摘 要：課內(nèi)外閱讀銜接是學(xué)生拓展閱讀路徑，豐富閱讀儲(chǔ)備，發(fā)展閱讀能力的必由之路。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師重視課內(nèi)外閱讀銜接，卻忽視課內(nèi)外閱讀銜接的切入點(diǎn)，致使課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫軌，影響了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)此情況，文章以課內(nèi)閱讀和課外閱讀為立足點(diǎn)，探索了小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的切入點(diǎn)，諸如閱讀疑難問(wèn)題、閱讀目標(biāo)、閱讀主題等，并依據(jù)探索成果和具體課例，具體介紹了小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀銜接；切入點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）11-0026-03

對(duì)于學(xué)生而言，閱讀具有豐富知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展閱讀能力等作用。依據(jù)不同的閱讀場(chǎng)景，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。其中，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，二者互為彼此的助力[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師要架起課內(nèi)外閱讀銜接橋梁。當(dāng)前，盡管部分小學(xué)語(yǔ)文教師重視課內(nèi)外閱讀銜接，但因忽視課內(nèi)外閱讀銜接的切入點(diǎn)，出現(xiàn)課內(nèi)外閱讀“兩張皮”問(wèn)題[2]。針對(duì)此情況，教師要立足課內(nèi)閱讀和課外閱讀，準(zhǔn)確找到二者的切入點(diǎn)，組織多樣的閱讀活動(dòng)，由此搭建起課內(nèi)外閱讀銜接的橋梁。

一、課內(nèi)閱讀：將教材內(nèi)容作為切入點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，部分教師忽視課外閱讀內(nèi)容。對(duì)部分學(xué)生而言，教材內(nèi)容較難理解，在缺乏課外閱讀輔助情況下，很難理解教材內(nèi)容，導(dǎo)致課內(nèi)閱讀效果不佳。針對(duì)此情況，在組織課內(nèi)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要將教材內(nèi)容作為切入點(diǎn)，引入相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接。

（一）將教材疑難作為切入點(diǎn)

1.課內(nèi)閱讀前收集課外資料，掃除閱讀疑難

課前閱讀是學(xué)生自主閱讀的階段。在自主閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生會(huì)遇到不同的問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)他們收集課外資料，自主掃除閱讀疑難，為深入閱讀做好準(zhǔn)備。

以《曹沖稱(chēng)象》的教學(xué)為例，在課內(nèi)閱讀前，教師可提出任務(wù)：“請(qǐng)大家自讀《曹沖稱(chēng)象》，記錄難以理解的內(nèi)容，試著通過(guò)收集課外信息，解決疑難問(wèn)題。”在任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，邊閱讀邊思考，發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題。如有學(xué)生提出問(wèn)題：“曹沖稱(chēng)象的方法運(yùn)用了什么原理？”在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)生借助繪本、網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)信息，認(rèn)真閱讀，了解問(wèn)題答案——等量替換。在課堂上，學(xué)生將遷移自讀認(rèn)知，深入探究曹沖稱(chēng)象的方法，拓展課內(nèi)閱讀深度。

2.課內(nèi)閱讀中呈現(xiàn)課外內(nèi)容，建立閱讀認(rèn)知

課內(nèi)閱讀是學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容的階段。在此階段，學(xué)生要理解并掌握閱讀重難點(diǎn)，由此建立深刻的閱讀認(rèn)知。因此，教師要圍繞閱讀重難點(diǎn)內(nèi)容，呈現(xiàn)相關(guān)的課外內(nèi)容，助力學(xué)生深入閱讀。

