李仁武

摘? 要：文章聚焦幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒成長發(fā)育為目的，從在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒閱讀能力的現(xiàn)實意義出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)今幼兒園閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探討以繪本為抓手提高幼兒閱讀能力的有效路徑與方法：營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣；傳授正確的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；開發(fā)信息技術(shù)優(yōu)勢，提升閱讀教學(xué)實效；組織豐富的閱讀活動，促進(jìn)快樂閱讀落地。旨在通過對幼兒園閱讀教學(xué)形式的優(yōu)化與完善，讓幼兒更好地感知閱讀的魅力，實現(xiàn)全面發(fā)展，健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；閱讀能力；繪本閱讀

在幼兒園教學(xué)中以閱讀為切入點，對幼兒的閱讀能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，不僅能夠有效促進(jìn)幼兒語言能力的良好發(fā)展，對于幼兒智能潛力的開發(fā)、綜合素質(zhì)的提高、良好習(xí)慣的養(yǎng)成同樣具有積極作用。因此，教師要高度重視對幼兒園傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，牢牢把握繪本這一關(guān)鍵閱讀教學(xué)抓手，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒園閱讀教學(xué)的趣味性和有效性，讓幼兒在深度感知、體悟閱讀魅力的基礎(chǔ)上，得到閱讀習(xí)慣和閱讀能力的良好養(yǎng)成。

一、營造良好閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣對幼兒學(xué)習(xí)、成長與發(fā)育所起到的影響與作用是不容小覷的。由此，教師在引導(dǎo)幼兒開展閱讀學(xué)習(xí)活動時，便可以通過營造良好、和諧閱讀氛圍的方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以幼兒的“樂讀”驅(qū)動幼兒的“深讀”，促進(jìn)幼兒閱讀能力的良好發(fā)展。對于良好閱讀氛圍的營造，教師可以從外部物質(zhì)氛圍和內(nèi)部情緒氛圍兩個方面入手。

1. 營造外部物質(zhì)氛圍

教師可以針對幼兒喜愛卡通動畫人物、鮮艷明亮色彩的年齡特點，在幼兒園閱讀區(qū)域中粘貼與閱讀有關(guān)的圖畫，或利用繪本、畫冊的封面進(jìn)行色彩搭配，讓幼兒一進(jìn)入閱讀區(qū)就被舒適得體、賞心悅目的畫面所吸引，進(jìn)而在外部物質(zhì)環(huán)境的熏陶感染下自主投入書海中，開展自主閱讀。與此同時，教師還可以充分利用幼兒園的公共區(qū)域?？梢栽谟變簣@的走廊墻壁上粘貼與閱讀相關(guān)的勸學(xué)名言與警句，如“少壯不努力，老大徒傷悲”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“讀萬卷書，行萬里路”等；可以在幼兒經(jīng)常進(jìn)出的區(qū)域擺放能夠吸引幼兒注意力的繪本、畫冊和兒童文學(xué)作品，以供幼兒隨時翻閱；還可以在幼兒園的教室內(nèi)設(shè)置展示幼兒閱讀成果的櫥窗，以此來讓幼兒在耳濡目染中產(chǎn)生閱讀興趣。

在幼兒讀物的選擇上，教師可以依照不同年齡段幼兒的興趣，投放不同類型的幼兒讀物。例如，針對小班幼兒，教師可以投放圖畫多、文字相對較少的圖書，如《鱷魚怕怕? 牙醫(yī)怕怕》《猜猜我有多愛你》《抱抱》等，讓小班幼兒通過對此類繪本的閱讀學(xué)會識字，學(xué)會結(jié)合圖畫理解文字意思；針對中班幼兒，教師可以投放圖文結(jié)合的有完整故事線的繪本或寓言故事，如《你看起來好像很好吃》《肚子里有個火車站》《母雞蘿絲去散步》等，或是《守株待兔》《坐井觀天》《掩耳盜鈴》等簡單易理解的寓言故事，讓幼兒通過閱讀拓寬知識面，積累語言文字經(jīng)驗，初步感知閱讀的樂趣；針對大班幼兒，教師可以投放帶有拼音的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品與經(jīng)典的童話故事，如《神筆馬良》《小紅帽》《白雪公主與七個小矮人》《狐貍分肉》等，讓幼兒通過對以上內(nèi)容的研讀得到思想與智慧的啟蒙，逐步提高閱讀能力。

