摘 要：幼兒園戶外區(qū)域活動有助于促進(jìn)幼兒身心健康和認(rèn)知發(fā)展，有助于提高幼兒情感水平，是幼兒園教育活動不可或缺的一部分。而生活化的實踐策略對提高幼兒園區(qū)域活動實效具有重要意義。文章基于幼兒認(rèn)知水平和心理需求，探索幼兒園戶外區(qū)域活動生活化策略，提出改造生活環(huán)境、善用生活資源、設(shè)計生活主題、尊重幼兒生活經(jīng)驗等策略，以期提升幼兒園戶外區(qū)域活動質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外區(qū)域活動；生活化實踐

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）11-0014-03

大量實踐和研究表明，幼兒園戶外區(qū)域活動的實踐應(yīng)用能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，增加幼兒對事物的認(rèn)知，提高幼兒的情感水平。因此，在幼兒園教育活動的不斷改革中，如何提高區(qū)域活動實效成為幼兒教師重點關(guān)注的研究課題。筆者通過建設(shè)生活化的幼兒園戶外區(qū)域活動發(fā)現(xiàn)，將生活元素與幼兒園戶外區(qū)域活動結(jié)合更能使幼兒園戶外區(qū)域活動適應(yīng)幼兒認(rèn)知水平，滿足幼兒心理需求。下面，筆者將對幼兒園戶外區(qū)域活動生活化實踐展開進(jìn)一步探索，并提出有效的具體策略，以供借鑒。

一、幼兒園戶外區(qū)域活動的價值

（一）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒身心健康是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而幼兒園戶外區(qū)域活動對培養(yǎng)幼兒身心健康具有巨大價值，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為此提供了理論依據(jù)，如《指南》在健康領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)要“保證幼兒的戶外活動時間”“經(jīng)常和幼兒一起在戶外運動和游戲”等。戶外是幼兒園重要的活動區(qū)域，其區(qū)域活動的科學(xué)規(guī)劃和組織，能夠為幼兒提供接觸自然、適應(yīng)季節(jié)和溫度變化的平臺，促進(jìn)幼兒積極參與體育運動和放松心情，因此幼兒園積極開展戶外區(qū)域活動，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

幼兒社會閱歷尚淺，需要通過多種途徑認(rèn)識事物，而戶外區(qū)域活動便是其中一種。戶外區(qū)域活動以自然和生活為背景，能夠向幼兒提供接觸外界的廣闊空間，從觀察自然生物到模擬生活事件，幼兒都能更進(jìn)一步地認(rèn)識世界，以此實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。

（三）提高幼兒情感水平

根據(jù)《指南》科學(xué)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域活動建議，教師應(yīng)通過幼兒園教育活動培養(yǎng)幼兒積極的自然情感和人際情感，使幼兒能主動親近自然，進(jìn)行人際交往。戶外區(qū)域活動對此同樣具有重要價值。如幼兒通過戶外區(qū)域活動不斷與大自然親密接觸，感受大自然的神秘與美麗，能夠增強(qiáng)對大自然的情感，自覺探索和保護(hù)大自然。又如，在戶外區(qū)域活動中，幼兒自主合作、互幫互助是形成人際交往體驗、增進(jìn)人際情感的過程。教師可借助幼兒園戶外區(qū)域活動，多層次地提高幼兒情感水平。

二、幼兒園戶外區(qū)域活動生活化的意義

（一）適應(yīng)幼兒認(rèn)知水平

幼兒對事物的認(rèn)知通常僅停留在表層，不能理解事物的深層發(fā)展規(guī)律，也不能解決復(fù)雜的問題，因此教師在幼兒園戶外區(qū)域活動中要重視活動內(nèi)容的基礎(chǔ)性和簡單性。將生活化元素滲透在幼兒園戶外區(qū)域活動，不僅可使區(qū)域活動內(nèi)容適應(yīng)幼兒認(rèn)知水平，而且能激活幼兒已有經(jīng)驗，讓幼兒更直接地探索事物。

