【摘 要】因?qū)W生個體差異，師范學校音樂教育專業(yè)鋼琴教學面臨新的挑戰(zhàn)。教師在教學中應基于分層教育理論，積極探索鋼琴課教學新策略，通過同質(zhì)分類、異質(zhì)組元、分層走課、個別跟進、監(jiān)測評析，滿足學生個性化學習的需要，讓每個學生都得到充分發(fā)展，提升全體學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】分層教育；因材施教；師范院校；鋼琴教學

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0089-03

【作者簡介】徐子軒，江蘇省連云港師范高等?？茖W校（江蘇連云港，222006）教師，助教。

鋼琴演奏是師范院校的一門必修課程，學生通過這門課程的學習，不但可以掌握樂理知識與演奏技巧，還可以陶冶情操，提升藝術素養(yǎng)。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生存在個體差異，或是起點不同，或是接受能力不同，傳統(tǒng)的集體教學形式難以促進學生的整體進步和提升。筆者在專業(yè)課教學中以分層教育理論為指導，積極進行多樣化教學策略探析。

一、同質(zhì)分類：因材聚智，有的放矢

教師在保持原有集體教學進度的基礎上，根據(jù)學生鋼琴彈奏技巧、彈奏能力和擅長曲風等因素，進行同一性質(zhì)的分類，因不同的材，聚各異的智，師生共同建構適合的課程體系。

1.根據(jù)擅長曲風和演奏特色進行顯性分類

部分學生演奏特色與擅長曲風相似，可以更加緊密地交流與合作。相同特色的組類實現(xiàn)了同質(zhì)相融，促進了切磋共進。因相同曲風與相近特色，層組之內(nèi)對于教學內(nèi)容可進行適時補充與有益拓展，在提升學生鋼琴學習興趣的同時，促進了學生演奏能力與教師課程建構水平的提升。

2.根據(jù)彈奏水平與潛力傾向進行隱性分類

教師立足學生的學習起點，在學習目標、能力訓練、達標測試、綜合評價等方面分層，促進不同層次的學生都能有所發(fā)展。針對專業(yè)能力較突出、學習進度快的學生，確定高起點教學目標，在彈奏、聽辨等方面提出嚴格要求，注重知識拓展與延伸，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造力；針對潛力學生，由易到難，采取示范及講授練習的方法，注重培養(yǎng)學習興趣，提升基礎技能。教師要有足夠的經(jīng)驗和耐心，詳細了解不同層級學生的差異，幫助學生找到“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)整體優(yōu)化。

二、異質(zhì)組元：合理配搭，協(xié)作共進

異質(zhì)組元是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，通過學習共同體的建立，在互助互學中提升學生的能力與素養(yǎng)。

1.組內(nèi)異質(zhì)，實現(xiàn)合作互助，共同提高

學生在智力因素與非智力因素等方面存在個體差異，因此接受教學信息情況有所不同。教師根據(jù)學生性格、性別、興趣、態(tài)度、動機等方面的異同和學習能力、習慣、方法、知識結構、學習成效等方面的差異，兼顧家庭等方面的因素，組建異質(zhì)小組。小組內(nèi)的學生能力互補，以建構小組間由信息差、能力差等形成的流動效應。基礎扎實的幫助基礎薄弱的，接受能力強的引領接受能力較弱的，積極正向的帶動暫時落后的，小組共同完成組內(nèi)學習目標，實現(xiàn)共贏。

2.組間同質(zhì)，實現(xiàn)協(xié)作競爭，共同促進

組間同質(zhì)，便于學生發(fā)揮各自特長和優(yōu)勢，而各小組總體水平基本一致，利于形成小組之間公平、合理競爭的良性循環(huán)。在鋼琴學習與演奏時，學生形成團隊奮進的態(tài)勢，在教師營造的合作與共贏、競爭與發(fā)展的氛圍中，努力學會對集體與他人負責任。學生在集體主義精神感召下，在完成共同任務的過程中，將小我融入大我，實現(xiàn)自能生長。

三、分層走課：個性自主，協(xié)調(diào)發(fā)展

分層走課是學生根據(jù)現(xiàn)有知識基礎以及對鋼琴的學習能力和興趣，自主選擇不同層級或特色的教學班和教師。

1.教師要做好特色分層

分層走課是一種運動式的、大范圍的分層，教師要根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎相適應、可以達到的教學目標，從而既降低學困生的學習難度，又滿足學優(yōu)生擴容的需求。因此，教師的分層尤為重要，學校應以教師的教學風格、教學內(nèi)容與曲目特色、難易程度為標，科學進行師者分層。對于學優(yōu)生，教師確立具有開拓性、創(chuàng)新性的教學特色，加大對兼具鑒賞力與藝術品位作品的研習，以有難度系數(shù)的樂曲為代表，不斷促進學生開拓創(chuàng)新；對于穩(wěn)定生，學校遴選能與時俱進的教師，確立有特色的、有風格的教學內(nèi)容與曲目，幫助學生穩(wěn)固基礎，擴大知識面，打開思路，形成獨特的演奏風格；對于學困生，教師重視技術、技巧教學，突出理論分析和實踐探索，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.學生要學會自主分層