以《望廬山瀑布》的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)“生”“掛”“飛”“落”等詞的妙用。在品味字詞妙用時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，從而影響其對(duì)古詩(shī)理解的深度。針對(duì)此情況，教師可借助網(wǎng)絡(luò)渠道，收集相關(guān)的圖畫(huà)，制作課件。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的字詞品讀情況呈現(xiàn)課件，助力學(xué)生品讀、想象、理解。例如，在學(xué)生誦讀“飛流直下三千尺”時(shí)，教師鼓勵(lì)他們找出有特點(diǎn)的字詞。學(xué)生邊誦讀邊思考，將視線(xiàn)集中在“飛”字上。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，分析“飛”的表達(dá)效果，大部分學(xué)生難以想象出具體畫(huà)面。教師把握時(shí)機(jī)，播放課件，讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)內(nèi)容，感受瀑布水流之快、態(tài)勢(shì)之大。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。在課件的輔助下，學(xué)生深刻理解“飛”的含義，體會(huì)“飛”的表達(dá)效果?；趯W(xué)生的理解情況，教師著重介紹夸張修辭手法及其使用效果，助力學(xué)生完善認(rèn)知。接著，教師呈現(xiàn)與之相似的詩(shī)句，如“黃河之水天上來(lái)”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”等，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品味夸張修辭手法的表達(dá)效果。在課外內(nèi)容的助力下，學(xué)生掌握了課內(nèi)閱讀難點(diǎn)，有利于提高課內(nèi)閱讀質(zhì)量。

（二）將課后練習(xí)作為切入點(diǎn)

課后練習(xí)是課內(nèi)閱讀的輔助，為課內(nèi)閱讀指明方向[3]。部分課后練習(xí)涉及課外閱讀內(nèi)容，便于教師銜接課內(nèi)外閱讀。在課內(nèi)閱讀過(guò)程中，教師要以課后練習(xí)為切入點(diǎn)，引入相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知課內(nèi)閱讀內(nèi)容，提高課內(nèi)閱讀質(zhì)量。

以《寓言二則》的教學(xué)為例，本節(jié)課的課后練習(xí)之一是“生活中有類(lèi)似‘亡羊補(bǔ)牢’‘揠苗助長(zhǎng)’的事例嗎？和同學(xué)交流”。在課前階段，教師借助網(wǎng)絡(luò)渠道，收集類(lèi)似的事例，認(rèn)真整理，制作出圖文結(jié)合的繪本。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》這兩則寓言故事。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生使用不同的方法逐步了解故事內(nèi)容，感受其中的道理。接著，教師呈現(xiàn)課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，描述與之類(lèi)似的事例。學(xué)生紛紛動(dòng)腦，想到不同的故事，認(rèn)真描述，由此強(qiáng)化對(duì)故事道理的認(rèn)知。在學(xué)生講述故事后，教師可借助電子白板呈現(xiàn)自制的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師提出要求：“請(qǐng)大家試著和小組成員交流其中蘊(yùn)含的道理?！痹诖艘蟮淖饔孟拢瑢W(xué)生邊閱讀繪本內(nèi)容，邊分析主人公的一言一行，由此感悟其中蘊(yùn)含的道理。然后，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，總結(jié)出“做什么事情都要提前作好準(zhǔn)備”“做事情要遵循規(guī)律”“要想成功，不能著急，要一步一個(gè)腳印”等。如此一來(lái)，學(xué)生的課內(nèi)閱讀內(nèi)容得以豐富，同時(shí)大部分學(xué)生也因此有了更多的人生感悟，能夠積極體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。

二、課外閱讀：將課內(nèi)閱讀作為切入點(diǎn)

（一）將課內(nèi)閱讀目標(biāo)作為切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)目標(biāo)是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的指導(dǎo)[4]。教師要將課內(nèi)閱讀目標(biāo)作為切入點(diǎn)，提出相關(guān)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生遷移課堂認(rèn)知，認(rèn)真思索，建立深刻認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

