摘 要：幼兒正處于學(xué)習(xí)啟蒙發(fā)展階段，因此教師需要從幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更多適合幼兒的趣味性活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。以日常的教育活動(dòng)為基礎(chǔ)，幼兒教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒思考和探究，逐步增強(qiáng)幼兒的解決問(wèn)題能力和綜合素養(yǎng)，讓幼兒逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。文章主要從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及深度學(xué)習(xí)在幼兒教育活動(dòng)中的應(yīng)用等方面出發(fā)，以親自然活動(dòng)為基礎(chǔ)，論述了深度學(xué)習(xí)在幼兒教育活動(dòng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；深度學(xué)習(xí)；親自然

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）13-0026-03

幼兒各方面能力較弱，也沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒逐步認(rèn)知、思考、解決問(wèn)題，使幼兒能夠在參與教育活動(dòng)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力。在幫助幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒感受的關(guān)注，運(yùn)用合理的方式推動(dòng)幼兒教育活動(dòng)優(yōu)化，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。如此，幼兒也能在深度學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)自身的解決問(wèn)題能力，促進(jìn)自身多方面能力的發(fā)展。

一、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）主觀興趣影響較大

幼兒尚未出現(xiàn)自我意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)，難以主動(dòng)思考學(xué)習(xí)問(wèn)題。在幼兒時(shí)期，幼兒的主觀興趣會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生較大的影響。若沒(méi)有興趣引導(dǎo)，幼兒容易出現(xiàn)走神或注意力分散的問(wèn)題。而能夠激發(fā)幼兒興趣的教育活動(dòng)可以讓幼兒全身心地投入到實(shí)際活動(dòng)中，并結(jié)合自己的理解積極思考各種問(wèn)題，給予教師較多的回應(yīng)。當(dāng)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣后，幼兒也會(huì)結(jié)合自己的想法提出問(wèn)題，并主動(dòng)尋求教師的幫助，還能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)互相幫助，不斷增強(qiáng)自身的綜合能力。因此，教師要以日常的教育活動(dòng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒逐步樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

（二）具體形象思維較強(qiáng)

幼兒缺乏抽象思維，但擁有較強(qiáng)的具體形象思維，因此幼兒能夠通過(guò)具體的形象認(rèn)知，逐步提升自身的理解能力。通過(guò)具體形象的認(rèn)知理解，幼兒也能逐漸積累新的知識(shí)，并結(jié)合教師的啟發(fā)和引導(dǎo)逐步思考和探究問(wèn)題。結(jié)合幼兒具體形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以嘗試運(yùn)用更多具體的圖像和物品等開(kāi)展教育活動(dòng)，并指引幼兒嘗試主動(dòng)探究，鍛煉幼兒的動(dòng)手、思考能力，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。另外，幼兒較強(qiáng)的具體形象思維也能讓幼兒結(jié)合日常生活積累較多的生活化知識(shí)，為抽象思維的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用觀察模仿學(xué)習(xí)

由于自身能力的限制，幼兒多運(yùn)用模仿觀察的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒善于觀察，也會(huì)下意識(shí)地模仿成年人的動(dòng)作，并通過(guò)模仿學(xué)習(xí)掌握某些動(dòng)作技巧。這樣的觀察模仿活動(dòng)會(huì)讓幼兒收獲較多的樂(lè)趣與成就感。幼兒也能在模仿過(guò)程中增強(qiáng)自身的肢體運(yùn)動(dòng)能力。以觀察模仿活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)適合幼兒的主題活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)知、積累。以觀察模仿為基礎(chǔ)，幼兒能產(chǎn)生一定的主動(dòng)性，并在教師的啟發(fā)下逐步將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性，積極響應(yīng)教師的教育引導(dǎo)，有意識(shí)地參與區(qū)域探索活動(dòng)或模仿活動(dòng)?？梢?jiàn)，教師要以觀察模仿為核心，逐步引導(dǎo)幼兒掌握動(dòng)作技巧，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在幼兒教育中引入深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展，并幫助幼兒形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在幼兒教育中引入深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓幼兒在主動(dòng)探索的過(guò)程中掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的相互轉(zhuǎn)換，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而深度學(xué)習(xí)也能進(jìn)一步鍛煉幼兒的觀察、合作、交流能力，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)過(guò)程中積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒能在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下逐步發(fā)展整合、思維、創(chuàng)造等能力，并在教師的啟發(fā)下學(xué)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，嘗試運(yùn)用舊知識(shí)理解新知識(shí)。這樣，幼兒能運(yùn)用自己的所學(xué)逐步解決遇到的基礎(chǔ)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。以深度學(xué)習(xí)為核心，教師也能給予幼兒更好的指引與啟發(fā)，讓幼兒專(zhuān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助其實(shí)現(xiàn)注意力品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力品質(zhì)的提升。與此同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)模式下，幼兒也能主動(dòng)探索、感知，并在互動(dòng)交流中認(rèn)知人際交往關(guān)系，學(xué)會(huì)互助合作，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

