【摘 要】英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)涵豐富，有利于促使學(xué)生多角度思考、判斷和反思。以譯林版初中英語(yǔ)教材Reading板塊語(yǔ)篇教學(xué)為例，教師可從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)：主題探究，找尋培養(yǎng)文化意識(shí)“切入點(diǎn)”；知識(shí)內(nèi)化，獲取培養(yǎng)文化意識(shí)“支撐點(diǎn)”；中外對(duì)比，探索培養(yǎng)文化意識(shí)“突破點(diǎn)”；文化體驗(yàn)，生成培養(yǎng)文化意識(shí)“制高點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教材語(yǔ)篇；文化意識(shí)；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）19-0064-03

【作者簡(jiǎn)介】宋曉亮，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇宿遷，223900）教科室主任，高級(jí)教師，宿遷市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教課標(biāo)”）明確要求，將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育有機(jī)融入課程。［1］開(kāi)展基于文化意識(shí)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠發(fā)揮教材功效，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智增慧，增強(qiáng)“文化自信”。本文以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Reading板塊語(yǔ)篇教學(xué)為例，探討在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)策略。

一、主題探究，找尋培養(yǎng)文化意識(shí)“切入點(diǎn)”

主題探究體現(xiàn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言與文化、培養(yǎng)文化意識(shí)的過(guò)程，需要學(xué)生在與文本深度對(duì)話的過(guò)程中，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化思維體系，實(shí)現(xiàn)主題凝練和意義建構(gòu)。學(xué)生對(duì)主題理解的深度，直接影響其思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。［2］因此，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，有效開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。

語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以從四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題探究活動(dòng)。首先，基于標(biāo)題、課本插圖，利用視頻、圖表，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和結(jié)構(gòu)化處理，搭建主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，站在作者的立場(chǎng)，賞讀、品讀、評(píng)讀，探究其寫(xiě)作目的和傳達(dá)的思想，將主題知識(shí)上升到主題意義層面。然后，將主題意義與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，深入探討主題意義。最后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題意義的理解與表達(dá)。

以Unit 6 Reading板塊 Volunteering for the Special Olympics World Games 語(yǔ)篇教學(xué)為例，該篇屬于“人與社會(huì)”范疇中“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”。該篇文章是以第三人稱撰寫(xiě)的報(bào)道，呈現(xiàn)2007年上海舉辦的世界特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，描述了特奧會(huì)的背景、目的以及劉明作為志愿者、李海作為運(yùn)動(dòng)員的事例，展現(xiàn)幫扶弱勢(shì)群體、樂(lè)于助人的精神。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解文本內(nèi)容，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，厘清文章結(jié)構(gòu)。然后層層設(shè)問(wèn)“What does the reporter think of the games？ How did Liu Ming feel in the Special Olympics？ What do you think of Liu Ming？ What qualities are needed to be a volunteer？ ”引導(dǎo)學(xué)生探究作者的思想、志愿者劉明參加活動(dòng)的感受及其精神，并進(jìn)一步探討一名優(yōu)秀的志愿者需要具備什么品質(zhì)。經(jīng)過(guò)個(gè)人思考、小組交流，學(xué)生能夠達(dá)成共識(shí)——一名優(yōu)秀的志愿者對(duì)社會(huì)要有大愛(ài)的責(zé)任感以及奉獻(xiàn)與吃苦精神。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的大型活動(dòng)并不多，作為學(xué)生，在日常的生活中應(yīng)該怎么做？這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)，明確要從身邊的小事做起，逐漸養(yǎng)成樂(lè)于助人的優(yōu)良品質(zhì)，并深化為自己內(nèi)心的準(zhǔn)則。

二、知識(shí)內(nèi)化，獲取培養(yǎng)文化意識(shí)“支撐點(diǎn)”

語(yǔ)言表達(dá)的形式及語(yǔ)意體現(xiàn)了語(yǔ)言使用的得體性，而語(yǔ)言是否得體又取決于使用者對(duì)語(yǔ)言文化的理解。文化知識(shí)既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關(guān)發(fā)明與創(chuàng)造等顯性的物質(zhì)文化知識(shí)，也包括哲學(xué)、科學(xué)、歷史、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、教育，以及價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動(dòng)意識(shí)、社會(huì)規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等隱性的非物質(zhì)文化知識(shí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，挖掘文本中顯性和隱性的文化知識(shí)，有效運(yùn)用文化知識(shí)分析語(yǔ)篇，更好地理解不同話題的文化內(nèi)涵，形成正確的文化意識(shí)，得體地使用語(yǔ)言。

