【摘 要】教學(xué)主張是教師對如何開展教學(xué)活動所持的個性化教學(xué)見解?！罢娼獭穼W(xué)·融評”教學(xué)主張，旨在通過創(chuàng)造愉悅的真情境，讓學(xué)生投入真情感，引發(fā)真問題，促進深度學(xué)習(xí)，將評價有機融入教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而不斷改進學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)行為，進而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)主張；內(nèi)涵闡釋；提煉路徑；課堂范式

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0038-05

【作者簡介】鄧昌濱，江蘇省興化市教師發(fā)展中心（江蘇興化，225700）研訓(xùn)員，正高級教師，江蘇省初中數(shù)學(xué)名師工作室主持人。

教學(xué)主張是教師對如何開展教學(xué)活動所持的個性化教學(xué)見解。［1］基于我市初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以課堂教學(xué)為載體，從微課制作與運用、教學(xué)評價與命題以及“教—學(xué)—評”一體化等維度展開探索，將獲得的認知進行梳理加工，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，并以此為核心材料構(gòu)建自己的教學(xué)體系，再賦予其教育意義，最終提煉出素養(yǎng)導(dǎo)向下的“真教·樂學(xué)·融評”教學(xué)主張。

一、“真教·樂學(xué)·融評”教學(xué)主張的提煉

（一）主張緣起

1.課標(biāo)之引

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出以核心素養(yǎng)為主要維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)業(yè)水平測試命題與評價的依據(jù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。新課標(biāo)建立了核心素養(yǎng)與“四基”“四能”以及“課程內(nèi)容要求”之間的聯(lián)系，為教學(xué)主張的提出予以宏觀引領(lǐng)。

2.減負之需

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，要求減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，壓減學(xué)生作業(yè)總量和時長，做到減負不減質(zhì)。這就需要教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和評價方式，以滿足作業(yè)改編和變式教學(xué)的需求。

3.課堂之盼

在新課標(biāo)和“雙減”政策的背景下，課堂教學(xué)也有了新的要求：一是制定合理的教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性；二是優(yōu)化教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位；三是堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究與思維能力；四是力求評價方式的多樣性，將紙筆測試評價與綜合評價結(jié)合，他人評價與自我評價結(jié)合；五是加強“教”“學(xué)”“評”的一致性，要通過提高教師的命題與評價水平，加強教學(xué)過程及其質(zhì)量的常態(tài)檢測與評價，推進課堂教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）內(nèi)涵闡釋

“真教”中的“真”是指返璞歸真、求真務(wù)實。“真教”表現(xiàn)為：一是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，符合課標(biāo)要求，遵循基本認知規(guī)律；二是教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注“四基”“四能”，指向核心素養(yǎng)；三是教學(xué)過程要重真情、講原則、有恒心、敢擔(dān)當(dāng)，追求理性精神，體現(xiàn)育人價值。

“樂學(xué)”中的“樂”可以解釋為喜歡、快樂?！皹穼W(xué)”指學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂事，把學(xué)習(xí)當(dāng)作興趣，從而形成一種自覺、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“融評”中的“評”的基本字義是議論、評論、評價，既指對課堂中教與學(xué)過程的評價，也指對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價?！叭凇笨山忉尀槿诤?，融評于教，融評于學(xué)，學(xué)教融評?！叭谠u”是指在教學(xué)過程與結(jié)果監(jiān)測中有機融入評價。

“真教·樂學(xué)·融評”的教學(xué)主張，旨在通過創(chuàng)設(shè)愉悅的真情境，讓學(xué)生投入真情感，引發(fā)真問題，開展深度學(xué)習(xí)，將評價有機融合到教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而不斷改進學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)行為，進而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。

（三）理論溯源

1.泰勒原理

美國著名的課程理論家泰勒提出了關(guān)于課程編制的四個問題，可概括為：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)體驗、組織學(xué)習(xí)體驗、評價學(xué)習(xí)體驗。這又叫“目標(biāo)模式”，為我國教育教學(xué)理念的重構(gòu)提供了新的視角。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的主動性，教師主要起引導(dǎo)和幫助的作用。建構(gòu)主義理論強調(diào)師生之間的互動與合作，提倡“情境教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”。

3.“教—學(xué)—評”一致性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價應(yīng)是一致的，都應(yīng)圍繞目標(biāo)展開。教師應(yīng)該設(shè)計易操作、易理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過評價任務(wù)將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入教學(xué)，再借助教學(xué)活動完成評價任務(wù)，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。［2］

（四）提煉路徑

1.開展微課制作與運用研究，在課題研究中萌發(fā)教學(xué)主張

教學(xué)主張往往源于問題反思，始于課題研究?；谏鲜鼍壠?，筆者認真反思，積極開展課題研究，并取得了初步成效。2016年，筆者主持省規(guī)劃課題“基于‘微課導(dǎo)學(xué)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式實踐研究”，嘗試在微課運用中促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，從被動到自主、從單一到合作、從接受到探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，初步形成了“微課導(dǎo)學(xué)、樂學(xué)善學(xué)”的教學(xué)特色。該項研究成果于2018年獲得泰州市教育教學(xué)研究成果一等獎。由此，筆者萌發(fā)了把“樂學(xué)”作為教學(xué)主張的基本定位的想法。

