀質量、豐富閱讀活動、培育閱讀習慣的教學策略。

【關鍵詞】語文素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學；閱讀指導

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0042—05

長期以來，閱讀教學都是小學語文教學的核心，在新課標提出的背景下，如何在閱讀教學中落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的語文素養(yǎng)是當前小學語文教學的關鍵所在。對于小學高年段的學生來說，由于閱讀興趣不足、閱讀內容單一等原因，導致核心素養(yǎng)在閱讀教學中難以培育，基于此，筆者結合自身的教學經驗，嘗試對當前小學語文閱讀教學提出幾點建議，以供參考。

一、當前小學高年段學生閱讀的現(xiàn)狀與問題

（一）閱讀興趣不足

隨著年齡的增長，學生們的興趣開始變得多樣化，自主性增強，他們可能會發(fā)現(xiàn)除了閱讀之外，有更多其他的活動可以滿足他們的好奇心和娛樂需求。同時隨著小學高年級學生課業(yè)負擔的增加，他們可能會將更多的時間和精力投入到完成作業(yè)和備考上，從而減少了閱讀的時間和興趣。對于學生的讀物往往局限于課標推薦書目，這些書目可能缺乏分級分類，且與考試掛鉤，導致學生的閱讀選擇受限，難以激發(fā)他們的閱讀熱情。

（二）閱讀內容單一

小學高年段學生的閱讀內容單一可能會影響學生的知識面和思維發(fā)展，限制他們對世界的理解和認知。高年級學生的課外閱讀內容往往局限于某一類書籍，這可能是由于學生自身的閱讀興趣、家長和教師的推薦以及學校圖書館的藏書范圍所限制。雖然新課標鼓勵廣泛閱讀，但在實際操作中，學生可能更多地接觸與考試相關的閱讀材料，導致閱讀內容的單一化。

同時學校和家長可能沒有為學生提供足夠多樣化的閱讀材料，使得學生的閱讀選擇受限。

（三）閱讀活動匱乏

隨著學生年齡的增長，他們可能會參加更多的課外活動，如體育、藝術等興趣班，這些活動可能占據(jù)了學生的大部分時間，使得閱讀活動被忽視。同時現(xiàn)代科技的發(fā)展為學生提供了更多的娛樂選擇，如電視、游戲和互聯(lián)網(wǎng)等，這些選擇可能取代了傳統(tǒng)的閱讀活動。

（四）閱讀方法欠佳

學生閱讀速度較慢，這可能與他們的閱讀習慣、閱讀技巧以及詞匯量有關。學生可能缺乏足夠的理解能力來把握文章的主旨和細節(jié)信息，導致他們在閱讀時難以抓住重點。同時沒有掌握有效的閱讀策略，如預測、推理、總結等，這使得他們在面對不同類型的文本時容易感到困惑。還有部分學生在閱讀時不善于做筆記或標記重點內容，導致他們無法有效記錄和回顧關鍵信息。學生在閱讀時往往只是被動接受信息，而缺乏批判性思維去分析和評估文章中的觀點和論據(jù)。部分學生在閱讀時缺乏明確的目的，導致他們無法選擇合適的閱讀方法來達到自己的閱讀目標。

二、核心素養(yǎng)導向的價值、目標與原則

（一）價值

核心素養(yǎng)導向是當前教育改革的重要方向，其價值在于促進學生全面發(fā)展，滿足終身學習和社會發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)導向有助于學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）目標

核心素養(yǎng)導向的目標是利用“整合知識與能力、培養(yǎng)價值觀和品格、提升關鍵能力”等方式，來促進學生的全面發(fā)展，使其具備適應未來社會的各項素質和能力。這一教育理念的實施對于學生的終身學習和未來發(fā)展具有重要意義。

（三）原則

核心素養(yǎng)導向的原則是教育實踐中的重要指導方針，其確保了教育活動能夠圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)來開展。明確育人主線、加強價值觀引導、重視品格和能力培育、促進學生自我評價、課程目標人本化、結構化課程內容。這些原則共同構成了核心素養(yǎng)導向的教育框架，旨在通過多方面的努力，培養(yǎng)出能夠適應快速變化的社會和未來挑戰(zhàn)的學生。

三、核心素養(yǎng)導向下的小學高年段閱讀指導策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，塑造閱讀思維

