【摘 要】高質(zhì)量的德育體系是高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。德育課程群是建設(shè)高質(zhì)量德育體系的重要載體，要引領(lǐng)正確方向，體現(xiàn)校本特色，堅持與時俱進。在德育課程群建設(shè)方面，學?？梢酝ㄟ^健全工作機制，優(yōu)化課程管理，完善評價體系，培養(yǎng)“大師資”，搭建“大平臺”，建構(gòu)“大德育”，實現(xiàn)全面育人、高質(zhì)量育人。

【關(guān)鍵詞】德育體系；德育課程群；育人價值

【中圖分類號】G410" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0007-04

【作者簡介】王琴，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗小學（江蘇鹽城，224100）黨總支書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

高質(zhì)量的德育體系是高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。從十九屆五中全會的“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，到黨的二十大報告中的“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育”，再到習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時提出的“要堅持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，建設(shè)高質(zhì)量的德育體系已經(jīng)成為當前教育工作的一項重要且必要的任務，它關(guān)乎教育強國夢的實現(xiàn)，關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的解決。

課程建設(shè)是中小學校育人的重要抓手，也是建構(gòu)高質(zhì)量德育體系的重要途徑。當前，學校在德育課程的建設(shè)上還存在一些不足。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，“一些地方和學校對‘大思政課’建設(shè)的重視程度不夠，開門辦思政課、調(diào)動各種社會資源的意識和能力還不夠強，對實踐教學重視不夠，有的課堂教學與現(xiàn)實結(jié)合不緊密，有的學校第二課堂重活動輕引領(lǐng)，課程思政存在‘硬融入’‘表面化’等現(xiàn)象”。構(gòu)建基于時代要求和校本特色的高質(zhì)量德育課程體系需要對課程進行整體設(shè)計、有效實施和多維度評價，以真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。如何構(gòu)建基于時代要求和校本特色的高質(zhì)量德育課程體系呢？德育課程群可以作為一種積極的探索。

一、德育課程群的內(nèi)涵及特征

（一）德育課程群的內(nèi)涵

課程群是與單門課程相對的一種課程建設(shè)模式，一般由3類或3類以上的課程組成，這些課程之間既有相對的獨立性，又有一定的關(guān)聯(lián)度。教師根據(jù)學生成長的需要，將這些在同一個主題下、具有不同的價值指向，但又有相關(guān)連接點的課程進行整合，通過統(tǒng)籌編排，使它們之間相互呼應、滲透互補，形成一個既不重復交叉，又不遺漏缺乏，同時在不同方面都能相互補足的課程體系。德育課程群通過統(tǒng)整國家、地方、學校三級課程，更好地培根鑄魂、啟智潤心，推動實現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務，促進學生健康成長、全面發(fā)展。

（二）德育課程群的特征

1.引領(lǐng)正確方向

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強國的核心課題。在某種意義上，“德”體現(xiàn)人們共同的生活及行為的準則和規(guī)范，指向的是人的品行、品質(zhì)。因此，德育課程群必須引領(lǐng)正確的方向，一是要堅持正確的政治方向和價值導向，順應中國式現(xiàn)代化的整體發(fā)展方向；二是要順應人類文明發(fā)展的大方向，用人類共同價值、人類命運共同體意識引領(lǐng)德育課程體系建設(shè)。［1］

2.體現(xiàn)校本特色

德育課程群建設(shè)，必須與地域特色文化、學校辦學理念緊密聯(lián)系在一起。2023年5月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強中小學地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》，在課程建設(shè)的“基本原則”中明確提出，要“因地制宜，體現(xiàn)特色。結(jié)合實際，充分挖掘當?shù)刈匀?、社會、人文、科技資源，構(gòu)建主題內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和實施方式等各具特色的課程，發(fā)揮獨特育人價值”。地域特色文化所蘊含的育人價值，可以給德育課程群提供豐富多樣的素材資源。學校的辦學理念和文化特色可以進一步增強德育課程群的內(nèi)涵，使其更契合中小學校的辦學理念及育人目標。

3.堅持與時俱進

開展德育工作需要與時俱進。優(yōu)質(zhì)的德育課程群不是封閉的，而是一個體現(xiàn)發(fā)展、開放、包容、精進的課程體系，是與時代進步、世界變化、國家發(fā)展等高度一致的。唯有這樣，才能更好地落實黨中央和國務院對中小學德育工作的要求，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔重任的棟梁之才，確保黨的事業(yè)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)后繼有人。［2］

二、德育課程群的育人價值

1.錨定政策靶向，策應時代發(fā)展

黨中央、國務院始終高度重視德育工作。思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，思政課的作用不可替代。［3］近年來，教育部等部門陸續(xù)出臺了一系列關(guān)于德育工作以及課程建設(shè)的重大文件，如《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》《關(guān)于進一步加強新時代中小學思政課建設(shè)的意見》等，形成了方向正確、內(nèi)容完善、學段銜接、載體豐富，橫向到邊、縱向到底、長效發(fā)展的德育工作體系，體現(xiàn)了時代需求。

2.推進課程融合，構(gòu)建“大德育場”

德育場是自然場的派生場，是德育過程中各要素能量與信息運作的存在方式，它既產(chǎn)生于德育過程，又是德育過程的場所和內(nèi)在依據(jù)，它的本質(zhì)特征是輻射信息、產(chǎn)生吸引力，德育系統(tǒng)各要素及各要素間的相互作用、相互影響的過程都蘊含于德育場并最終統(tǒng)一于德育場。［4］德育課程群應緊緊圍繞立德樹人根本任務，在課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人中，充分調(diào)動全社會的力量和資源，建設(shè)好“大課堂”、搭建好“大平臺”，實現(xiàn)課程思政與思政課程的融合，將中小學德育這項凝魂聚氣、固本強基的基礎(chǔ)工程落實落細，實現(xiàn)全面育人、高質(zhì)量育人。