以Unit 5 Reading板塊When in Rome語(yǔ)篇教學(xué)為例，該篇文本內(nèi)容是一次學(xué)校廣播節(jié)目訪談實(shí)錄，通過(guò)生活情境對(duì)話，從見(jiàn)面打招呼的方式、開(kāi)啟談話的話題、公共場(chǎng)合的行為方式及在家表現(xiàn)四個(gè)方面介紹英國(guó)的禮儀，幫助學(xué)生提升自身的文明素養(yǎng)和跨文化交際能力。筆者在學(xué)生習(xí)得英國(guó)人見(jiàn)面打招呼方式之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何根據(jù)問(wèn)候語(yǔ)及體態(tài)語(yǔ)判斷彼此的親疏遠(yuǎn)近？比如，“Nice to meet you！”可能是初次見(jiàn)面打個(gè)招呼，僅僅是禮貌性客套；“How do you do？ How are you doing？” 體現(xiàn)了對(duì)對(duì)方的關(guān)心。語(yǔ)言是形式，而要表達(dá)的語(yǔ)意是靈魂，這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)言的知識(shí)與文化，不僅能夠避免因機(jī)械記憶而造成的易于遺忘與混淆的問(wèn)題，還能夠優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)化文化知識(shí)。

三、中外對(duì)比，探索培養(yǎng)文化意識(shí)“突破點(diǎn)”

教師在教學(xué)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)時(shí)，也要融入中國(guó)文化知識(shí)，使學(xué)生形成跨文化溝通能力，實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言到文化的深度理解。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、了解西方文化，并不是一味地模仿。為了避免出現(xiàn)僅重視英語(yǔ)文化而忽視漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的現(xiàn)象，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家典型文化時(shí)，要及時(shí)對(duì)比中國(guó)相關(guān)的文化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族優(yōu)秀文化，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵、價(jià)值理念與精神實(shí)質(zhì)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，生成文化鑒賞能力。［3］

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，體會(huì)交流的語(yǔ)氣、用詞的得體性、語(yǔ)法的表意功能，從語(yǔ)篇的內(nèi)容、主旨、邏輯性及文化性等不同的視角對(duì)比中外文化的異同。

以Unit 3 Reading板塊Around the World in Eight Hours教學(xué)為例，該文以網(wǎng)絡(luò)瀏覽的方式展示了紐約風(fēng)光，介紹了紐約的城市位置、金融地位、文化特色等。在讀中環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討紐約為什么被稱為“the Big Apple”，促使學(xué)生探索該城市的文化；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么上海有南京路，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市街道命名的原因和特色，促使學(xué)生由表及里地探究我國(guó)城市文化。在解讀課本語(yǔ)篇后，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找與之相似的中國(guó)城市，有的學(xué)生說(shuō)深圳，強(qiáng)調(diào)深圳建設(shè)的速度；有的學(xué)生說(shuō)北京，它不僅是政治中心，更是文化中心、金融中心；有的學(xué)生說(shuō)上海，上海是東方的橋頭堡，是世界金融中心之一，是國(guó)際性大都市。在比較與碰撞之中，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與文化自信。

四、文化體驗(yàn)，生成培養(yǎng)文化意識(shí)“制高點(diǎn)”

文化體驗(yàn)主要指在課中激發(fā)學(xué)生參與、體驗(yàn)和感受不同文化活動(dòng)的興趣，使其在課后主動(dòng)參與文化節(jié)慶、美食制作、傳統(tǒng)手工藝傳承、民族舞蹈和音樂(lè)表演、歷史文化遺址參觀、當(dāng)?shù)孛袼左w驗(yàn)等活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生拓寬視野，提升文化意識(shí)。

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程也是文化育人的過(guò)程。學(xué)生除了在日常學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還要到社會(huì)大課堂中實(shí)踐體驗(yàn)，在動(dòng)態(tài)的文化情境中體認(rèn)靜態(tài)的文化元素。［4］因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以將語(yǔ)篇內(nèi)容與學(xué)生的親身經(jīng)歷相融合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文化。

例如，Unit 1 Reading板塊Times have changed以采訪的形式，展示了陽(yáng)光鎮(zhèn)近20年的變化。學(xué)生正是時(shí)代的見(jiàn)證者，因此，在學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了對(duì)比性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生模仿文體對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行實(shí)地采訪，根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞所感，選擇不同的話題，如住房條件改善、市容市貌美化、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化、河污治理、高鐵通行等，探索家鄉(xiāng)的變化根源，真正認(rèn)識(shí)到陽(yáng)光鎮(zhèn)的變化是中國(guó)變化的一個(gè)縮影。筆者在本課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，布置課外拓展學(xué)習(xí)，安排學(xué)生自主錄制“美麗家鄉(xiāng)”文化之旅視頻，參加展評(píng)活動(dòng)，以期使學(xué)生在尋覓家鄉(xiāng)“美”的過(guò)程中熱愛(ài)家鄉(xiāng)、感恩祖國(guó)，并外化為報(bào)效祖國(guó)的點(diǎn)滴行動(dòng)。

文化意識(shí)的培養(yǎng)既是課標(biāo)要求，也是時(shí)代要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻心懷育人意識(shí)，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，深入探究單元主題，拓展文本話題，深度關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、綜合性的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)等隱性的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂的育人價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］羅祖兵，廖興利.英語(yǔ)教育中的文化自信教育及其實(shí)現(xiàn)路徑［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2023（5）：1-6.

［4］魏惠.有“文化”的英語(yǔ)和有“英語(yǔ)”的文化——談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”的培養(yǎng)［J］.江蘇教育，2023（8）：30-35.