摘 要：看圖寫話是小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、信息提煉能力和語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，從而為中高年級(jí)的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而以支架式教學(xué)方法為主展開小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的看圖寫話教學(xué)活動(dòng)，既符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也能開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛力，讓他們?cè)诙鄻踊膶W(xué)習(xí)支架的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)下把握看圖寫話的方法和技能，從而為中高年級(jí)的寫作練習(xí)儲(chǔ)備資源、積累經(jīng)驗(yàn)。文章結(jié)合教學(xué)案例，從多個(gè)角度探究和分析了小學(xué)低學(xué)段看圖寫話中支架式教學(xué)方法的運(yùn)用策略，以期提升學(xué)生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低學(xué)段；看圖寫話；支架式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）13-0068-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段“表達(dá)與交流”模塊中提出了“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”等要求，將寫話作為“表達(dá)與交流”的重要內(nèi)容，目的是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力，讓他們將在寫話中積累的詞匯和語(yǔ)句運(yùn)用到閱讀實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中，從而增強(qiáng)語(yǔ)用能力?；诖耍處熞獙⒖磮D寫話作為小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、思維能力等，應(yīng)用支架式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在支架的輔助下掌握看圖寫話的方法，并逐步增強(qiáng)寫話的信心和能力，從而為小學(xué)中高學(xué)段及初高中的寫作訓(xùn)練作好準(zhǔn)備。下文將基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從圖表支架、生活支架、語(yǔ)言支架和層級(jí)支架等方面細(xì)致分析支架式教學(xué)法在看圖寫話教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、借助圖表支架，梳理寫話思路

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生抽象思維能力相對(duì)較弱，他們習(xí)慣于運(yùn)用形象思維思考和解決問題。在看圖寫話的教學(xué)中，教師應(yīng)抓住他們這一思維特點(diǎn)，借助圖表類的支架，以直觀化、形象化的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、提取信息，讓他們?cè)谥Ъ艿膸椭率崂韺懺挼乃悸罚鞔_寫話的主要內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化形象思維。在創(chuàng)建圖表類支架時(shí)，教師可以結(jié)合看圖寫話的題目?jī)?nèi)容和要求，靈活地選擇思維導(dǎo)圖、流程圖、批注文本框或者表格等不同類型的支架，使其契合寫話練習(xí)的具體要求，凸顯圖表支架的助學(xué)作用[1]。

（一）解讀圖畫內(nèi)容，明確寫話要點(diǎn)

看圖寫話的關(guān)鍵在于“圖”，如果學(xué)生能夠從圖畫中提取重要信息，并將這些信息作為寫作的素材，他們?cè)趯懺挄r(shí)便能保持正確的方向。所以，在創(chuàng)建圖表支架之前，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生了解圖畫中有哪些信息，讓他們明確寫話的要點(diǎn)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）“語(yǔ)文園地七”的“寫話”欄目出示了一張生動(dòng)形象的卡通插圖（如圖1）。

教師在多媒體設(shè)備上出示圖1，邊展示圖片邊提出問題，如“仔細(xì)觀察這幅圖，小老鼠在做什么？它的表情是怎樣的？”“小老鼠看到了什么？”“接下來會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。在問題支架的引領(lǐng)下，學(xué)生可以明確寫話的要點(diǎn)，即“小老鼠在玩電腦”“小老鼠受到了驚嚇”“小老鼠看到了電腦屏幕上的貓”等，為寫話練習(xí)儲(chǔ)備材料。

從上文分析中可以看出，教師利用教材中的插圖為學(xué)生創(chuàng)造欣賞和解讀插圖的機(jī)會(huì)，讓他們于視覺體驗(yàn)中明確插圖的具體內(nèi)容，由此確定寫話的要點(diǎn)，這既能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們體會(huì)到看圖寫話的樂趣，又能使其確定“寫什么”。

（二）展示圖表支架，梳理寫話思路

通過解讀圖畫，學(xué)生已經(jīng)明確寫話的基本要點(diǎn)，而后，學(xué)生需要將這些要點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的邏輯架構(gòu)，這樣才能準(zhǔn)確地傳遞圖畫中的內(nèi)容，寫出高質(zhì)量的故事。對(duì)此，教師要著手創(chuàng)建和展示圖表支架，以思維導(dǎo)圖、流程圖等不同的圖示工具為主，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫話的思路、明確寫話的邏輯，由此增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。

