摘? 要? 新課改背景下，我國對(duì)基礎(chǔ)教育階段的課程進(jìn)行了一系列的改革和調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其課程設(shè)置和教學(xué)理念也發(fā)生了深刻的變化，特別是對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力和素養(yǎng)的培育，不僅僅注重算術(shù)技能的掌握，更加強(qiáng)調(diào)計(jì)算的深度、廣度和靈活性?；诖?，本文首先闡述了新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力和素養(yǎng)的培育價(jià)值，然后分析了新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后提出小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略，以期提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力和素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)教學(xué)；計(jì)算教學(xué)；新課改

中圖分類號(hào)? G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2024）04-0048-03

隨著教育理念的日新月異，新課改為基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。其打破了傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段，作為學(xué)生的啟蒙時(shí)期，其數(shù)學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和計(jì)算能力具有舉足輕重的作用。而在新課改背景下，計(jì)算能力不再僅僅是單純的數(shù)字運(yùn)算，而是涉及一系列的思維訓(xùn)練、策略選擇和實(shí)際應(yīng)用。如何通過有效的計(jì)算教學(xué)培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和素養(yǎng)，使他們?cè)谖磥砩鐣?huì)中能夠靈活應(yīng)對(duì)各種計(jì)算挑戰(zhàn)，成為廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入探討的重要課題。

一、新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力和素養(yǎng)的培育價(jià)值

新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力和素養(yǎng)的培育價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)層面：第一，計(jì)算能力和素養(yǎng)的培育有利于全面提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。計(jì)算能力和素養(yǎng)的培育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，計(jì)算不僅僅是數(shù)字操作的簡單堆砌，更是一個(gè)邏輯推理和問題解決的過程，學(xué)生在掌握計(jì)算技能、提高運(yùn)算速度的同時(shí)，其觀察問題、分析問題和解決問題的能力也得到了顯著提升，其邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)使學(xué)生能夠更為靈活地運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題，提升他們的綜合能力和素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。第二，計(jì)算能力和素養(yǎng)的培育有利于促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。計(jì)算教學(xué)是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整數(shù)學(xué)知識(shí)體系的環(huán)節(jié)。伴隨新課改的不斷深入，學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中通過深入理解算理，尋求算法策略，在保證計(jì)算準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用計(jì)算能力真正解決實(shí)際問題，甚至能夠進(jìn)行算法的設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)表達(dá)。這將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，計(jì)算能力和素養(yǎng)的培育符合未來社會(huì)對(duì)人才的需求［1］。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力和素養(yǎng)的培育已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的算術(shù)運(yùn)算，而是更注重學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計(jì)算技能的同時(shí)，能夠更好地認(rèn)識(shí)世界、解決問題，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新解決問題的能力。這不僅符合個(gè)體發(fā)展的需要，也符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，具有深遠(yuǎn)的教育意義和社會(huì)價(jià)值。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題

（一）計(jì)算教學(xué)模式有待改進(jìn)

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式并不完善，還存在教學(xué)方法傳統(tǒng)與固化、教學(xué)手段和工具落后等問題，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效果有重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)模式存在一些待改進(jìn)之處。其一，盡管新課改中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮和創(chuàng)新思維的培育，但在實(shí)際的計(jì)算教學(xué)中，仍存在對(duì)固定算法的過分依賴，師生均缺乏靈活的思維和反應(yīng)能力。這種“一刀切”的教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在掌握某一算法后，對(duì)其他可能的解決方法缺乏探索和實(shí)踐。其二，盡管新課改鼓勵(lì)教師采用數(shù)字教育技術(shù)、實(shí)踐操作等多樣化的教學(xué)手段和工具，但在實(shí)際的計(jì)算教學(xué)中，這些先進(jìn)的教學(xué)方法和工具的應(yīng)用仍然不夠普及。很多時(shí)候，教師仍沿用板書、口算等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時(shí)缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，這不僅降低了教學(xué)的效果和效率，也可能使學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中失去興趣和動(dòng)力。