外部物質(zhì)氛圍的營造，不僅能夠讓幼兒在多重外部因素的積極暗示下主動開展閱讀，促成幼兒自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還有利于學(xué)前教育育人優(yōu)勢的彰顯。

2. 營造內(nèi)部情緒氛圍

教師可以從拉近師生距離入手，發(fā)揮教師的示范帶頭作用，讓幼兒在喜歡教師的基礎(chǔ)上愛上閱讀，自主閱讀。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《你看起來好像很好吃》時，教師可以從繪本中汲取恐龍的元素，用硬紙卡動手制作霸王龍、三角龍、劍龍等恐龍面具。而在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以佩戴恐龍面具，繪聲繪色地為幼兒講述繪本中一只霸王龍和小甲龍的溫馨故事。教師還可以利用多媒體設(shè)備為幼兒播放以這一繪本故事為原型的動畫電影，以其中逼真的形象、配音、音效等將幼兒帶入繪本中描述的恐龍世界，讓幼兒更加自覺、主動、積極地開展繪本閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

除此之外，教師還可以鼓勵幼兒圍繞繪本故事內(nèi)容開展多種形式的角色扮演活動，如分角色朗讀、繪本劇演繹等，在豐富幼兒繪本閱讀方式的同時，更好地調(diào)動幼兒的多重感官，讓幼兒通過多元化繪本閱讀方式更加深刻地把握閱讀繪本的樂趣，進(jìn)而更加自覺、主動地閱讀繪本。例如，在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《狐貍孵蛋》時，教師可以在幼兒理解繪本故事內(nèi)容后，讓幼兒以小組合作的形式分別扮演繪本中的狐貍、鴨子與兔子等小動物，并嘗試用肢體動作、語言表達(dá)等多種形式將繪本中狐貍、鴨子和兔子等動物的情緒演繹出來，增強(qiáng)閱讀的可視性、可聽性和可操作性，讓幼兒的繪本閱讀感受在多重感官的作用下得到豐厚與充實，進(jìn)而生成主動讀繪本、自覺演繪本的自主閱讀意識。

由此，便會在教師與幼兒之間形成濃厚的閱讀情緒氛圍，幼兒的自主閱讀意識和閱讀習(xí)慣也會得到自然形成。

二、傳授正確閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

幼兒正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，且具有模仿能力強(qiáng)的年齡特點。在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，教師可以依據(jù)幼兒的年齡特點有規(guī)劃、有意識地傳授幼兒正確、恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧與方法，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在引導(dǎo)幼兒開始閱讀時，教師可以從細(xì)枝末節(jié)入手，傳授幼兒正確的閱讀方法。

首先，在選擇繪本時，需要讓幼兒先認(rèn)識繪本的名字和封面，以此實現(xiàn)對繪本的有效選擇與取用。通過指導(dǎo)幼兒閱讀繪本封面內(nèi)容、觀察繪本扉頁圖片，使其學(xué)會以圖文結(jié)合的方式理解繪本大意，把握語言文字信息。

其次，在閱讀繪本的過程中，要讓幼兒按照由前到后的順序逐頁翻看，時刻保持專注，不可東張西望。在翻閱繪本時要輕柔，盡量不破壞。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以用提問的方式進(jìn)行針對性指導(dǎo)。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《加油雞蛋哥哥》時，教師可以向幼兒提出“雞蛋哥哥是誰？雞蛋哥哥有幾個弟弟妹妹？雞蛋哥哥為什么突然沒了精神？雞蛋哥哥最終變回蛋了嗎？”等與繪本內(nèi)容有關(guān)的問題，讓幼兒通過分析、思考以上問題更好地理解繪本的故事內(nèi)容，學(xué)會以讀思結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還要讓幼兒掌握良好的閱讀姿勢，從而在有效規(guī)范幼兒閱讀姿勢與行為習(xí)慣的同時，為幼兒的身心健康成長提供更為堅實的保障。

