王克亮 徐長中

編者按：江蘇省射陽中學(xué)始終遵循“立足學(xué)生終身發(fā)展，力求做到以‘教為主向以‘學(xué)為主的課堂轉(zhuǎn)變”這條主線，努力把課堂還給學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。學(xué)校以江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)項(xiàng)目“四問驅(qū)動(dòng)”教學(xué)范式為基礎(chǔ)，努力打造“問題解決”式課堂，注重各學(xué)科與“四問驅(qū)動(dòng)”教學(xué)范式的和諧融合，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，取得了較好的實(shí)踐成效。

【關(guān)鍵詞】“問題解決”；“四能”；融和“四問驅(qū)動(dòng)”

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）19-0074-03

【作者簡介】1.王克亮，江蘇省射陽中學(xué)（江蘇射陽，224300）督查指導(dǎo)部主任，正高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省第二批“四有”好老師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)“融和·臻善”團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人；2.徐長中，江蘇省射陽中學(xué)（江蘇射陽，224300）黨委書記、校長，高級(jí)教師。

“問題解決”（Problem Solving）是國際數(shù)學(xué)教育界在20世紀(jì)80年代提出的口號(hào)，在新課程改革中，“問題解決”被賦予了新的作用：為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的動(dòng)力，并使他們真正感受到學(xué)習(xí)是一種有意義的活動(dòng)。［1］2017年版2020年修訂的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎都提到了發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力、分析與解決問題的能力（數(shù)學(xué)學(xué)科簡稱其為“四能”），倡導(dǎo)“問題解決”式課堂。那么，如何打造“問題解決”式課堂呢？我校在“融和·臻善”省“四有”好老師建設(shè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，開展了有益的探索與實(shí)踐。

一、“四問驅(qū)動(dòng)”教學(xué)范式的構(gòu)建

2008年9月，在江蘇省高中數(shù)學(xué)課程改革教學(xué)研討會(huì)上，我校做了題為“讓問題探究成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律”的交流發(fā)言。此后，我們一直聚焦“課堂問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的探索與實(shí)踐。2008—2014年，為了改變當(dāng)時(shí)普遍存在的教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，我們倡導(dǎo)“問題導(dǎo)學(xué)”；2014—2016年，為了進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們變“導(dǎo)”為“驅(qū)”，轉(zhuǎn)向?qū)嵤皢栴}驅(qū)動(dòng)”；自2016年起，為了培養(yǎng)學(xué)生的“四能”、發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，我們從“問題解決”的要素和加強(qiáng)課堂的靈動(dòng)性出發(fā)，構(gòu)建了以“啟問、探問、追問、回問”為要素的“四問驅(qū)動(dòng)”教學(xué)范式。（見圖1）

二、“四問驅(qū)動(dòng)”教學(xué)范式的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、編碼、內(nèi)化，形成自身對(duì)知識(shí)的理解，完成知識(shí)的建構(gòu)。這一過程離不開問題的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)。蘇聯(lián)教學(xué)論專家赫穆托夫提出的“問題教學(xué)理論”啟迪我們：課堂教學(xué)中的提問要有“問題性”，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自己尋找解決方案，完成創(chuàng)造性活動(dòng)。據(jù)此，我們構(gòu)建“四問驅(qū)動(dòng)”教學(xué)范式如下。

“啟問”——放眼單元，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)與提出問題。該環(huán)節(jié)需要教師從單元、前后聯(lián)系及建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的角度提出統(tǒng)領(lǐng)每一節(jié)課的基本問題。基本問題通常隱含本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，起“前呼”的作用，其目的是激發(fā)學(xué)生思考和探究。［2］

“探問”——自主探究，合作交流，分析與解決問題。該環(huán)節(jié)需要教師設(shè)置一連串有邏輯關(guān)系且逐步遞進(jìn)的問題或若干個(gè)相互并列的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，逐步生成新知識(shí)。

“追問”——展示評(píng)點(diǎn)，相互質(zhì)疑，促進(jìn)與深化思維。通過“追問”質(zhì)疑問難、促進(jìn)思維交流，意圖出現(xiàn)教師質(zhì)疑學(xué)生、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生以及學(xué)生質(zhì)疑教師的生動(dòng)場景。

“回問”——回顧感悟，反思提煉，提升與形成新問。教師引導(dǎo)學(xué)生從提煉思想方法、進(jìn)行拓展延伸等角度回看本節(jié)課，使學(xué)生獲得新的感悟?！盎貑枴蓖ǔＥc“啟問”相呼應(yīng)，起“后應(yīng)”的作用。

“四問驅(qū)動(dòng)”教學(xué)范式圍繞基本問題而展開，其線性結(jié)構(gòu)如圖2所示。其中，“啟問（發(fā)現(xiàn)與提出問題）”→“探問（分析與解決問題）”→“回問（反思提煉與提出新問）”的過程既體現(xiàn)了探究事物的思維方式，也符合課堂教學(xué)的一般流程?！皢枴敝刑岢龅幕締栴}，經(jīng)過“探問”得到解決，又通過“回問”引導(dǎo)學(xué)生反思解決過程，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升華，最終形成了一個(gè)完整的“問題解決”循環(huán)。右側(cè)自上而下的箭頭，寓意“追問”貫穿“問題解決”的整個(gè)過程。

