摘 要：區(qū)域活動是幼兒教師落實各項教學活動的重要載體?？紤]到幼兒自身認知和接受能力的實際情況，從幼兒興趣特點出發(fā)創(chuàng)設(shè)多元化的區(qū)域活動有助于教師更好地落實各項教育舉措。為此，文章從現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動的開展問題入手進行分析，并基于這些問題提出了針對性的改進策略，以期為幼兒教師優(yōu)化區(qū)域活動設(shè)計和管理提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；改進策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）11-0038-03

幼兒時期是一個人學習習慣和生活習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。所以，在這一時期的教育教學中，教師應(yīng)重點關(guān)注教學內(nèi)容和教學方法的科學選擇，以適宜的教學方法高效開展各項教學活動，為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育改革工作的推進，對于學前教育工作，國家相關(guān)教育部門也進一步提高了關(guān)注和重視度。《幼兒園教育指導綱要（試行）》對區(qū)域活動的教育目標和要求作出了具體的指示。幼兒教師在落實教育舉措時，要對區(qū)域活動進行系統(tǒng)的創(chuàng)新和完善，以更好地貼近幼兒的身心發(fā)育特征，發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒成長的促進作用。

一、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

隨著我國基礎(chǔ)教育改革工作的持續(xù)推進和不斷完善，國家教育部門及社會各界對學前教育工作的關(guān)注和重視程度也在不斷提升。在此背景下，學前教育工作也在積極地作出改進和創(chuàng)新，并且教育成效也有了很大提升。從當前幼兒園區(qū)域活動的開展情況來看，在取得一系列教育成果的同時，教學過程中還存在著一些問題，在一定程度上影響了幼兒園區(qū)域活動的教學效果。

（一）區(qū)域活動材料投放較少，活動區(qū)域限制較大

在區(qū)域活動的開展過程中，充足的活動材料是保障幼兒積極參與和高效互動的基礎(chǔ)與媒介。但是，從現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動的組織和開展情況來看，受各種外部因素的影響，許多幼兒園在場地空間以及材料投放方面還有許多欠缺和不足之處?；蚴菦]有投放足夠的活動材料，或是場地空間具有局限性，這些實際情況和問題的存在都影響了幼兒區(qū)域活動的順利開展，對幼兒學習發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。另外，部分幼兒園在區(qū)域活動材料投放方面還存在材料屬性與幼兒身心發(fā)育特點不符的問題，如缺乏針對性和層次性的活動材料，導致幼兒游戲活動低效或者無效。此外，一些幼兒園因活動區(qū)域受限，在開展區(qū)域活動時只能挑選一些簡單的區(qū)域游戲活動來開展，難以充分發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動對幼兒學習及成長的促進作用[1]。

（二）區(qū)域活動組織形式單一，形式化問題突出

區(qū)域活動作為幼兒教學活動的重要載體，是幼兒養(yǎng)成各種良好行為習慣以及實現(xiàn)自我能力發(fā)展的主要途徑，在促進幼兒身體素質(zhì)提升、肢體協(xié)調(diào)能力發(fā)展等諸多方面都有積極的促進作用。在具體的教育教學過程中，由于區(qū)域活動內(nèi)容相對較多，且活動類型復雜，所以在開展教學時，不僅需要廣闊的空間場地和豐富的游戲材料，還要求教師具備專業(yè)的教學能力和素養(yǎng)，能夠基于游戲化的教學過程循序漸進地滲透幼兒教育的元素，在參與游戲活動的過程中，使幼兒的動手能力、合作能力等基本能力可以得到有效的培養(yǎng)。所以，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力是區(qū)域活動得以高效開展的基礎(chǔ)保障。從當前幼兒園區(qū)域活動的實際開展情況來看，由于幼兒教師的教學能力參差不齊，許多幼兒園的教師并未接受過正規(guī)的幼兒教育培訓。這一情況的存在會造成幼兒園區(qū)域活動在落實環(huán)節(jié)只停留在淺層次的維度，忽略了從幼兒身心發(fā)育需要出發(fā)設(shè)計多樣化的活動[2]。形式化嚴重、活動類型單一已經(jīng)成為影響幼兒園區(qū)域活動教育效果的主要原因之一。