最后，教師在閱讀后要指導(dǎo)幼兒將繪本放回原位，并及時與其他幼兒交流繪本中的故事內(nèi)容與情節(jié)。一來讓幼兒在通過與教師的互動中得到閱讀體驗的深化與閱讀理解水平的提高；二來讓幼兒養(yǎng)成讀后感悟的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒深度閱讀、有效閱讀的實現(xiàn)。

三、開發(fā)信息技術(shù)優(yōu)勢，提升閱讀教學(xué)實效

幼兒園教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，讓信息技術(shù)逐漸成為了幼兒園教學(xué)不可或缺的重要教學(xué)手段。鑒于此，教師在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，可以加強(qiáng)對信息技術(shù)的開發(fā)和運用，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)與繪本故事內(nèi)容相關(guān)的情境，降低傳統(tǒng)幼兒園閱讀教學(xué)的枯燥性，提高閱讀對幼兒的吸引力，達(dá)到提高幼兒閱讀能力的目的。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《糟糕，身上長條紋了！》時，教師可以綜合運用微課、多媒體等信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)故事情境，將幼兒帶入繪本故事中，感受繪本主人公卡米拉身上發(fā)生的變化，進(jìn)而在讀懂這一繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會接納自己的特點、喜好與性格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

首先，教師利用微課為幼兒呈現(xiàn)繪本的封面“一個身上有彩色條紋的小女孩捧著水杯，口中銜著體溫計茫然無措地坐著”，并向幼兒提問：這個小女孩看上去怎么了？為什么她的皮膚是五顏六色的？她是誰？她生病了嗎？通過問題啟發(fā)幼兒的思維，引發(fā)幼兒對繪本中小女孩卡米拉彩色皮膚背后故事的好奇心，創(chuàng)設(shè)極具懸念的繪本故事情境，調(diào)動幼兒閱讀繪本的積極性。

其次，教師利用多媒體設(shè)備在大屏幕上投影繪本的具體內(nèi)容。愛吃青豆的卡米拉為了和大家一樣忍著不吃青豆。開學(xué)的第一天，卡米拉正在挑選自己上學(xué)的新衣服，為了讓大家印象深刻，卡米拉一共換了42套衣服。當(dāng)她穿上一件漂亮的紅色洋裝后，看著了鏡中的自己時大聲尖叫了起來。卡米拉為什么尖叫呢？原來是因為她身上長滿了五彩繽紛的條紋，卡米拉的媽媽看到后也嚇了一跳，讓她不要去上學(xué)，并給卡米拉找來了醫(yī)生。但韓糊醫(yī)生給卡米拉做了仔細(xì)檢查后，也沒有找到卡米拉的病因，只能簡單地給卡米拉開了一些膏藥。到了第二天，卡米拉身上的情況更加糟糕了，身上的條紋不僅沒變少，還冒出了許多星星，同學(xué)們也都嘲笑她。更神奇的是，同學(xué)們大喊變成什么，卡米拉身上的花紋就會做出變化。卡米拉奇怪的膚色讓其他學(xué)生分心，校長不再允許卡米拉上學(xué)了。但卡米拉的爸爸媽媽卻并沒有責(zé)怪卡米拉，反而積極請來醫(yī)生幫助卡米拉。先后找來了5位?？漆t(yī)生、專家、博士，但是他們都沒有弄清楚卡米拉的病情?？桌牟∏橛萦?，引來了許多人的關(guān)注，但沒有一種治療方法是有效的。最后，來了一位老奶奶，她一眼就看出卡米拉是想要吃青豆。剛開始，卡米拉還不承認(rèn)自己喜歡吃青豆，但經(jīng)過一系列思想斗爭后，卡米拉最終還是承認(rèn)了自己喜歡吃青豆，并將老奶奶給的一把青豆都吃掉了。隨即，卡米拉身上的奇怪現(xiàn)象都消失了。在故事的最后，卡米拉變得不太一樣了，即便是有些小孩說她很奇怪，但是卡米拉一點都不在意，她盡情地享用著自己喜歡的青豆，而且身上再也沒有出現(xiàn)過條紋。教師讓幼兒在動態(tài)、直觀的形象演示下更全面、深刻地把握繪本主人公卡米拉身上所發(fā)生的神奇故事。在此之后，教師便可以在幼兒整體閱讀繪本內(nèi)容后，向幼兒提問：從卡米拉換了42套衣服中，你們感受到了什么？卡米拉最想要的是什么？她為什么不吃青豆？為什么卡米拉最初不接受青豆，但在最后卻吃了老奶奶給的青豆？比起繪本封面上的卡米拉形象，繪本最后的卡米拉是怎樣的？通過提問讓幼兒在問題的啟發(fā)下展開對繪本內(nèi)容的深度思考，更加透徹地理解繪本內(nèi)容。