2.開展教學(xué)評價與命題研究，在教學(xué)嘗試中優(yōu)化教學(xué)主張

教學(xué)主張立足于課堂教學(xué)，是在實踐和反思的基礎(chǔ)上逐步提煉出來的。2022年，筆者主持省規(guī)劃課題“基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)常規(guī)考試命題與評價研究”，旨在通過命題與評價研究推動教師鉆研課標(biāo)、鉆研教材，提升命制試題的水平，為變式教學(xué)做好準(zhǔn)備；從命題的視角評價課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注思維方式與思維心理，促進知識構(gòu)建，從而有效開展數(shù)學(xué)解題教學(xué)；從評價的視角改進備考策略，研究相關(guān)中考試題的解題策略、試題特點和教學(xué)導(dǎo)向?；谏鲜鲅芯?，筆者進而提出“依標(biāo)施教，以評促學(xué)”的基本要求。

3.開展“教—學(xué)—評”一體化研究，在成果推廣中提煉教學(xué)主張

教學(xué)主張臻于成果培育，成于提煉推廣。教學(xué)成果是提煉和推廣教學(xué)主張的重要渠道。通過分解與細化目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情及時查找問題，筆者開展了以評促教、以評促學(xué)等“教—學(xué)—評”一體化實踐探索，旨在將評價有機融入教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。2021年，筆者主持的項目“初中數(shù)學(xué)常規(guī)考試命題與評價”獲江蘇省教育研究成果獎二等獎；2023年，筆者參與的項目“素養(yǎng)指向：數(shù)學(xué)核心概念主動建構(gòu)的教學(xué)改革實踐”獲國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎。筆者在此基礎(chǔ)上不斷探索，逐步優(yōu)化，最終提煉出了素養(yǎng)導(dǎo)向下的“真教·樂學(xué)·融評”教學(xué)主張。

二、“真教·樂學(xué)·融評”教學(xué)主張的實踐

下面筆者以蘇科版初中數(shù)學(xué)教材七年級上冊“代數(shù)式的值（2）”教學(xué)為例，通過“明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境；合作交流，構(gòu)建新知；變式體驗，提升能力；智慧建構(gòu)，評價反饋”四段式課堂教學(xué)范式，對“真教·樂學(xué)·融評”教學(xué)主張加以闡述。

（一）明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

1.細化目標(biāo)，提出問題

目標(biāo)決定著教學(xué)的方向和質(zhì)量。通過閱讀蘇科版教師用書中關(guān)于七年級上冊“代數(shù)式的值”的教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)相關(guān)要求，筆者梳理并細化出以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能讀懂計算程序圖（框圖），會按照規(guī)定的程序計算代數(shù)式的值，會按照要求設(shè)計簡單的計算程序，初步感受“算法”的思想；在探索過程中感受變化的數(shù)量及其關(guān)系，感悟函數(shù)思想。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

筆者圍繞目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)熟悉、簡潔、指向?qū)W科本質(zhì)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識與方法，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，激活學(xué)生相關(guān)的活動經(jīng)驗，營造“樂學(xué)”氛圍。

如圖1，教師呈現(xiàn)出租車計價器，介紹計價器軟件的快速計算的功能：只要輸入一個值，就可以立即得到輸出結(jié)果，如當(dāng)你行駛13公里時，計價器立即顯示36元。在輸入與輸出之間隱藏著我們看不見的運算程序，這個程序可以用一個簡潔的框圖來表示。

問題1：計價器軟件在后臺進行的運算程序是什么？它是如何產(chǎn)生的？如何用框圖來表示？

【設(shè)計意圖】上述教學(xué)創(chuàng)設(shè)”計價器能迅速計算出租車收費情況“這一真實情境，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，并以此問題為主線展開探究，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，初步感受函數(shù)的對應(yīng)思想。同時，展示計算機軟件的強大功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造“樂學(xué)”氛圍。

（二）合作交流，構(gòu)建新知

1.教師指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)

教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計問題。學(xué)生閱讀課本，回答問題，形成初步感知。

填一填：填表1。

【設(shè)計意圖】上述教學(xué)旨在通過復(fù)習(xí)求代數(shù)式的值的過程，讓學(xué)生感受代數(shù)式的值隨代數(shù)式里字母的數(shù)值的變化而變化的函數(shù)思想。

2.合作交流，構(gòu)建新知

筆者讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)，先就知識、技能、方法和經(jīng)驗等方面提出困惑，再通過小組成員討論、全班展示交流、教師適當(dāng)點撥精講、師生互評等方式來解疑釋惑。學(xué)生在思考與交流、質(zhì)疑與評價中突破重點、化解難點，并進一步歸納提煉出本節(jié)課的知識要點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