（二）未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)嚴(yán)重缺乏。第一，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管新課改提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，但一些教育實(shí)踐仍舊沿襲著應(yīng)試教育的模式。這導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的指導(dǎo)，而不是自主地探索和實(shí)踐，在面對(duì)未知和復(fù)雜的計(jì)算問題時(shí)，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，甚至出現(xiàn)逃避和排斥心理［2］。第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也受到家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響。在家庭教育中，家長可能過于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視他們的學(xué)習(xí)方法和過程。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，家長往往選擇直接為他們提供答案，而不是鼓勵(lì)他們自主尋找解決方法。這種教育方式可能抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)中也缺乏主動(dòng)性和探究性。同時(shí)，社會(huì)環(huán)境中過于強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)成績，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法缺乏關(guān)注，只追求成績提升，而不注重長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生的多元化指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。但對(duì)于小學(xué)生而言，計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)科中較難攻克的內(nèi)容。新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師缺少對(duì)學(xué)生的多元化指導(dǎo)是一個(gè)突出的問題。一方面，盡管教育界普遍認(rèn)同學(xué)生個(gè)體差異的存在，但在具體的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，一些教師仍然采取一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)上的差異，可能導(dǎo)致部分學(xué)生感到挫敗或失去學(xué)習(xí)興趣。另一方面，當(dāng)前的教育評(píng)估體系在某種程度上也限制了教師進(jìn)行多元化指導(dǎo)的積極性。由于教育評(píng)估主要依賴于統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)，教師可能更加關(guān)注如何幫助學(xué)生提高測(cè)試分?jǐn)?shù)，而忽視了根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)性化指導(dǎo)的重要性。這種為了應(yīng)對(duì)考試而教學(xué)的現(xiàn)象不僅可能導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力得不到充分培養(yǎng)，而且可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥感。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

在新課改背景下，轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方式有助于創(chuàng)設(shè)有效的計(jì)算教學(xué)課堂，培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和素養(yǎng)。一方面，利用現(xiàn)代技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容與形式。借助于計(jì)算模擬軟件、交互式應(yīng)用等數(shù)字化教育資源或工具，教師能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算的步驟和邏輯過程，幫助他們深入理解并熟練掌握系統(tǒng)化的算法和算理。［3］例如，在教授“長方形面積計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以使用數(shù)學(xué)模擬軟件，展示如何通過長和寬的乘積來確定面積。軟件可以實(shí)時(shí)顯示長和寬數(shù)值的變化，以及隨之產(chǎn)生的面積結(jié)果，使得學(xué)生能夠直觀地看到數(shù)值變化如何影響計(jì)算結(jié)果。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生操作軟件，自己輸入長和寬的數(shù)值，嘗試進(jìn)行面積計(jì)算，并觀察結(jié)果，從而更好地理解和掌握面積計(jì)算的方法和過程。這些視覺和交互的元素不僅可以幫助學(xué)生建立清晰的計(jì)算思路，同時(shí)還能激發(fā)他們的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。另一方面，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是僅僅依賴于教師的傳授。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的概念時(shí)，教師可以準(zhǔn)備幾塊巧克力，并將其分為不同的部分（如半塊、四分之一塊等）。接著提出問題“如果你要與三位好友分享這塊巧克力，每人應(yīng)該分得多少”，然后讓學(xué)生自行探索答案。通過此活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的劃分與應(yīng)用，有助于他們更深入地理解分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法。此外，合作學(xué)習(xí)策略要求學(xué)生分組合作，共同探討和解決數(shù)學(xué)問題，有助于培育學(xué)生的溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些學(xué)習(xí)策略不僅可以使學(xué)生更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