培養(yǎng)學生的閱讀興趣要擴大閱讀面，增加閱讀量。部編版小學語文教材在課文選題上注重多元化、生活化和人文化，以及單元整體的教學思路，因此教師要做好課本內容的補充和拓展，以教材為中心，輻射同作者、同題材的相關內容開展閱讀，不僅能加大學生的課外閱讀量，加強閱讀的深度，養(yǎng)成他們自主補充課外知識的良好學習習慣，鍛煉學生搜集、整理資料的能力，同時激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，可以利用文章的歷史背景、作者的生平事跡等內容來引導學生，實現(xiàn)以興趣作為內在動力驅使學生閱讀更多的內容。比如，在教學梁曉聲的《慈母情深》時，可以讓學生們去閱讀梁曉聲的《母親》，去觀看《朗讀者》節(jié)目中關于梁曉聲的故事，去聆聽梁曉聲講述他和母親之間動人的溫情故事，讓學生形成強烈的情感共鳴，再去學習和閱讀的時候，會有更深的感觸和理解。再比如，在教學古詩的時候，可以讓學生提前觀看紀錄片《中國通史》，去了解作者的生平經歷和他所處的時代，在有了對歷史全面了解之后，再去學習古詩，這樣才能更好地理解作者所要表達的情感。

（二）引導閱讀內容，提升閱讀質量

1.選擇適合學生閱讀的好書。幫助學生選擇有品質、有內涵的經典書籍，在增長知識的同時也有助于凈化學生的心靈，塑造優(yōu)秀品質。要幫助學生甄選適合學生閱讀的書籍，興趣是第一位的，選書要尊重學生的選擇。在尊重學生的基礎上，可以有選擇性地向學生推薦閱讀經典書籍，能點亮智慧之光，引領人生之路，讓學生的閱讀能力不斷升華，反復咀嚼經典書籍中的文字，去感受文字的魅力。

2.閱讀不僅要讀，還要引導學生深度閱讀。碎片化閱讀時代，快餐式的文字越來越多，深度閱讀就是從更深層次去理解所讀的內容，帶著自己的觀點和思考，去總結、歸納、理解內容。深度閱讀的關鍵在于思考的深度，引導學生深度閱讀。首先，幫助學生均衡選擇閱讀的書籍，不要只偏向一類書籍，要廣泛閱讀。其次，要以任務驅動，比如，用思維導圖畫出書中的故事情節(jié)、主要人物等，引導學生對書中的內容展開交流、討論，利用這些方式可以看到學生是否深度閱讀。如果閱讀活動只停留在表層，沒有思辨、批判、獨立思考，這樣的淺閱讀就會失去提高思維能力的機會。而要解決這一問題就需要引導學生深度閱讀，對文本有深度的思考，有反思的能力，在閱讀的過程中學會知識的遷移，探究和解決生活中的問題，有獨立思考的能力。在感受閱讀帶來快樂的同時，去更好地認識世界、了解世界，同時不斷地去反思，激發(fā)對外界的好奇心，感受生活的美好。

3.重視整本書閱讀。整本書閱讀能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，學會自主閱讀，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。小學階段是學生發(fā)展語言的重要階段，整本書閱讀能夠讓學生接觸到豐富的語言，積累自己喜歡的語言形式，同時在寫作的過程中會無意地去模仿，潛移默化被感染，發(fā)展自己的語言。同時整本書閱讀也為培養(yǎng)思維能力提供了足夠的空間，加強了學生的思維廣度和深度。不同作者相同主題或相同題材的對比，對整本書的交流和討論，思維不斷地碰撞，做出新的思考和判斷。學生在閱讀整本書的過程中，同時也會受到文化的熏陶，學生對語言品讀得越多，接受到的文化也會越豐富，能夠與歷史長河中的先賢“對話”，就會讓他們獲得更多的民族認同感和自豪感。學生可以在語言的學習過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己，收獲成長。

（三）豐富閱讀活動，培育閱讀習慣

舉辦豐富的讀書月活動，調動學生閱讀的積極性。可以以班級或者小組為單位，開展“圖書漂流、讀書分享會、共讀一本書、書香月、做書簽贈友人”等形式多樣的閱讀活動。可以加入課內拓展的書籍，使課內延伸到課外，共讀一本書，在讀書分享中形成思想的碰撞，同時，可以設置獎勵機制，給學生持續(xù)鼓勵，慢慢地讓學生養(yǎng)成了喜愛閱讀的好習慣。還可以主動和家長、老師、同學分享自己的閱讀體會，制作學生喜歡的“讀書卡”，積累習作素材，寫閱讀感悟，把自己閱讀后的思考記錄下來，不僅鍛煉了習作能力，同時也加強了學生的深層次閱讀能力。也可以在班級中開展“做書簽贈友人”的活動，讓學生在閱讀后自己制作書簽，推薦好書并送給同學，加強同伴之間的“鼓勵式閱讀”，“圖書漂流”活動可以讓好書在班級中流動起來，定期交換閱讀，交流閱讀感受。在一系列豐富多彩的活動中，把閱讀漸漸融入學生的生活，讓閱讀成為一種習慣，讓學生感知文字的力量。