議一議：（1）在表1中，當(dāng)x輸入-2時，x+1的最終輸出結(jié)果是什么？中間經(jīng)歷著一個怎樣的程序運算？如何用框圖表示？

（2）與x+1比較，代數(shù)式2x+1有何不同？用框圖表示有何不同？

（3）代數(shù)式2x2+1呢？用框圖怎樣表示？

（4）在圖2中，如何表示輸入框、輸出框、處理框、流程線，它們分別有何功能？

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生經(jīng)歷將求代數(shù)式的值轉(zhuǎn)化為計算程序的過程，借助已知助推學(xué)生理解新知。教學(xué)過程中，筆者采用生評、師評、互評等多元評價方式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）變式體驗，提升能力

1.互動體驗，掌握方法

本階段旨在通過對典型例題和習(xí)題的研討來探索新知的應(yīng)用，重在分析思路、引導(dǎo)思考、歸納方法、積累經(jīng)驗。

寫一寫：（1）按圖3中的程序填寫表2；

（2）先在圖4中設(shè)計代數(shù)式3x2-5的計算程序圖，再填寫表3。

【設(shè)計意圖】通過練習(xí)，從不同角度促進學(xué)生對計算框圖的掌握，促使其進一步理解代數(shù)式和計算程序的關(guān)系。

2.變式拓展，提升能力

此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者對典型例題進行適度變式拓展，按照先學(xué)生獨立思考、教師點撥，后分組交流解法與收獲，最后師生共同剖析計算流程，幫助學(xué)生弄懂弄通例題的精髓，從思想方法的高度加以提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。

練一練：（1）在下頁圖5的計算程序中填寫適當(dāng)?shù)臄?shù)或轉(zhuǎn)換步驟；

（2）小明的爸爸存入2年期的定期儲蓄10000元（假定2年期定期儲蓄的年利率為2.5％），到期后本息和（本金與利息的和）自動轉(zhuǎn)存2年期的定期儲蓄，像這樣，要轉(zhuǎn)存幾次就能使本息和超過11000元？

【設(shè)計意圖】教學(xué)評價不僅指對教學(xué)結(jié)果的評價（即考試），還包括課中小題檢測、即時追問、變式訓(xùn)練等教學(xué)過程的評價。上述教學(xué)通過練習(xí)與評價的融合，助推學(xué)生進一步理解代數(shù)式和計算程序的關(guān)系，熟悉計算框圖的應(yīng)用及設(shè)計，以鞏固新知，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

（四）智慧建構(gòu)，評價反饋

1.對標(biāo)檢測，反饋指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師教的方向，也是學(xué)生學(xué)的標(biāo)桿，沒有目標(biāo)的評價是盲目的。因此，教師應(yīng)有效分解目標(biāo)并設(shè)計評價任務(wù)，確保目標(biāo)與評價的一致性。課末，教師要組織學(xué)生完成達標(biāo)檢測，并及時進行教學(xué)反饋。教師要走近學(xué)生，了解學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)困生，批改各組代表的作業(yè)，并由代表批改組員的作業(yè)，再全班交流點評。

評一評：課初計價器軟件在后臺進行的運算程序有何實際意義？如何用計算框圖表示？如何用代數(shù)式表示？兩者之間有何關(guān)聯(lián)？

【設(shè)計意圖】首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生深刻體悟計算框圖運行程序的路徑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.評價交流，智慧建構(gòu)

筆者通過課堂小結(jié)，從知識理解、技能掌握、方法領(lǐng)悟、經(jīng)驗積累等四個方面設(shè)計問題串，讓學(xué)生獨立思考，多元評價，交流學(xué)習(xí)收獲，重在情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的落實，最終形成對程序圖認識的結(jié)構(gòu)性板書。（見圖6）

3.復(fù)習(xí)鞏固，分層作業(yè)

筆者根據(jù)學(xué)生認知水平的差異，布置難易程度不等的作業(yè)，不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)。對學(xué)有余力的學(xué)生還可提供研究型作業(yè)，為其提供更大的發(fā)展空間，體現(xiàn)因材施教、分層作業(yè)的要求。

【設(shè)計意圖】分層作業(yè)具有針對性和時效性，但需要教師具有一定的命題水平。通過分層作業(yè)設(shè)計可以促使教師加強試題研究，提升解題命題能力，這樣才能依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，精選、改編或原創(chuàng)出不同層次的匹配性作業(yè)，真正實現(xiàn)減負不減質(zhì)。

總之，教學(xué)主張是教學(xué)經(jīng)驗的提煉、概括和提升，是教學(xué)思想的具體化、個性化和學(xué)科化，其提煉是從零散走向系統(tǒng)、從膚淺走向深刻的過程。當(dāng)然，教學(xué)主張也不可能一蹴而就，也不是一成不變的，需要不斷發(fā)展、不斷提升、不斷完善。只要教師堅持立足課堂教學(xué)，樂實踐，常反思，勤學(xué)習(xí)，定會提煉出自己的教學(xué)主張。

【參考文獻】

［1］王天平.教師自主提煉教學(xué)主張的方法［J］.課程·教材·教法，2022，42（7）：147-153.

［2］王煥霞，仇立崗，高嵩.基于義務(wù)教育物理新課標(biāo)的“教—學(xué)—評”一致性研究［J］.物理教師，2024，45（4）：33-38.