（三）區(qū)域活動過程缺乏指導，評價機制欠缺

幼兒正處于身心發(fā)育的啟蒙時期，無論在認知能力還是思維能力方面都存在許多局限性，尤其是在自我約束和管理方面更為明顯。這一年齡特征也就決定了幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)情況離不開幼兒教師的積極指導和引領(lǐng)。從這一維度來看，在開展區(qū)域活動的過程中，教師的引導和組織管理工作在很大程度上影響著活動的整體教學效果和開展情況。從以往實際教學過程中不難看出，許多幼兒教師對幼兒園區(qū)域活動并沒有一個準確的定位和認知，只是片面地將其作為一種幼兒園活動進行落實；更有部分教師秉承“放養(yǎng)”式的管理思想，只要幼兒不出現(xiàn)安全問題即可，對幼兒的參與情況、表現(xiàn)情況等缺乏關(guān)注。另外，在區(qū)域活動的教學評價方面，大多幼兒教師會從幼兒參與活動的現(xiàn)場表現(xiàn)方面作出一些點評，并未對活動過程中的目標實現(xiàn)情況、幼兒能力發(fā)展情況進行評價。由此可以看出，幼兒教師在區(qū)域活動的組織引導和教育點評方面還存在一些缺位的情況。

二、對于幼兒園區(qū)域活動問題的改進策略

（一）提高幼兒園空間利用率，為區(qū)域活動提供場地

在幼兒園日常區(qū)域活動的組織和開展過程中，在條件允許的前提下，幼兒園要盡可能地充分開發(fā)和利用空間，為區(qū)域活動預留更多的場地，保障各項區(qū)域活動能夠高效開展。與此同時，為了盡可能地保障幼兒園區(qū)域活動的有效性，在前期組織活動以及區(qū)域規(guī)劃的環(huán)節(jié)，幼兒園管理人員和幼兒教師也要基于幼兒身心發(fā)育的實際需要，對各個區(qū)域做好劃分工作，提高幼兒園環(huán)境及空間位置的利用效率。例如，在室內(nèi)可以借助一些角落和空間較小的地方設(shè)置一些繪本閱讀的學習角；在空間較為開闊的地帶可以安排一些結(jié)構(gòu)游戲場地[3]。幼兒園要按照不同的功能屬性及幼兒學前教育的需要，將幼兒園空間劃分為學習區(qū)、活動區(qū)、手工區(qū)等多個區(qū)域。對于室外空間，幼兒園應(yīng)根據(jù)實際規(guī)劃情況，增加一些運動類型的區(qū)域設(shè)計，確保各區(qū)域能夠相互獨立，且在教學活動中又相互關(guān)聯(lián)，為幼兒積極參與各類區(qū)域游戲活動提供良好的場地空間。另外，在區(qū)域規(guī)劃環(huán)節(jié)，幼兒教師還要做好各類動靜區(qū)域的設(shè)計工作，避免動靜區(qū)域之間互相干擾，確保功能分區(qū)科學合理。

（二）科學投放各類游戲材料，促進區(qū)域活動高效開展

類別豐富且樣式新穎的活動材料能夠充分激發(fā)幼兒主動參與區(qū)域游戲的興趣，并讓幼兒基于教師的引領(lǐng)和組織，高效地完成各類區(qū)域活動任務(wù)。為此，在優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動的教學組織環(huán)節(jié)，教師在保障各類區(qū)域游戲材料足量發(fā)放的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當增加多樣性和趣味性的區(qū)域游戲材料，為高效落實和開展各類區(qū)域游戲提供有力的載體。在這一過程中，教師一方面要從幼兒身心發(fā)展和教育需求的角度出發(fā)，靈活投放區(qū)域活動材料。如美工區(qū)需要投放卡紙、水彩筆、橡皮泥等，為幼兒進行各類實踐學習活動提供良好的素材支持。另一方面，各類區(qū)域活動材料的選擇和投放也要基于幼兒的興趣和認知特征，進行差異化的設(shè)計。教師要通過投放富有趣味性的游戲材料，充分激發(fā)幼兒參與活動的興趣，為幼兒各類能力的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的發(fā)展提供有利的教育契機[4]。例如，在角色游戲區(qū)域，教師可以根據(jù)幼兒繪本故事的情境為幼兒投放相關(guān)的人物角色服裝和道具等，讓幼兒在角色扮演的過程中鍛煉語言表達能力，切實發(fā)揮區(qū)域游戲?qū)τ變簩W習與成長的促進作用。

（三）設(shè)計多元化區(qū)域活動內(nèi)容，強化幼兒活動體驗

單一的活動類型以及區(qū)域活動內(nèi)容很容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦心理，從而影響教師后續(xù)的教學活動。由于每個幼兒的生活環(huán)境及興趣都有很大的區(qū)別，單一形式的活動內(nèi)容勢必無法滿足幼兒個性化的游戲需求。為此，在優(yōu)化管理的過程中，幼兒教師要基于以往的區(qū)域活動經(jīng)驗進一步拓展區(qū)域活動的內(nèi)容和形式，從而使幼兒更好地參與活動和互動。

