【摘 要】CLIL語(yǔ)言教學(xué)流派自在西歐誕生起，就顯示出它在外語(yǔ)教學(xué)中的不凡魅力和革命性作用。本文在綜述龔海平等四位中青年學(xué)者關(guān)于CLIL的專題研究論文的同時(shí)，充分肯定了其研究成果的理論價(jià)值和對(duì)深刻改進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育的實(shí)踐意義，并通過(guò)當(dāng)前世界其他國(guó)家、地區(qū)的中學(xué)外語(yǔ)教育與我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教育實(shí)施要求與效果的橫向比較和我國(guó)今昔中學(xué)英語(yǔ)教育的縱向比較，提出了“CLIL是提升我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一帖良藥”的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】CLIL；文獻(xiàn)述評(píng)；中學(xué)英語(yǔ)；教育比較；教學(xué)主張

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0020-02

【作者簡(jiǎn)介】王斌華，華東師范大學(xué)（上海，200062）課程與教學(xué)系教授、博士、博士生導(dǎo)師，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》主編。

最近，讀了龔海平、陳巍、卓盛、宋文四位中青年學(xué)者關(guān)于“內(nèi)容與語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)”（Content-and-Language Integrated Learning，簡(jiǎn)稱“CLIL”）外語(yǔ)教學(xué)流派的研究論文，甚為欣喜。

龔海平的論文《CLIL流派及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的啟示》首先指出了我國(guó)當(dāng)下的基礎(chǔ)英語(yǔ)外語(yǔ)教育中存在的語(yǔ)言形式與內(nèi)容相分離的癥結(jié)，然后在系統(tǒng)研究和甄別國(guó)外有關(guān)CLIL的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)CLIL這一外語(yǔ)教學(xué)最新流派從其倡導(dǎo)的基本學(xué)術(shù)主張、產(chǎn)生的社會(huì)文化歷史背景到理論基礎(chǔ)作了比較完整的綜述，進(jìn)而揭示了其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的三個(gè)方面的主要啟示。

龔海平的論文雖然主要聚焦CLIL的理論研究，但是全文體現(xiàn)了“理?yè)?jù)合一”的學(xué)術(shù)研究原則，關(guān)注并試圖解決制約我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育發(fā)展的實(shí)踐問(wèn)題，因而讓人讀來(lái)不無(wú)啟發(fā)。

卓盛的論文《運(yùn)用CLIL教學(xué)法，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂》則是基于CLIL的核心理念，立足于當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教材中的題材現(xiàn)狀，討論了在高中英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)和運(yùn)用CLIL以提高課堂教學(xué)有效性的可行性，并輔以具體實(shí)例分析，找到了一條在現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)體系的背景下將CLIL運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑。

陳巍的論文《置外語(yǔ)學(xué)習(xí)于內(nèi)容學(xué)習(xí)之中》，其標(biāo)題就很鮮明地表達(dá)了作者的外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值取向和對(duì)CLIL的高度認(rèn)同，且論文的切入口很小，以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)案例作為研究的對(duì)象，提出了在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中運(yùn)用CLIL的具體操作路徑和方法。對(duì)此，筆者表示贊成。

宋文的論文《CLIL在初中英語(yǔ)教學(xué)中本土化的路徑》，在簡(jiǎn)要闡明了CLIL的核心理念和基本原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，著重論證了CLIL本土化地運(yùn)用于目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。這么具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)片段實(shí)錄是對(duì)讀者無(wú)疑是具有借鑒意義的。

在我國(guó)中學(xué)非英語(yǔ)學(xué)科課程尚未采用英語(yǔ)（外語(yǔ)）作為教與學(xué)的語(yǔ)言的課程實(shí)施狀況下，四位身處中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線的學(xué)者能夠跟蹤國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)理論的前沿并在實(shí)踐上做出這么積極而有效的探索，實(shí)屬不易！如果將來(lái)能夠嘗試將CLIL在中學(xué)非英語(yǔ)學(xué)科課程中加以運(yùn)用，那么所取得的研究成果一定會(huì)是更加可觀的。人們有理由這么期待！

欣喜之余，感慨系之。作為長(zhǎng)期從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究工作者，筆者的第一感覺是，CLIL不失為提升我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一帖良藥。

在全球化與國(guó)際化的發(fā)展背景下，世界各國(guó)紛紛把英語(yǔ)教育提升到國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度。然而，我國(guó)的英語(yǔ)教育卻不盡如人意。多年前，“李嵐清副總理關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)改革的講話”指出：“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年或12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能比較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流。”[1]老百姓的感覺和說(shuō)法是：培養(yǎng)了一大批“英語(yǔ)啞巴”和“英語(yǔ)聾子”。近20年過(guò)去了，上述狀況并沒(méi)有得到明顯的改觀。2014年，針對(duì)全球63個(gè)國(guó)家和地區(qū)的“英語(yǔ)熟練度指標(biāo)報(bào)告”發(fā)布：目前，中國(guó)整體英語(yǔ)水平依然屬于“低熟練程度”（50.15分），整體落后于我國(guó)香港地區(qū)，落后于日本（52.88分）、越南（51.57分），屬低熟練水平。[2]