（二）滿足幼兒心理需求

幼兒的好奇心和探索欲較強(qiáng)，因此幼兒園戶外區(qū)域活動中應(yīng)滿足幼兒探索事物的心理需求，生活化戶外區(qū)域活動就滿足此條件[1]。將幼兒園戶外區(qū)域活動生活化，能夠更進(jìn)一步地滿足幼兒的好奇心與探索欲。久而久之，幼兒也會熱愛戶外區(qū)域活動，幼兒園戶外區(qū)域活動也會進(jìn)入良性循環(huán)。

（三）提高幼兒生活能力

幼兒園戶外區(qū)域活動普遍圍繞幼兒實際生活展開，并且經(jīng)常利用生活用品創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，如借助生活中的塑料箱、易拉罐等制作活動道具，借助輪胎、自行車輪、麻繩、木板等裝扮場景?；诖碎_展生活化實踐，幼兒能一邊加強(qiáng)戶外運動，一邊從不同角度理解生活事物的特征與用途，由此提高生活能力。

三、幼兒園戶外區(qū)域活動生活化實踐的具體策略

（一）改造生活環(huán)境，建設(shè)區(qū)域活動空間

幼兒園戶外區(qū)域活動面向3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒，每個年齡段的幼兒戶外活動需求存在明顯差異。因此，如何改造戶外生活環(huán)境，建設(shè)充分滿足不同幼兒需求的區(qū)域活動空間，應(yīng)該是教師重點關(guān)注的問題[2]。

第一，教師可依據(jù)幼兒園戶外區(qū)域活動整體設(shè)想，劃分和改造生活環(huán)境。比如，將戶外墻面、沙堆、洼地、平地、草地、土地分別改造為涂鴉區(qū)、沙土區(qū)、戲水區(qū)、游樂設(shè)施區(qū)、運動拓展區(qū)（兼休息區(qū)）、種植區(qū)，滿足幼兒涂鴉、沙水游戲、體育運動、種植活動等戶外區(qū)域活動需求。

第二，根據(jù)不同階段幼兒年齡特點，對以上空間生活環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)劃分。比如，在“草地——運動拓展區(qū)”，根據(jù)3～4歲幼兒年齡特點，利用輪胎等生活道具開發(fā)基礎(chǔ)性運動拓展功能；根據(jù)4～5歲幼兒年齡特點，利用樹木開發(fā)攀爬架、平衡木等進(jìn)階性運動拓展功能；根據(jù)5～6歲幼兒年齡特點，利用大量生活道具的組合，設(shè)計真人CS場景等；同時還可利用柵欄、文字或圖像標(biāo)記等，對不同區(qū)域進(jìn)行分割。

教師通過整體改造戶外空間，能使幼兒園戶外區(qū)域活動空間功能清晰。教師可以先在整體范圍內(nèi)滿足幼兒園戶外區(qū)域活動生活化需求，再分年齡段調(diào)動幼兒區(qū)域活動行為，促成幼兒園戶外區(qū)域活動生活化實踐。

（二）善用生活資源，豐富區(qū)域活動素材

戶外區(qū)域活動素材的豐富與否，直接關(guān)系著幼兒對區(qū)域活動的參與度和體驗感。為使幼兒最大限度地經(jīng)歷戶外區(qū)域活動過程，教師應(yīng)善用生活資源，豐富區(qū)域活動素材。

比如，教師可因地制宜，利用自然資源來豐富區(qū)域活動素材。幼兒園戶外自然資源豐富，如天然生長的植物，地面的泥土，種植區(qū)特別種植的蔬菜、水果，

養(yǎng)殖區(qū)的動物等。自然資源是生活資源的特殊形式，教師可基于此，利用自然資源制作區(qū)域活動素材，讓幼兒在觀察植物、觀察泥土、主題種植、趣味養(yǎng)殖等戶外區(qū)域活動中，增加認(rèn)知收獲，增進(jìn)自然情感。