教師和學生共同評估，在對自己有清晰認知后合理選擇學習主題與特色班，找到適合的學習層次。教師要幫助學生客觀了解自我的實際情況，并明確層次班是動態(tài)變化的，隨著學情發(fā)展，個體可以重新對方案和教學班進行選擇，將每一次選擇作為一面鏡子，對照自己的學習情況，及時調(diào)整。學生在自主定位、審定、選擇、跨級中生發(fā)主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我、成就自我。

四、個別跟進：精進方法，彰顯特色

就教學效果與教學質(zhì)量而言，根據(jù)學生發(fā)展?jié)撃芘c個性品質(zhì)，實施“一對一”的鋼琴個別跟進教學最有效果。

1.精進方法，讓學生學有信心

對于學有困難的學生，教師要手把手地輔導，抓好雙基過關，做好曲目掌握情況跟蹤，并設計單一強化作業(yè)，使之逐步達標，樹立自信心。教師采取低起點、分小步設計的方式，以右手為旋律聲部，以左手為伴奏織體，先讓學生完成第一層目標，把握節(jié)拍與節(jié)奏，待樂曲彈奏流暢后再進入下一目標；在樂曲表現(xiàn)力上，左手音量小，要突出右手旋律，保證聲音均勻，讓細節(jié)對比更加突出。這樣精進方法的步驟學習，助力學生一步步達成目標，獲得成功。

2.彰顯特色，讓學生學有所長

對于學優(yōu)型學生，教師應充分考慮學習能力和實際情況，進行逐層深入的鋼琴教學。教師選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的教學內(nèi)容，定期組織學生進行特長展示。在學生完全掌握曲目的基礎上，引入創(chuàng)編環(huán)節(jié)，加深學生對曲子的理解，引導學生自由創(chuàng)編鋼琴作品，將學生自身潛能充分激發(fā)出來，實現(xiàn)課堂教學的大容量。教師要拓展課程內(nèi)容，加大彈奏技巧相關知識的銜接，增加創(chuàng)作類作品與即興演奏環(huán)節(jié)，加大對演奏作品內(nèi)在精神價值的研究和分析，讓學生經(jīng)歷熟練彈奏、深入體會、最終感悟的過程，在點滴進步中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

五、監(jiān)測評析：有機調(diào)適，縱深探究

在鋼琴教學中，教師要加大過程性評價，通過評價促進學生的專業(yè)向縱深發(fā)展，全面提升鋼琴演奏的理論與實踐能力。

1.關注能力監(jiān)測，合理跨層

對學生來說，分層并不是固定的，在一套分層動態(tài)調(diào)整機制推動下，要配備相應的監(jiān)督機制，對教師的教與學生的學進行過程監(jiān)測，尤其針對學生課堂研習內(nèi)容、課后作業(yè)及課程實踐等環(huán)節(jié)進行量化考核與定性評價。教師要進行目標分層監(jiān)測與定向培養(yǎng)監(jiān)測，如根據(jù)學生層次確定完成不同的演奏曲目，或在琶音、和弦、音階等基礎練習時，根據(jù)難易程度斟酌練習時間等，建立科學彈性的監(jiān)測機制，觀察學生的變化。每學期或每學年進行調(diào)整，在由簡到繁、由易到難、由低到高發(fā)展的各層級之間合理調(diào)控，允許學生依照程序申請跨層流動，鼓勵學生主動由低層級內(nèi)容的學習向高層級內(nèi)容的學習發(fā)展。

2.加強互動評價，有效剖析

在實施過程性能力監(jiān)測中，教師要加大互動評析力度，堅持以找優(yōu)點為出發(fā)點，堅持個體發(fā)展為主標準，堅持有效提升，引導學生深化對作品內(nèi)涵的理解，詮釋美的價值與意義。教師尤其要立足學習共同體，促進小組合作學習和成員之間互幫互學，通過自評、互評與他評，關注個體動態(tài)，由甄別評價轉(zhuǎn)向引領發(fā)展，形成有利于學生整體協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

總之，基于分層教育理念的鋼琴教學，教師通過創(chuàng)設學習情境，增大課堂容量，為學生學習提供“支架”，關注每一層級，助力每一個人，規(guī)范且靈活，統(tǒng)一且多樣，幫助學生認識自己的彈奏特點和風格，明白自己的強項和不足，找到適合自己的發(fā)展方式。教師通過教學，縮短不同層次學生之間的差距，在同質(zhì)分類、異質(zhì)組元、分層走課、個別跟進、監(jiān)測評析中促進學生積極主動地發(fā)展，最終學有所成。

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