結(jié)合上一環(huán)節(jié)在“語(yǔ)文園地七”的“寫話”欄目中取得的成果，學(xué)生已經(jīng)大致了解了圖畫中涵蓋的具體信息，明確了寫話的要點(diǎn)?；诖?，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)一步理清寫話的內(nèi)容和思路，具體如圖2。

利用圖2所示的圖表支架，學(xué)生從“都有誰？”“干什么？”“會(huì)怎樣？”等角度梳理自己的寫話思路，在圖中的橫線處填充內(nèi)容，將提取的關(guān)鍵信息展現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生的思路會(huì)愈加清晰，能在形象化學(xué)習(xí)支架的引領(lǐng)下初步建構(gòu)起寫話的框架[2]。

（三）調(diào)動(dòng)語(yǔ)言材料，完成寫話任務(wù)

依據(jù)圖表支架的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)理清了自己的寫作思路。基于此，教師可要求學(xué)生將從圖表支架中獲得的信息、關(guān)鍵詞等，利用簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)詞、修飾語(yǔ)等串聯(lián)起來，形成完整的一句話，再逐步組合成一段話，從而將圖畫中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字。如在上文的案例中，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中填充關(guān)鍵詞后，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)他們進(jìn)行寫話練習(xí)，將“都有誰？”

“干什么？”“會(huì)怎樣？”三項(xiàng)組合起來，寫出如下內(nèi)容：

“一只小老鼠正在玩電腦，忽然間，電腦屏幕上出現(xiàn)了一張貓臉，它頓時(shí)被嚇壞了，一屁股坐在了地上，臉上流露出害怕的表情……”在此過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備等，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言材料，順利地完成寫話任務(wù)。

二、搭建生活支架，創(chuàng)設(shè)寫話情境

無論是小學(xué)低學(xué)段的看圖寫話練習(xí)，還是中高學(xué)段的寫作教學(xué)，都要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為素材，讓學(xué)生自覺地回顧生活經(jīng)歷，調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)，寫出生動(dòng)、形象的內(nèi)容。為此，在小學(xué)低學(xué)段的看圖寫話教學(xué)中，教師可以搭建生活支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話的情境，激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)[3]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）“語(yǔ)文園地四”中的“寫話”欄目教學(xué)為例，根據(jù)教材中給出的“留言條”圖畫及“學(xué)寫留言條”的練習(xí)內(nèi)容，教師可以搭建生活化的支架，如“假如你是語(yǔ)文課代表，語(yǔ)文老師讓你幫忙收取作業(yè)，當(dāng)你去辦公室交作業(yè)時(shí)，卻未能見到語(yǔ)文老師，這時(shí)你該怎么做？請(qǐng)根據(jù)此種情況，寫一張留言條”。這樣的生活化支架能夠讓學(xué)生沉浸在生活化的情境中，從而明確寫話的目的，感知寫話的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能寫出留言條的標(biāo)題、對(duì)象、正文及自己的名字和時(shí)間，從而完成寫話任務(wù)。

在搭建支架時(shí)，教師以小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為主要素材，創(chuàng)設(shè)生活化的看圖寫話情境，讓他們關(guān)聯(lián)生活事例深入“學(xué)寫留言條”的情境中，確定寫留言條的目的和內(nèi)容等。在進(jìn)入情境后，學(xué)生的寫話熱情明顯增強(qiáng)，他們不僅可以從中習(xí)得寫話的方法和技巧，同時(shí)還能積極地參與寫話活動(dòng)。

三、利用語(yǔ)言支架，豐富寫話材料

所謂語(yǔ)言支架，指的是在學(xué)生寫話的過程中，為優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)效果、豐富學(xué)生的寫話材料，教師為他們建構(gòu)的一種集詞語(yǔ)、句式等要素為一體的支架，有助于鍛煉其組織和調(diào)動(dòng)語(yǔ)言的能力，從而提升寫話的質(zhì)量和能力。這種語(yǔ)言支架與小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的真實(shí)水平相符。因此，在小學(xué)低學(xué)段的看圖寫話教學(xué)中，教師可以利用語(yǔ)言支架開展教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用潛力，讓他們依據(jù)圖畫中的具體內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和文字材料表述自己的想法，由此指引學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的寫話練習(xí)。