教師可帶領(lǐng)幼兒收集生活資源，將其投放在幼兒園戶外空間。除自然資源外，日常生活中的廢舊材料，也是幼兒園戶外區(qū)域活動中的重要資源，如輪胎、時鐘、水桶、塑料箱、易拉罐、泡沫箱等。教師可組織幼兒收集生活中的廢舊資源，并將其進(jìn)行分類和改造，投放在幼兒園戶外空間，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作活動道具到開發(fā)游戲素材，重新發(fā)揮廢舊生活資源的價值，為幼兒戶外區(qū)域活動帶來更多可能。

（三）設(shè)計生活主題，充實區(qū)域活動內(nèi)容

教師應(yīng)以生活主題為中心，充實戶外區(qū)域活動內(nèi)容。生活是幼兒現(xiàn)有認(rèn)知和經(jīng)驗的來源，也是幼兒園戶外區(qū)域活動的主要背景。生活主題的合理設(shè)計既能充實幼兒園戶外區(qū)域活動內(nèi)容，又能迅速激活幼兒現(xiàn)有認(rèn)知和經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒園戶外區(qū)域活動的順利開展。因此，教師有必要在幼兒真實生活中提煉戶外區(qū)域活動主題。在具體操作方面，教師一方面可基于有形資源直接設(shè)計生活主題，另一方面可觀察無形資源，間接提出主題。

1.有形資源與直接主題

有形資源泛指具有實物形態(tài)的生活資源，如樹木、花草、動物、廢舊物品等?；谟行钨Y源，教師可直接設(shè)計觀察、種植、改造等生活化戶外區(qū)域活動主題，

吸引幼兒參與。教師應(yīng)在分析實物形態(tài)生活資源深層內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒特征設(shè)計主題[3]。以土壤資源為例，教師可設(shè)計“土壤探險家”主題戶外區(qū)域活動。在幼兒園戶外環(huán)境中，不同位置的土壤其顏色、質(zhì)地、功能存在一定區(qū)別。另外，在季節(jié)、天氣等因素的影響下，幼兒園戶外土壤特點也會發(fā)生變化。探索土壤的特點和變化對幼兒認(rèn)識自然具有促進(jìn)意義。教師可基于此設(shè)計生活化戶外區(qū)域活動主題，吸引幼兒收集不同種類的樣本，探索土壤的秘密。

2.無形資源與間接主題

無形資源指的是存在于幼兒周圍，但沒有實物形態(tài)的生活資源，如生活現(xiàn)象、生活問題等。基于這些資源引導(dǎo)幼兒模擬生活場景，解決簡單問題，有助于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師應(yīng)密切關(guān)注和捕捉生活中的無形資源并以此為支點，間接設(shè)計生活化戶外區(qū)域活動。

比如，垃圾分類制度使環(huán)保理念深入人心，垃圾分類與環(huán)保問題成為設(shè)計幼兒園戶外區(qū)域活動主題的無形資源。教師可基于此，設(shè)計“環(huán)保先鋒”生活化戶外區(qū)域活動主題。活動共兩部分：第一部分為討論

“亂丟垃圾壞習(xí)慣，垃圾分類好居民”話題；第二部分要求幼兒根據(jù)話題討論結(jié)果模擬生活場景，完成“垃圾巧分類，養(yǎng)成好習(xí)慣”主題實踐活動。教師可以話題討論引導(dǎo)幼兒積累區(qū)域活動方法，以綜合實踐促進(jìn)幼兒深度參與區(qū)域活動，從而提高幼兒環(huán)保意識。

（四）尊重幼兒生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒自主活動

為全面發(fā)揮幼兒園戶外區(qū)域活動生活化實踐價值，教師應(yīng)在生活環(huán)境與生活資源背景下，協(xié)調(diào)幼兒園戶外區(qū)域活動生活化主題與幼兒生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒自主活動[4]。比如，在生活化戶外區(qū)域活動準(zhǔn)備階段，教師可將幼兒帶入戶外區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒觀察環(huán)境中的生活資源，再說明本次戶外區(qū)域活動主題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗討論本次生活化戶外區(qū)域活動規(guī)則。在具體實踐過程中，教師一方面可點撥幼兒利用生活經(jīng)驗自主解決問題，另一方面可要求幼兒將個人成果轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，從而提高戶外區(qū)域活動生活化實踐質(zhì)量。