三、應(yīng)用深度學(xué)習(xí)需要遵循的原則

第一，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要遵循趣味性原則，以幼兒感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)參與教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。以趣味性原則為基礎(chǔ)，教師要嘗試設(shè)計(jì)多元化的教育活動(dòng)，并結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好不斷優(yōu)化教育活動(dòng)的形式與內(nèi)容，嘗試運(yùn)用創(chuàng)新的方式提升幼兒教育活動(dòng)效率，為幼兒的深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

第二，教師要遵循啟發(fā)性原則。幼兒的各方面能力都較弱，他們?cè)趨⑴c教育活動(dòng)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，教師要耐心點(diǎn)撥幼兒，幫助幼兒明確學(xué)習(xí)方向，使幼兒能夠逐步參與到教育活動(dòng)中。如此幼兒也能結(jié)合教師的引導(dǎo)主動(dòng)觀察和思考問(wèn)題，并一步一步地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展。以啟發(fā)性原則為核心，教師要給予幼兒鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓幼兒在思考和探索的過(guò)程中逐步提升自信。

如此一來(lái)，幼兒在未來(lái)的教育活動(dòng)中也能更主動(dòng)地思考，努力嘗試解決問(wèn)題。隨著學(xué)習(xí)自信心的提升，幼兒也能產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)不斷啟發(fā)幼兒，教師可以借助提問(wèn)的方式幫助幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)幼兒綜合能力與綜合素養(yǎng)的提升。

四、深度學(xué)習(xí)在幼兒教育活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）興趣引導(dǎo)

以親自然活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師可以引入趣味性?xún)?nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒感受自然魅力，幫助幼兒認(rèn)知自然規(guī)律。以親自然活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師也可以引導(dǎo)幼兒參與實(shí)際觀察活動(dòng)，讓幼兒解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。不僅如此，教師還可以運(yùn)用親自然活動(dòng)滲透勞動(dòng)教育，讓幼兒通過(guò)近距離觀察和觸碰感受植物的生命力，幫助幼兒形成正確的自然生態(tài)保護(hù)意識(shí)[2]。

例如，以“美味又神奇的小玉米”為主題，教師可以先為幼兒展示以玉米為原料的食品的圖片，如玉米烙、玉米棒、玉米粥、玉米餅等，吸引幼兒的注意力。結(jié)合幼兒的反應(yīng)，教師也可以展示更多不同種類(lèi)的玉米圖片，運(yùn)用色彩鮮明的圖像和具化形象引導(dǎo)幼兒認(rèn)知，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒都喜歡美好的事物，也喜歡美食與美景。結(jié)合多媒體課件展示的具化內(nèi)容，教師可以“種植玉米”為主題，引導(dǎo)幼兒參與到親自然活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的玉米種植區(qū)域，并為幼兒展示事先準(zhǔn)備的玉米種子、玉米植株標(biāo)本等，讓幼兒認(rèn)識(shí)玉米這種植物。教師還可以向幼兒簡(jiǎn)單介紹玉米的不同部位，指引幼兒猜想不同部位對(duì)玉米生長(zhǎng)產(chǎn)生的作用。借助幼兒的猜想，教師可以逐步引導(dǎo)幼兒理解植物不同部位的作用，并展示一些與玉米類(lèi)似的植物，讓幼兒結(jié)合自身的認(rèn)知分辨其他植物的各個(gè)部位。在這一過(guò)程中，教師要考慮到幼兒的接受能力與理解能力，為植物的不同部位標(biāo)注不同的名稱(chēng)。如玉米須可以被稱(chēng)為“玉米的頭發(fā)”，玉米葉可以被稱(chēng)為“小手臂”，玉米果實(shí)可以被稱(chēng)為“小腦袋”，然后運(yùn)用朗朗上口的兒歌幫助幼兒理解植物不同部位的作用。如此，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下辨認(rèn)植物的各個(gè)部位，并說(shuō)出植物各個(gè)部位的作用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鍛煉多方面的能力。

（二）提問(wèn)教學(xué)