構(gòu)建高效課堂是新課改背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力和素養(yǎng)的重要路徑之一。通過微觀化的教學(xué)設(shè)計(jì)、元認(rèn)知策略的引入和積極的課堂氛圍的構(gòu)建，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第一，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微觀化調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要相匹配。針對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置適度的難度，既不過于簡單導(dǎo)致學(xué)生覺得枯燥，也不過于復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生失去信心。對(duì)于一些邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可設(shè)置一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于一些邏輯思維能力偏弱的學(xué)生，則應(yīng)減少純粹的理論講解，增加更多實(shí)踐操作的任務(wù)。第二，引入元認(rèn)知策略，鼓勵(lì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)控，這對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，首先需教導(dǎo)學(xué)生如何分析題目，了解自己的認(rèn)知與解題策略，接著讓學(xué)生在解題過程中時(shí)不時(shí)問自己“我現(xiàn)在是如何思考的”“我遇到了什么困難”，在問題解決后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，如“哪些策略是有效的”“哪些地方還有待改進(jìn)”。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程［4］。第三，構(gòu)建積極的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和互動(dòng)。課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情有著直接的影響。為了創(chuàng)建一個(gè)積極、活躍、開放的課堂環(huán)境，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)他們提問、發(fā)言、討論和分享。同時(shí)，建立一個(gè)即時(shí)和有效的反饋機(jī)制是確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師可以在每次數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練后，為學(xué)生提供即時(shí)的答案和解析，讓他們對(duì)照自己的答案，找出差異。此外，教師還可以利用在線測(cè)驗(yàn)平臺(tái)等數(shù)字化工具，為學(xué)生提供自動(dòng)評(píng)分和反饋，并定期為學(xué)生提供個(gè)性化的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤和發(fā)現(xiàn)計(jì)算知識(shí)的奧妙所在，進(jìn)而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。

（三）進(jìn)行多元指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效果

進(jìn)行多元指導(dǎo)是新課改背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力和素養(yǎng)、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的又一重要路徑。首先，注重學(xué)生的個(gè)體差異，并為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教學(xué)材料及手段的選擇至關(guān)重要。以視覺型學(xué)生為例，他們更依賴于視覺信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，因此為這類學(xué)生提供圖解、圖表、流程圖、動(dòng)畫視頻等材料會(huì)更有助于他們的學(xué)習(xí)。例如，在教授幾何圖形時(shí)，采用彩色的三維模型和動(dòng)畫演示可以幫助他們更直觀地理解圖形的屬性和關(guān)系。而聽覺型學(xué)生更善于通過聽的方式獲取信息，因此錄音講解、歌曲、有聲讀物等都是很好的教學(xué)資源。如在教授“加減法”原理時(shí)，可以采用有聲故事或歌曲來加深學(xué)生的理解與記憶。動(dòng)覺型學(xué)生則更傾向于通過動(dòng)手實(shí)踐來學(xué)習(xí)，因此可以為他們提供各種實(shí)物操作和模擬軟件，如使用算盤、數(shù)學(xué)積木等工具在實(shí)際操作中感受數(shù)學(xué)概念。其次，可以利用人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行學(xué)生能力分析和學(xué)習(xí)路徑推薦，從而制定更為精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)方案。以人工智能為例，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和成績，AI算法可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析，進(jìn)而為學(xué)生推薦最適合他們當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)材料和方法。例如，某個(gè)學(xué)生在分?jǐn)?shù)計(jì)算上存在困難，AI系統(tǒng)便可根據(jù)其錯(cuò)誤模式，推薦相關(guān)的講解視頻或練習(xí)題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。大數(shù)據(jù)可以在更大范圍內(nèi)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果，為教育者提供宏觀的教學(xué)策略建議。例如發(fā)現(xiàn)某一批次學(xué)生在數(shù)據(jù)處理上普遍薄弱，便可以有針對(duì)性地增加這部分的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會(huì)。最后，加強(qiáng)與家長和社會(huì)的合作，形成多元指導(dǎo)的合力。家長是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)有更深入的了解，因此，教師應(yīng)與家長密切合作，共同為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。例如，可以定期組織家長會(huì)，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的計(jì)算訓(xùn)練和能力提升情況，并提供一些家庭教育的建議和資源。同時(shí)，還可以與數(shù)學(xué)競(jìng)賽組委會(huì)、數(shù)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)等其他社會(huì)機(jī)構(gòu)和組織合作，共同探討和研究如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和素養(yǎng)。

（肖習(xí)權(quán)，遵義市播州區(qū)平正仡佬族鄉(xiāng)平正民族小學(xué)，貴州 遵義 563112）

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 劉邦奇.智慧課堂引領(lǐng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型：趨勢(shì)、特征與實(shí)踐策略［J］.電化教育研究，2023（8）：71-79.

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