1.遷移生活經(jīng)驗，制訂活動規(guī)則

唯有清晰、合理的規(guī)則，才能減少幼兒園戶外區(qū)域活動矛盾，保障幼兒順利實踐。在生活中，幼兒積累了許多關(guān)于建立、理解、遵守規(guī)則的真實經(jīng)驗。教師應(yīng)尊重幼兒了解和遵守規(guī)則的生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒為生活化戶外區(qū)域活動制訂規(guī)則。這樣，對于自己提出的規(guī)則，幼兒也能嚴(yán)格遵守。比如，“我有一家燒烤店”戶外區(qū)域活動要求幼兒在戶外模擬開店，展開角色扮演。要想使“燒烤店”順利運轉(zhuǎn)，就必須制訂清晰的店鋪規(guī)則。教師可先詢問幼兒“你們?nèi)ワ埖暧貌蜁r，都遇到過哪些規(guī)則？”“在外就餐我們需要遵守哪些規(guī)則？”等問題，使其回憶并說明生活中的規(guī)則。接下來，教師可鼓勵幼兒結(jié)合在飯店用餐的經(jīng)歷，為接下來的活動制訂規(guī)則。最后，幼兒可自主制訂取號、排隊、點單、付款等規(guī)則，使戶外區(qū)域活動順利開展。

2.利用生活經(jīng)驗，解決活動問題

幼兒園戶外區(qū)域活動生活化實踐以幼兒為中心，

減少了教師干預(yù)，因而可能會產(chǎn)生更多問題。如在“設(shè)計花園”主題戶外區(qū)域活動中，一些幼兒會產(chǎn)生“花園的圍欄應(yīng)該怎樣搭建”的疑問，還有一些幼兒由于觀點不同，會在“花園應(yīng)該種植哪些植物”方面產(chǎn)生矛盾。針對這些情況，解決問題固然重要，但教師“退位”同樣關(guān)鍵。教師應(yīng)少干預(yù)幼兒的活動，同時點撥幼兒利用生活經(jīng)驗解決問題。比如，在生活中，許多花園的圍欄是淺色的，以此襯托花園植物的鮮艷。教師可點撥幼兒回憶日?？吹降幕▓@，使其找到解決問題的方法，自主突破障礙。幼兒在生活化戶外區(qū)域活動中持續(xù)自主解決問題，能夠有效提高其問題解決能力。

3.反思活動過程，充實生活經(jīng)驗

完整的幼兒園戶外區(qū)域活動應(yīng)包括總結(jié)反思環(huán)節(jié)，而完整的幼兒園戶外區(qū)域活動生活化實踐應(yīng)使幼兒將總結(jié)反思結(jié)果轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗[5]。對此，教師可組織類似“暢所欲言：我的戶外區(qū)域活動經(jīng)驗”的反思活動，鼓勵幼兒自主發(fā)言。教師可扮演活動“主持人”，先以多元引導(dǎo)手段鼓勵幼兒上臺發(fā)言，表達(dá)感悟、困惑、心情等，再促使幼兒以“通過本次活動，我認(rèn)為在以后的生活中，我們可以……”這樣的語言討論相關(guān)話題。幼兒自主總結(jié)戶外區(qū)域活動經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際說明個人收獲，是其豐富生活經(jīng)驗的主要方式。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文探索了幼兒園戶外區(qū)域活動生活化實踐，在強(qiáng)調(diào)幼兒園戶外區(qū)域活動價值及幼兒園戶外區(qū)域活動生活化意義的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)幼兒園戶外區(qū)域活動生活化的幾點策略。幼兒園教師可在環(huán)境、資源、主題等方面，打造幼兒園生活化戶外區(qū)域活動，

促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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基金項目：本文系福建省福州市閩侯縣教育教學(xué)研究課題“生活化幼兒戶外活動的實踐研究”（課題編號：Mh2023148）的研究成果。

作者簡介：張秀娜（1981.5-），女，福建閩侯人，任教于福建省福州市閩侯縣上街中心幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。