幼兒的聯(lián)想、思考能力都不強(qiáng)，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教師要以各種啟發(fā)性問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)層層引導(dǎo)幫助幼兒明確思考方向，使其能夠在思考、探究的過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)知[3]。如此，幼兒能夠在教師的啟發(fā)下逐步思考、理解問(wèn)題，并結(jié)合自身的思考逐步探究、解決問(wèn)題，鍛煉綜合素質(zhì)。而且在提問(wèn)活動(dòng)的鋪墊下，幼兒也能慢慢進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，積累探究、思考、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以先設(shè)置問(wèn)題“玉米是怎么從一個(gè)小小的種子變成一株高大玉米的？”結(jié)合這一問(wèn)題，幼兒會(huì)主動(dòng)思考，并對(duì)比觀察玉米植株與玉米種子。為了更快引導(dǎo)幼兒找準(zhǔn)思考方向，教師可以幼兒自身的成長(zhǎng)發(fā)展為例，指引幼兒理解玉米的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程。在引導(dǎo)幼兒思考的過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用多媒體課件展示不同階段玉米的形態(tài)，并展示對(duì)應(yīng)的玉米植株模型，讓幼兒觀察、對(duì)比，逐步加強(qiáng)認(rèn)知。在引導(dǎo)幼兒觀察的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，如“每個(gè)階段的玉米最大的不同是什么？”“結(jié)合之前所掌握的知識(shí)，大家想一想，玉米慢慢長(zhǎng)大，它‘吃’的是什么？”等。結(jié)合這些問(wèn)題，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)玉米在成長(zhǎng)的過(guò)程中，植株的高矮以及葉片大小都在不斷變化，并能夠結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識(shí)思考總結(jié)玉米生長(zhǎng)需要的條件。為了幫助幼兒更好地思考、整合，教師可以用兒歌啟發(fā)幼兒，使幼兒在回顧已掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解新知識(shí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如此一來(lái)，幼兒就能慢慢進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)運(yùn)用掌握的知識(shí)理解新的知識(shí)，主動(dòng)探究、認(rèn)知新事物，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力。

（三）合作探索

在幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒能力發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注，并嘗試引入合作探索活動(dòng)，讓幼兒積極應(yīng)用所掌握的知識(shí)，鍛煉幼兒的解決問(wèn)題能力[4]。如此，幼兒能在深度學(xué)習(xí)模式下逐步學(xué)會(huì)探索和解決問(wèn)題，并在合作過(guò)程中促進(jìn)自身人際交往能力的提升，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

例如，教師可以將玉米的成長(zhǎng)過(guò)程制作成知識(shí)卡片，然后讓幼兒以小組為單位觀察玉米植株，并結(jié)合自己拿到的卡片辨別玉米植株的生長(zhǎng)情況。在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以通過(guò)細(xì)節(jié)觀察把握植物不同階段的生長(zhǎng)情況特點(diǎn)，并通過(guò)互相交流溝通提升探究學(xué)習(xí)效率。在小組觀察探究過(guò)程中，幼兒能夠結(jié)合具體的植物形象加深印象，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，既能增強(qiáng)自身的表達(dá)、溝通能力，也能鍛煉自身的學(xué)習(xí)、探究能力。不僅如此，幼兒也能在合作探索的過(guò)程中感受自然植物的生命力，感受自然的美好。結(jié)合幼兒的合作探究過(guò)程，教師可以滲透德育，引導(dǎo)幼兒理解保護(hù)自然的重要性，使其聯(lián)系植物生長(zhǎng)過(guò)程、植物組成部分等知識(shí)理解保護(hù)環(huán)境的意義。這樣，教師能夠引導(dǎo)幼兒從綜合角度出發(fā)，思考如何保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）親子活動(dòng)

家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，因而教師也需要以親子活動(dòng)為基礎(chǔ)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。以“神奇百變的小玉米”為主題，教師可以組織親子實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)嘗試用玉米做出不同的食物或者有趣的手工藝品，幫助幼兒認(rèn)知植物的實(shí)際功用，使其在實(shí)踐活動(dòng)中深化認(rèn)知[5]。以親子活動(dòng)為基礎(chǔ)，幼兒家長(zhǎng)也能與孩子進(jìn)行有效互動(dòng)，并幫助孩子認(rèn)知玉米的實(shí)際作用，讓孩子理解植物與人類(lèi)的關(guān)系。而以親子活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師也可以引導(dǎo)幼兒思考如何與植物相處。在教師的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)結(jié)合自己對(duì)玉米以及其他植物的認(rèn)知與理解，學(xué)會(huì)整合部分基礎(chǔ)信息，逐步理解部分簡(jiǎn)單道理，形成正確的觀念。在開(kāi)展親子活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)與教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒結(jié)合直觀認(rèn)知思考解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師要在幼兒教育活動(dòng)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)，鍛煉幼兒的解決問(wèn)題能力，讓幼兒在教育活動(dòng)中主動(dòng)思考、探究。如此，幼兒能夠逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠?qū)W會(huì)合作探究、聯(lián)想整合，解決部分問(wèn)題。當(dāng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)后，幼兒的學(xué)習(xí)力、注意力品質(zhì)都能得到提升。幼兒也能逐步形成一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：凌新娟（1992.8-），女，福建莆田人，任教于莆田市機(jī)關(guān)幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。