第一，在區(qū)域活動中開展繪本閱讀教學活動，針對幼兒識讀能力進行引導。3～6歲是培養(yǎng)幼兒圖文興趣以及識讀能力的關(guān)鍵時期，所以，在區(qū)域活動中增加繪本閱讀活動至關(guān)重要。在日常教學組織環(huán)節(jié)，幼兒教師可以基于閱讀區(qū)域活動，帶領(lǐng)幼兒開展多種形式的繪本學習活動，讓幼兒在對繪本故事的閱讀和思考中逐步形成思維意識，能夠大致說出繪本中的故事內(nèi)容，以此提高幼兒的表達能力[5]。

第二，在區(qū)域活動中開展科學小實驗活動，培養(yǎng)幼兒的探究意識。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，在幼兒教育階段要有針對性地提高對科學活動的重視程度，讓科學活動成為培養(yǎng)學生探索意識的有力途徑?；谶@一具體教育要求，幼兒教師在區(qū)域活動的設(shè)計環(huán)節(jié)可以從生活化的角度出發(fā)為幼兒設(shè)計多種探究小實驗，幫助幼兒初步樹立探究意識。例如，生活中的電燈是幼兒較熟悉的一種物品，在區(qū)域活動中，幼兒教師可以“燈亮了”為主題，引入“如何讓燈泡亮起來”的探究小實驗，讓幼兒對小燈泡發(fā)光背后的科學知識有初步了解，從而培養(yǎng)幼兒的科學探究意識。

第三，在區(qū)域活動中融入勞動教育元素，培養(yǎng)幼兒的勞動意識與基本勞動技能?！吨改稀分忻鞔_指出了幼兒勞動教育的重要性，同時基于幼兒身心發(fā)育的特征，對幼兒教師落實勞動教育的途徑和方法提出了明確的要求。因此，在區(qū)域活動的創(chuàng)新設(shè)計中，幼兒教師也要有意識地融入一些簡單的勞動教育內(nèi)容，為幼兒勞動能力和實踐能力的培養(yǎng)提供良好的條件。在區(qū)域活動中，幼兒教師可以結(jié)合生活化的片段引入“桌椅板凳我會擺放”“衣服鞋子我會收納”等主題活動，讓幼兒在參與區(qū)域活動的過程中養(yǎng)成良好的勞動習慣，同時在幼兒教師的指導下學會基本的勞動技能，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

（四）重視幼兒教師指導與評價，增強區(qū)域活動育人效果

受年齡及自我管理能力局限性的影響，幼兒在參與各類區(qū)域活動的過程中，可能會不自覺地偏離預定的學習目標。此時，幼兒教師需要基于區(qū)域活動的教學目標，對幼兒的活動行為作出及時的干預和引導，保障各項區(qū)域活動有序進行。在落實環(huán)節(jié)，幼兒教師要在活動開始之前為幼兒明確指出區(qū)域活動的目標及規(guī)則，讓幼兒在心里建立目標意識和規(guī)則意識，然后再投放相應(yīng)的活動材料，組織幼兒有序開展區(qū)域活動。例如，在益智區(qū)的區(qū)域活動中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的參與興趣設(shè)計拼圖游戲，要求幼兒先記憶原來圖案的形狀，然后打亂順序讓幼兒進行歸位和拼裝，用最短的時間將拼圖恢復原樣的幼兒即為勝利者。在這一區(qū)域活動的開展過程中，幼兒教師要基于幼兒實際表現(xiàn)情況，對幼兒的參與過程及參與積極性作出客觀的評價，對幼兒不遵守規(guī)則的行為進行引導。這種實時評價和指導的方式既能夠保障區(qū)域活動的順利開展，又能讓幼兒學會遵守規(guī)則。另外，針對幼兒在區(qū)域活動表現(xiàn)中存在的問題，教師也要做好總結(jié)性的評價和點評。在各項區(qū)域活動結(jié)束之后，教師可以根據(jù)幼兒活動任務(wù)的完成情況、活動目標的實現(xiàn)情況等作出總結(jié)性的評價，幫助幼兒學會有序參與區(qū)域活動。在這一過程中，幼兒教師也可以邀請幼兒說一說在參與活動的過程中遇到的問題，并借助教師的引導和點撥找到解決問題的辦法，讓區(qū)域活動能夠?qū)τ變鹤灾鹘鉀Q問題能力的提升起到促進作用。這樣一來，幼兒能夠基于教師的評價和引導更好地學習和成長，切實提高集體活動的價值。

三、結(jié)束語

區(qū)域活動是幼兒園教學活動的重要組成部分。在日常幼兒園教育過程中，幼兒教師要善于從以往的區(qū)域活動中總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，并基于實踐應(yīng)用過程中存在的問題及時提出優(yōu)化解決的對策，以促進幼兒園區(qū)域活動的順利開展，為幼兒更好地成長提供良好的活動環(huán)境，助力幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：李淑慧（1979.5-），女，福建惠安人，任教于惠安縣東嶺中心幼兒園，副園長，一級教師，本科學歷。