3.堅持價值引領(lǐng)，促進全面發(fā)展

德育課程群是德育體系的重要組成部分。德育具有教育性功能，對智育、體育、美育、勞動教育均有促進和推動作用。建設(shè)德育課程群要在內(nèi)容上涵蓋理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等方面。在具體實施上，德育課程群要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，強化價值引領(lǐng)，體現(xiàn)德育為先、五育并舉，體現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為黨育人，為國育才。

三、德育課程群的建設(shè)思路

1.健全工作機制，建設(shè)師資隊伍

為推進德育課程群的建構(gòu)與實施，中小學校需要形成一套完整的工作機制，搭建德育課程群實施的組織架構(gòu)，明確開發(fā)、實施、評價、監(jiān)測德育課程群的責任主體，充分發(fā)揮制度的規(guī)范和引導作用。加強德育課程群的建設(shè)規(guī)劃，需要建立持續(xù)發(fā)展的機制。同時，要將德育課程群的育人價值貫穿于建設(shè)與管理的全過程。

除了形成德育課程群研發(fā)的核心團隊，學校還要加強德育師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建“大師資”體系。需要以教育家精神以及“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求加強師資隊伍建設(shè)，將思政教師、班主任作為學校實施德育課程群的主力，所有學科教師都要積極參與，樹立“人人都是德育人，時時、處處、事事都育人”的觀念，形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育工作大格局。同時，加強團隊合作，邀請德育教研員和德育課程專家參與，及時梳理、解決德育課程群開發(fā)與實施過程中出現(xiàn)的問題，提升教師的教研能力。通過“走出去、請進來”的方式，邀請社會志愿者、家長志愿者加入，協(xié)同推進德育課程群的實施。此外，學校還要完善德育師資培養(yǎng)與激勵機制，提升團隊實施德育課程群的綜合能力。

2.優(yōu)化課程管理，健全資源平臺

教師需要形成系統(tǒng)思維，能夠以一種整體、連貫的方式整合各類資源，使之構(gòu)成一套完整的德育課程體系，發(fā)揮德育資源協(xié)同育人的效應，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學校要優(yōu)化課程育人體系，加強以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的德育課程群建設(shè)，堅持思政課在德育課程群中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用，推動思政課程與課程思政一體化，將“思政小課堂”與“社會大課堂”相結(jié)合，構(gòu)建跨學科德育課程體系。

學校要通過建設(shè)物型場域，利用圖書館、運動場、實驗室等資源，為學生營造沉浸式的德育課程群環(huán)境；要打造文化場域，以文化人、以文育人，因地制宜，深入挖掘并利用地理、文化、經(jīng)濟等地域性資源，從中汲取德育養(yǎng)分，開設(shè)具有校本特色的課程項目和主題活動，促進德育工作的特色化發(fā)展；要延展德育實踐場所，由學校牽頭，形成學校、家庭、社會三方參與的緊密協(xié)作關(guān)系，為學生提供豐富的實踐機會，形成“課內(nèi)+課外”“課堂學習+課外活動”相結(jié)合的“大德育場”，提升德育課程群的育人價值。

3.完善評價體系，提升德育實效

學校是實施德育課程群的責任主體，要全面落實新時代教育評價改革要求，建立管理者、專職教師、班主任、各學科教師、家長和學生等多元主體參與的多維度評價機制，形成自評和他評相結(jié)合的多元評價體系。

教師要改變評價觀念，從促進學生學習、成長的視角，引導學生學會自我評價、自我反思，學會利用評價結(jié)果來改進學習。學校要建立以過程性評價、增值性評價為主的評價制度，強化素養(yǎng)導向、實踐導向，注重對學生的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等的考查，以及對學生的體驗、探究、制作等方面的過程性觀察，通過交流展示活動圖片、作品成果等，對學生參與學習的全過程進行精準分析，開展綜合素質(zhì)評價。

在信息化時代，學校還可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，建立學生成長檔案，對學生的道德發(fā)展情況進行全面跟蹤與評估，定期提供反饋報告；探索增值性評價，借助大數(shù)據(jù)全面了解學生道德發(fā)展的變化情況，發(fā)現(xiàn)學生德性生長的增值部分，利用增值評價來激勵學生；對德育課程群的科學性進行及時反饋，推動學校德育課程群建設(shè)向高位發(fā)展。

構(gòu)建高質(zhì)量的德育課程群是建設(shè)教育強國的必然要求。它不僅彰顯了時代要求，體現(xiàn)了地域文化、校本特色，更能促使學生在課程思政中獲得德育力量，在實踐體驗中踐行道德認知，在評價激勵中提升道德素養(yǎng)，在“大德育場”中自覺成長、全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào) 加快建設(shè)教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐［N］.人民日報，2023-05-30（1）.

［2］唐漢衛(wèi).何謂“高質(zhì)量”德育體系［J］.中國德育，2023（24）：1．

［3］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［4］莫飛平.論德育場與德育新思維觀［J］. 湖南大學學報，2002（3）：59-62.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘五育融合’視域下‘四生教育’課程群體系建構(gòu)的研究”（D/2021/02/809）、江蘇省中小學教學研究第十四期課題“‘四生教育’德育課程群：小學生精神明亮的體系建構(gòu)”（2021JY14-L310）的階段性研究成果。