我國(guó)歷來(lái)非常重視外語(yǔ)，不僅教師教得非常努力，學(xué)生也學(xué)得非常辛苦，但是效果依然不盡如人意，把責(zé)任完全歸咎于教師和學(xué)生方面是有失偏頗的，更是不公平的。平心而論，在英語(yǔ)教學(xué)理念、英語(yǔ)教學(xué)方法、英語(yǔ)教材方面，確實(shí)存在一些事倍功半的問(wèn)題。譬如：

第一，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容的脫離。與我國(guó)一樣，許多國(guó)家都把外語(yǔ)等同于地理、歷史、物理、化學(xué)等其他科目，將它列為一門必修科目，以外語(yǔ)的語(yǔ)音、單詞、句型、語(yǔ)法等作為教學(xué)的主要內(nèi)容，每周三、四課時(shí)，一邊學(xué)一邊忘。這種外語(yǔ)教學(xué)被稱為“滴注式語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃”（drip-feed language program）?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，僅僅依靠開設(shè)這樣一門外語(yǔ)科目，采用“滴注式”的方式，絕大多數(shù)學(xué)生只能掌握有限的外語(yǔ)，很難達(dá)到精通外語(yǔ)的程度。在加拿大，法語(yǔ)教學(xué)采用滴注式語(yǔ)言計(jì)劃12年以后，許多英語(yǔ)背景的學(xué)生仍然不能流利地用法語(yǔ)進(jìn)行交流。在英國(guó)，學(xué)生學(xué)習(xí)5年（11歲至16歲）法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)或德語(yǔ)后，只有極少學(xué)生掌握這些外語(yǔ)。絕大多數(shù)學(xué)生的外語(yǔ)或二語(yǔ)迅速退化，甚至完全被遺忘。外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)象，中外概莫如此。

第二，英語(yǔ)詞匯量的要求太低。同樣把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的日本，其高中英語(yǔ)詞匯量的要求是5900個(gè)，俄羅斯的要求是9000個(gè)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的要求是6600個(gè)。然而，我國(guó)大陸高中英語(yǔ)詞匯量的要求卻降到了2400個(gè)，其中，小學(xué)二級(jí)基本詞匯只有600-700個(gè)，中學(xué)五級(jí)基本詞匯只有1500-1600個(gè)。[3]這個(gè)要求大大低于我國(guó)的民國(guó)時(shí)期對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯量的要求。

1932年，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)詞匯量的要求是8000個(gè)，其中復(fù)用詞匯5300個(gè)。當(dāng)時(shí)，大學(xué)新生英語(yǔ)水平較高，因而保證了高校能直接使用世界最先進(jìn)的其他非英語(yǔ)學(xué)科教材，極大地方便引進(jìn)國(guó)外一流專家直接用英語(yǔ)授課。

到了1934年，清華大學(xué)、北京大學(xué)等都躋身世界名校的前100名（現(xiàn)在的清華和北大的排名都在200名后），在中國(guó)形成了世界名校群，培養(yǎng)了如楊振寧、李政道等日后的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。[4]

我們不難發(fā)現(xiàn)，龔海平等四位學(xué)者探討的CLIL，恰恰可以成為解決上述兩大問(wèn)題的“良藥”。CLIL源于20世紀(jì)90年代初的西歐和北歐，近年來(lái)在歐洲、南美和亞洲的中小學(xué)發(fā)展迅速。其具體做法是，將一門或多門外語(yǔ)作為非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，比如，在我國(guó)把英語(yǔ)作為講授歷史學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)語(yǔ)言。

現(xiàn)在，歐洲許多學(xué)校和外語(yǔ)老師紛紛采用CLIL，以學(xué)科知識(shí)為背景，將外語(yǔ)與歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)等學(xué)科內(nèi)容融合起來(lái)。

與語(yǔ)法-翻譯法、直接法、聽說(shuō)法、交際法、全身反應(yīng)法、任務(wù)型教學(xué)法等一系列外語(yǔ)教學(xué)法相比，CLIL的比較優(yōu)勢(shì)在于：在教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)和學(xué)科共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，從而改變了在大多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)情境下，人為地將外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)分離的現(xiàn)象。CLIL為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的外語(yǔ)交際情景， 將學(xué)生從孤立的、純粹的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，增加外語(yǔ)的輸出和輸入，為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)和開展交際提供話題、素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高外語(yǔ)教學(xué)的效率。此外，CLIL特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過(guò)程及其體驗(yàn)，注重自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，把學(xué)生分成各種學(xué)習(xí)小組，以便提供更多的交際機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)能力和學(xué)科知識(shí)的共同提高。

俗話說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也是如此。筆者相信，CLIL是一種非常有效的外語(yǔ)教學(xué)流派，隨著龔海平等學(xué)者在我國(guó)研究、推介和實(shí)踐，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量一定會(huì)有質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李嵐清.李嵐清副總理關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)改革的講話[N].文匯報(bào)，1996-09-03.

[2]陸建非.英語(yǔ)教學(xué)50年，為何還是“低熟練度”？[N].文匯報(bào)，2014-11-28.

[3]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]蔡基剛.高考改革后，英語(yǔ)怎么辦？[N].文匯報(bào)，2013-12-12.