以《小猴子下山》的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是理解描寫(xiě)小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在體驗(yàn)課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生細(xì)讀文本，找尋描寫(xiě)小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，反復(fù)品讀，在了解文本內(nèi)容的同時(shí)感受詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)?；诖?，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生的課內(nèi)閱讀情況，緊抓閱讀教學(xué)目標(biāo)，提出任務(wù)：“請(qǐng)大家利用課余時(shí)間，閱讀《小貓釣魚(yú)》，勾畫(huà)描寫(xiě)小貓動(dòng)作的詞語(yǔ)，批注其含義?！痹陂喿x時(shí)，大部分學(xué)生遷移課內(nèi)閱讀認(rèn)知，勾畫(huà)不同的動(dòng)詞，細(xì)心分析。有學(xué)生批注道：“‘追’是緊跟在后面趕?！∝埲酉卖~(yú)竿去追蜻蜓’這一連續(xù)動(dòng)作表明了小貓的開(kāi)心和興奮?！睂W(xué)生通過(guò)邊閱讀邊思考，進(jìn)一步理解了描寫(xiě)小貓動(dòng)作的詞語(yǔ)，加深了對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生還感受到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。

（二）將課內(nèi)閱讀主題作為切入點(diǎn)

主題是作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的目的。理解閱讀主題是學(xué)生進(jìn)行閱讀的目標(biāo)之一。在語(yǔ)文教學(xué)改革背景下，主題閱讀備受關(guān)注。主題閱讀是指針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書(shū)籍的閱讀方法[5]。在課內(nèi)閱讀過(guò)程中，雖然學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)知了閱讀主題，但其認(rèn)知程度不深?；诖耍處熆梢哉n內(nèi)閱讀主題為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，借此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀主題的認(rèn)知。

以《狐假虎威》的教學(xué)為例，在這篇文章中，作者講述了狐貍借老虎的威風(fēng)嚇走百獸的故事，展現(xiàn)出了狐貍的狡猾。本節(jié)課的閱讀主題是體會(huì)狐貍的形象。圍繞此主題，教師共設(shè)置了兩項(xiàng)課外閱讀活動(dòng)。

第一項(xiàng)：認(rèn)識(shí)狡猾的狐貍。在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師為學(xué)生推薦《狐貍分奶酪》《狐貍和烏鴉》這兩個(gè)小故事。在課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生遷移課內(nèi)閱讀認(rèn)知，分析狐貍的一言一行，感受狐貍的狡猾，增強(qiáng)對(duì)閱讀主題的認(rèn)知。

第二項(xiàng)：認(rèn)識(shí)多面的狐貍。不是所有的狐貍都狡猾。有的狐貍誠(chéng)實(shí)，有的狐貍善良，有的狐貍有愛(ài)心。學(xué)生通過(guò)閱讀文本了解多面的狐貍，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多面形象的認(rèn)知。對(duì)此，教師圍繞閱讀主題向?qū)W生推薦《了不起的狐貍爸爸（節(jié)選）》《我喜歡你，狐貍》。與此同時(shí)，教師提出閱讀要求：“請(qǐng)大家對(duì)比閱讀《狐假虎威》《了不起的狐貍爸爸（節(jié)選）》《我喜歡你，狐貍》，在閱讀時(shí)，分析狐貍的性格，認(rèn)識(shí)多面的狐貍?！痹诖艘蟮耐苿?dòng)下，學(xué)生遷移課內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀不同的文本，細(xì)心分析，勾畫(huà)展現(xiàn)狐貍性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，并認(rèn)真分析、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)狐貍的不同性格，加深對(duì)狐貍形象的認(rèn)知。

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)這兩項(xiàng)課外閱讀活動(dòng)，可以遷移應(yīng)用課內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展課內(nèi)閱讀認(rèn)知，同時(shí)鍛煉思維能力、閱讀能力。

（三）將課內(nèi)閱讀精彩段落作為切入點(diǎn)

課內(nèi)閱讀中的精彩段落是作者創(chuàng)作意圖或思想情感的承載。同時(shí)，課內(nèi)閱讀中的精彩段落語(yǔ)用精彩，值得學(xué)生借鑒。反復(fù)誦讀精彩段落，便于學(xué)生強(qiáng)化閱讀認(rèn)知、積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。所以，教師要將課內(nèi)閱讀的精彩片段作為切入點(diǎn)，布置課外閱讀任務(wù)。