在搭建語(yǔ)言支架時(shí)，教師要善于留白，挖掘語(yǔ)句中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生在支架的輔助下進(jìn)行補(bǔ)白。在這一過程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力能得到提升。例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）“語(yǔ)文園地七”中的寫話教學(xué)中，除建構(gòu)圖表類的支架以外，教師還可以為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架：

其一，從老鼠的視角切入：一天，我正在（ ）。突然間，電腦（ ），我看到了（ ），心里頓時(shí)（ ），不由得（ ）。

其二，從貓的視角切入：我躲在電腦里，看著對(duì)面（ ）的老鼠，它被我嚇得（ ），臉上流露出（ ）的神情。我想，它一定是（ ）。

其三，從旁觀者的視角切入：一個(gè)（ ）的下午，老鼠正在（ ），突然間電腦中出現(xiàn)了（ ）。當(dāng)老鼠看見（ ）的貓，嚇得（ ），老鼠心里想（ ），它久久不能（ ），最后它開口說（ ）。

以上三個(gè)語(yǔ)言支架分別指向三個(gè)對(duì)象，即老鼠、貓和旁觀者，這要求學(xué)生從不同的視角觀賞圖片。隨著視角的變化，學(xué)生要靈活地變換角色，以不同的人稱展開描述，同時(shí)豐富故事情節(jié)和內(nèi)容。

綜上所述，以語(yǔ)言支架為載體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將圖畫中的信息和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，讓他們能夠完整、系統(tǒng)地寫出一段話。之后，教師可以傳授給學(xué)生連接不同詞匯的技巧和方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌年P(guān)鍵詞串聯(lián)成一句話、一段話，以此增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、設(shè)計(jì)層級(jí)支架，提升寫話質(zhì)量

小學(xué)生的思維發(fā)展具有階段性，他們?cè)谘哉Z(yǔ)表達(dá)、生活實(shí)踐等活動(dòng)的鍛煉下，會(huì)逐步從低階思維轉(zhuǎn)化為高階思維，在看圖寫話練習(xí)中也是如此。因此，為了推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展、提升學(xué)生寫話的質(zhì)量，教師可以依據(jù)學(xué)生的思維成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)和搭建層次支架，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從看單幅圖寫話到看多幅圖寫話的過渡，使他們逐步完成更高難度的寫話任務(wù)[4]。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）“語(yǔ)文園地四”中的“寫話”欄目時(shí)，依據(jù)教材中給出的四幅圖，教師可以從單幅圖入手，設(shè)計(jì)層級(jí)支架，如“圖1、圖2、圖3和圖4中分別有哪些要素？請(qǐng)將這些要素一一記錄下來”。在學(xué)生能夠準(zhǔn)確提取和記錄單幅圖的內(nèi)容后，教師可引出更高層次的支架，如“按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六個(gè)要素，將四幅圖的內(nèi)容完整地展現(xiàn)出來”。利用這一層級(jí)支架，學(xué)生既能了解單幅圖中的重要信息，又能將多幅圖的內(nèi)容串聯(lián)起來，以此增強(qiáng)寫話的完整性、邏輯性，提升看圖寫話的質(zhì)量[5]。

此外，除了“單幅圖—多幅圖”的層級(jí)支架之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，按照他們?cè)趯懺捤?、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等方面的差異，將支架劃分為A、B、C三個(gè)層次，據(jù)此設(shè)計(jì)不同難度和復(fù)雜程度的寫話支架。比如，針對(duì)C層次的學(xué)生，因其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力相對(duì)較弱，教師便可圍繞要素較少的單幅圖設(shè)置看圖寫話的任務(wù)；而針對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以圍繞有故事情節(jié)的多幅圖為學(xué)生提供難度相對(duì)較高的寫話任務(wù)，由此滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，支架式教學(xué)法契合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的思維方式，有助于激活學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可從借助圖表支架、搭建生活支架、利用語(yǔ)言支架和設(shè)計(jì)層級(jí)支架等不同的角度入手，將支架式教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段看圖寫話的教學(xué)中，讓學(xué)生巧妙地運(yùn)用支架進(jìn)行寫話練習(xí)，熟練地掌握觀察圖畫、提煉信息及組織語(yǔ)言的技能，鍛煉寫話的能力，讓他們能夠在寫話的過程中記錄所見、所聞，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)思想和情感。

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作者簡(jiǎn)介：麻艷青（1975.4-），女，甘肅張掖人，任教于武威師范學(xué)校附屬小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。