（四）調整閱讀方法，提高閱讀能力

1.借助思維導圖法提高閱讀能力。在小學高年級的閱讀教學中，提高對整篇文章的理解、概括以及對重點內容的把握是學生要養(yǎng)成的關鍵能力之一。利用思維導圖可幫助學生概括、梳理文章的主要內容。思維導圖可以把不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，變?yōu)榭梢暬?，可以把學生隱性的思維變?yōu)轱@性化，同時增加學生思考的廣度和深度，讓思考的順序更加有條理。思維導圖以線條、色彩、表格等方式展現(xiàn)思維的過程，使知識結構更加直觀表達，對培養(yǎng)學生的高級思維技能、知識建構能力有很大的幫助。在閱讀的過程中，讓學生借助思維導圖梳理閱讀的內容，有條理地將書的內容展現(xiàn)出來，鍛煉學生抓住主要信息的能力，增加閱讀的深度，增加學生的自主思考能力，養(yǎng)成自己獨立的思考習慣，在制作思維導圖的過程中會呈現(xiàn)所閱讀書籍的主要框架，把書讀“薄”，在長時間的堅持下，對于學生的閱讀有很大幫助，并且隨著學生年級不斷地升高，閱讀難度不斷增加，越能得益于這種閱讀方式。學生在閱讀大量的信息時，他們能快速處理信息，整理出框架，抓住主要內容，增加閱讀的時效性。

（1）課前預習。預習是一種良好的學習習慣，思維導圖在課前預習的過程中可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效提高學生的獨立思考能力。預習也是一種有效的學習方法，在預習的過程中運用思維導圖，用自己喜歡的方式、個性化的方式畫出思維導圖，可以有效加深學生對課文的思考，更充分地理解課文、梳理脈絡，對課文有更全面、深層次理解，為課堂的有效學習打好基礎。

（2）課堂學習。經過課前充分預習，在課堂的學習中，學生可以結合自己課前預習時繪制的思維導圖，在相應的知識點和預習的漏洞中的查漏補缺，完善思維導圖的內容，同時提高學生課堂聽課的專注性，養(yǎng)成良好的聽課習慣，增強學生學習的主動性，自主自覺地完善知識點，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（3）課后復習。在完成對課文的學習之后，學生可以利用思維導圖歸納課堂學習的知識點，全面地概括知識點，標注出重難點，不斷加強學生主動學習的動力，方便于學生的理解和記憶，鞏固所學內容，讓學生形成知識的系統(tǒng)化，能把細碎的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化過程。系統(tǒng)化的知識有利于記憶，把知識聯(lián)系在一起就不容易忘記同時也便于學生復習。

2.運用其他方法提升閱讀能力。閱讀的過程中也要注重方法的運用，在部編版教材中滲透了很多的閱讀方法，比如，閱讀批注、帶著問題讀、抓住關鍵詞等方法。閱讀的方式也很多，有泛讀、朗讀、精讀、默讀等，教師在閱讀教學中可以引導學生采用多種閱讀方式來閱讀，比如，在精讀的過程中讓學生從文本的遣詞造句、語言表達等方面品讀，同時把握語文學科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點，讓學生以自主獨立思考的形式解讀文本，在精讀課文中掌握閱讀方法，并將這些方法運用到平時的閱讀中“得法后用法”，這是葉圣陶先生“用教材教”的理念精髓所在[1]。學習要舉一反三，把每一次的閱讀經歷都當作積累學習經驗的過程，當作自主閱讀的訓練場。

（1）設定閱讀時間。要求學生注意力集中，一目十行連詞成句地讀，不逐字讀，不回讀，在課堂教學中設定時間，初讀課文時有針對性地訓練學生的閱讀速度。比如，部編版小學語文教材五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這篇課文，在自學提示中提出：“帶著課文題目中提出的問題，用較快的速度默讀課文；了解課文的主要內容，記下所用時間，完成課后練習?！苯處熢谡n堂訓練中應針對學生的閱讀時間提出要求，訓練學生的閱讀效率，在規(guī)定的時間里完成相關閱讀任務，提高學生快速閱讀的能力。