三、融和“四問驅(qū)動(dòng)”打造“問題解決”式課堂的探索

為推廣“四問驅(qū)動(dòng)”教學(xué)范式的實(shí)踐與研究成果，我們主要做了以下五個(gè)方面的工作。

一是組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校專門出臺(tái)關(guān)于深化教學(xué)改革的文件，提出融和“四問驅(qū)動(dòng)”打造“問題解決”式課堂的努力方向，成立了由“校長室—教學(xué)管理部—‘融和·臻善教師團(tuán)隊(duì)—教研組”組成的領(lǐng)導(dǎo)與研究機(jī)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)全校的課改行動(dòng)。

二是宣傳發(fā)動(dòng)。學(xué)校利用周前會(huì)、教研活動(dòng)和質(zhì)量分析會(huì)議等，向教師介紹“四問驅(qū)動(dòng)”教學(xué)范式的內(nèi)涵，并以較為淺顯的教學(xué)內(nèi)容《向量概念》為載體，比較了常規(guī)課和“四問驅(qū)動(dòng)”課堂的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師在案例比較中感悟“四問驅(qū)動(dòng)”的內(nèi)涵。

三是融法探索。學(xué)校成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題和鹽城市前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)培育項(xiàng)目“指向‘問題解決：融和‘四問驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐研究”，并依托學(xué)?！叭诤汀ふ樯啤笔　八挠小焙美蠋煄熤攸c(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)探索。各學(xué)科致力研究現(xiàn)有教學(xué)模式及特點(diǎn)，提煉學(xué)科特色，并在此基礎(chǔ)上采用“遷移法”“任務(wù)—對(duì)應(yīng)法”“嵌套法”等方式和諧融合“四問驅(qū)動(dòng)”，構(gòu)建了既保持學(xué)科原有特色又體現(xiàn)“問題解決”過程的教學(xué)新模式。

四是實(shí)踐交流。學(xué)校要求“融和·臻善”團(tuán)隊(duì)成員率先實(shí)踐教學(xué)新模式，每周都開設(shè)研討課，組內(nèi)教師共同打磨，逐步完善教學(xué)新模式。經(jīng)過兩個(gè)月左右的試驗(yàn)，學(xué)校舉行了融和“四問驅(qū)動(dòng)”交流研討會(huì)，邀請(qǐng)縣教研室各學(xué)科教研員參加。各學(xué)科展示了自己的實(shí)踐體會(huì)，并就實(shí)踐中遇到的問題和困惑進(jìn)行了研討。學(xué)校還出版了“深化課改”“教改探航”“融和四問”等多期主題?？橇私處焸?cè)跇?gòu)建、實(shí)踐教學(xué)新模式方面的文章百余篇，供全校教師閱讀與借鑒。

五是大力推進(jìn)。學(xué)校出臺(tái)了課堂教學(xué)“五必”要求，即“每課必提問題，問中必培‘四能；每課必有合作，議前必有靜思，議后必有展示”；同時(shí)，還制定了融和“四問驅(qū)動(dòng)”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在日常的推門聽課與教學(xué)督導(dǎo)中，將此作為觀課與評(píng)課的核心視角。學(xué)校每周三下午開設(shè)一節(jié)全校性的融和“四問驅(qū)動(dòng)”課堂觀摩課，并在下周周前會(huì)上請(qǐng)相同學(xué)科的一位骨干教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以評(píng)促思，以評(píng)促改。學(xué)校還將教學(xué)活動(dòng)都向融和“四問驅(qū)動(dòng)”上聚焦，如教學(xué)大獎(jiǎng)賽、對(duì)外開放日活動(dòng)等。

四、融和“四問驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐成效

自開展“融和四問”的探索與實(shí)踐以來，各學(xué)科已成功構(gòu)建教學(xué)新模式并積極實(shí)踐，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出如下新樣態(tài)。

一是凸顯“四能”指向。彌補(bǔ)了以往課堂中要么缺少問題驅(qū)動(dòng)，要么雖有問題但缺少整體設(shè)計(jì)的不足?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師可以用數(shù)個(gè)有思維含量的問題支撐起一節(jié)課，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，落實(shí)對(duì)學(xué)生“四能”的培養(yǎng)。

二是開展合作學(xué)習(xí)。為了把學(xué)生推到發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的“前臺(tái)”，各班成立了學(xué)習(xí)共同體，每當(dāng)遇到思維量較大、答案不唯一、解決方法多樣的問題時(shí)，教師能自覺組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

三是注重學(xué)生展示。大多數(shù)課堂能給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，充分展示學(xué)生的個(gè)人研究與集體研討成果，不僅出現(xiàn)了學(xué)生搶著上臺(tái)展示的現(xiàn)象，而且他們的語言表達(dá)能力、講解的邏輯性以及所表現(xiàn)出來的自信心都有明顯提高。

隨著近期申報(bào)的省第二批高品質(zhì)示范高中建設(shè)規(guī)劃，我校將“撬動(dòng)未來：指向‘問題解決的融和‘四問驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式推進(jìn)工程”列為其中一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目，相信此舉會(huì)大力推進(jìn)我校打造“問題解決”式課堂的教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

［1］鄭毓信.“問題解決”與數(shù)學(xué)教育［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009（2）：1-4.

［2］威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：119-120.