以《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)為例，這篇課文講述了一群小動(dòng)物用腳印“作畫(huà)”的故事。其中，“小雞畫(huà)竹葉……小馬畫(huà)月牙”是文章的精彩之處。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了不同小動(dòng)物腳印的特點(diǎn)，內(nèi)容充滿(mǎn)童趣，彰顯出了作者對(duì)生命的熱愛(ài)。在課堂上，學(xué)生反復(fù)誦讀，了解小動(dòng)物們腳印的特點(diǎn)。在第一課時(shí)的課后階段，教師可以精彩之處為抓手，選擇類(lèi)似的課外閱讀內(nèi)容——《小動(dòng)物們畫(huà)風(fēng)》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、想象。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試在腦海中描繪具體畫(huà)面，初步認(rèn)知風(fēng)的特點(diǎn)。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生描述風(fēng)的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地組織講解活動(dòng)，助力學(xué)生建構(gòu)深刻認(rèn)知。同時(shí)，在整個(gè)課內(nèi)外閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終發(fā)揮想象力，有利于提高思維水平。

（四）將課內(nèi)閱讀方法作為切入點(diǎn)

閱讀方法是學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的支撐[6]。在有效的閱讀方法支撐下，學(xué)生能夠知道讀什么和如何讀有利于提高閱讀質(zhì)量。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在每個(gè)單元設(shè)置了語(yǔ)文要素，指明了閱讀策略或方法。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，教師可以語(yǔ)文要素為指導(dǎo)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。大部分學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，掌握了閱讀策略或方法。教師要尊重學(xué)生的課內(nèi)閱讀所得，將課內(nèi)閱讀方法作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)課外閱讀活動(dòng)。

以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)為例，本單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單判斷”。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生找出四次通知的內(nèi)容，對(duì)比其中的變化內(nèi)容，判斷動(dòng)物們作出種種反應(yīng)的原因。大部分學(xué)生認(rèn)知了文本內(nèi)容，積累了“根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單判斷”的經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)，教師可要求學(xué)生閱讀《兩只羊》這篇文章。在閱讀時(shí)，學(xué)生同樣需要找出關(guān)鍵信息，作出簡(jiǎn)單判斷。于是，教師提出閱讀任務(wù)：一是回顧《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》閱讀內(nèi)容，回想自己找出了哪些關(guān)鍵信息，作出了怎樣的判斷；二是自讀《兩只羊》這篇文章，試著找出關(guān)鍵信息，判斷白羊和黑羊的結(jié)局，并說(shuō)明判斷理由。

在了解閱讀任務(wù)后，學(xué)生先積極思考，回想課堂閱讀過(guò)程，進(jìn)一步地認(rèn)知“根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單判斷”。接著，學(xué)生遷移已有認(rèn)知，自讀《兩只羊》，勾畫(huà)關(guān)鍵信息，認(rèn)真判斷，實(shí)現(xiàn)讀用結(jié)合，提高課外閱讀的有效性。在課堂上，教師將依據(jù)學(xué)生的閱讀成果，引導(dǎo)他們深入剖析，從而彌補(bǔ)自讀的不足。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教材內(nèi)容、課內(nèi)閱讀是課內(nèi)外閱讀銜接的切入點(diǎn)。教師緊抓不同的切入點(diǎn)，可以搭建起課內(nèi)外閱讀銜接的橋梁，助力學(xué)生體驗(yàn)多樣的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，豐富閱讀認(rèn)知，鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平。鑒于此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，將課外閱讀融入課內(nèi)閱讀教學(xué)中，助力學(xué)生理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容，掌握課內(nèi)閱讀方法，鍛煉課內(nèi)閱讀能力。教師還應(yīng)以課內(nèi)閱讀目標(biāo)、主題、精彩段落、方法為切入點(diǎn)，拓展課外閱讀，驅(qū)使學(xué)生遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀課外內(nèi)容，做到讀用結(jié)合。通過(guò)體驗(yàn)多樣的課內(nèi)外銜接閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以切實(shí)增強(qiáng)閱讀效果，有效提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李梅芹（1981.10-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，莆田市荔城區(qū)骨干教師。