（2）帶著問題讀。在學生初讀課文的時候帶著問題讀，避免學生閱讀的盲目性，增強閱讀的針對性，有針對性地閱讀，提高閱讀速度，能夠很快聚焦問題所在段落及相關內容，比如，在教學課文《牛郎織女（二）》時，課文自學提示中明確了本課的學習要求，“用上一單元學到的閱讀方法，快速默讀課文，了解故事的結局。結合上一篇課文，想一想如果給《牛郎織女》這篇課文繪制連環(huán)畫，你要畫哪些內容、配什么文字?！睂W生帶著問題并運用自己在精讀課文中所學的方法，快速閱讀鎖定相關段落，找到相關的內容，快速聚焦、提取信息，帶著問題閱讀，會讓學生有目的性地去閱讀課文的相關段落，帶著問題去閱讀，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

（3）抓主要信息。閱讀時針對不同文體的特點，抓住文章的重要信息、關鍵詞等開展多種方式的閱讀，比如，在教學說明文時就可以直接找到相應的段落，在眾多的文字信息中抓住關鍵詞，抓住主要信息，加強學生處理信息的能力。

（4）關注“閱讀鏈接”。增加閱讀量。學生僅僅閱讀教材中的課文顯然是不夠的，閱讀能力的提升需要一定閱讀量的支撐。深化課文理解?！伴喿x鏈接”作為課文學習的補充，與課文內容具有相關性，可以幫助學生進一步理解課文內容、表達方法、思想感情等[2]。落實語文要素。學生可以運用從課文中學習的具體方法來自己學習“閱讀鏈接”，比如，學了部編版五年級下冊課文《威尼斯的小艇》，再讓學生閱讀朱自清寫的《威尼斯》片段，和法國著名小說家喬治·桑寫的《威尼斯之夜》的片段，以對比閱讀的方式感受不同作家筆下不同的審美體驗，讓語文素養(yǎng)在學習中發(fā)生更大的質變，讓學生充分地利用教材中的內容，擴大閱讀面，增加閱讀量，加強閱讀的自主性。

（5）閱讀批注。閱讀的過程中在相應的內容旁開展閱讀批注對學習十分有益，由學生將自己在讀書時的所得、所感、所悟自主批注在書上，可以使他們深層次閱讀的同時，提高其文本理解能力。這是一種獨特的學習方式，也是學生個性化閱讀的體現(xiàn)，使學生在教師的引導下深度閱讀，讓學生與文本“對話”，拓展學生思維的深度和廣度，幫助學生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習慣，加深學生對文本內容的理解，然后和同伴一起分享閱讀的收獲，交流閱讀所感所思，讓學生感受閱讀帶來的喜悅。

美國學者馬頓和薩爾約認為，淺層學習處于較低的認知水平，是一種低級認知技能的獲得，是低階思維活動[3]。

總之，在閱讀過程中應加強深度閱讀，讓思維處于高階活動，在閱讀的過程中讓學生帶著自己的思考，去了解作者想要表達的內容，去理解作者，在閱讀的過程中形成自己的理解，對文本有自己的解讀，深入思考。不斷閱讀的過程中，加強對思維的鍛煉，加強思考的意識和思考的能力，不斷地深入閱讀就是對學生思維最好的發(fā)展，同時這也是閱讀重要的意義之一。要深入閱讀，讓學生在閱讀的過程中完成對文章內容的再次構建，同時我們還會主動和作者借助文字對話，在文中受到教育的啟發(fā)，閱讀改變的是學生的認知，鍛煉學生的思維，加強學生對世界的認知，對自我的認知，不斷地在閱讀的過程中鍛煉思維，認識世界，感受文字的魅力，產生強烈的民族自豪感，加強文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻

[1]王玉梅.小學高年級整本書閱讀研究淺析[J].華夏教師，2017（17）：19-20.

[2]錢荃，周姮.小學高年段整本書閱讀教學策略研究綜述[J].教學與管理，2017（33）：96-98.

[3]郭熾紅.思維可視化工具在小學高年段語文閱讀教學中的應用[J].文理導航，2019（05）：339.

編輯：閻韻竹