最后，教師從幼兒的實際生活入手，讓幼兒思考：你身上有哪些與卡米拉相似的地方？過于在意別人的看法會怎樣？一點都不在意別人的看法又會怎樣？通過思考驅(qū)動幼兒從表層的繪本閱讀過渡到聯(lián)系自我、聯(lián)系生活的層面上，進(jìn)而得到情感的升華，幫助幼兒學(xué)會正確接納自我，客觀認(rèn)識與他人的不同。

四、組織豐富閱讀活動，促進(jìn)快樂閱讀落地

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個需要長期堅持的育人工程。因此，在幼兒園的閱讀教學(xué)活動中，教師要重視對多種閱讀形式、多元閱讀活動的利用與組織，從而在有效革新幼兒園固化、單一閱讀教學(xué)模式的同時，讓幼兒從更多元的層面上感知與把握閱讀的魅力和樂趣。

一方面，教師可以將幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)嵌入幼兒園一日教學(xué)活動中。例如，教師可以在幼兒入園時組織晨讀活動，在離園前開展集體閱讀、自由閱讀、讀書分享活動，在離園后利用家園共育機(jī)制開展親子閱讀活動。由此，幼兒的閱讀習(xí)慣與能力便會在潛移默化中得到穩(wěn)步提升。

另一方面，教師可以將幼兒閱讀教學(xué)與區(qū)域游戲活動相結(jié)合，讓幼兒通過對各類活動的踴躍參與獲得快樂閱讀體驗，在潛移默化中得到閱讀能力與水平的提高。例如，教師組織幼兒開展“我愛講故事”活動，讓幼兒在活動中用自己的語言表述閱讀過的繪本故事內(nèi)容，促進(jìn)幼兒閱讀經(jīng)驗與心得體會的交互，從而在有效擴(kuò)大幼兒閱讀面、增加幼兒閱讀量的同時，使其閱讀理解能力和語言表達(dá)能力得到有效鍛煉。教師可以組織幼兒開展“繪本醫(yī)院”區(qū)域活動，讓幼兒在活動中給繪本“診病”“治療”，如修補(bǔ)破損的繪本、壓平折頁的書角、整理書架等。由此，幼兒便會更加切實地感知與體會在閱讀過程中愛惜書籍的重要性，不良閱讀習(xí)慣也會因此而得到規(guī)避。

總而言之，在幼兒園閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，不僅是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的有效渠道，還是推動幼兒全面發(fā)展、健康成長的重要路徑。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要持續(xù)提高對幼兒園閱讀教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新的重視程度，通過營造良好閱讀氛圍、傳授正確閱讀技巧、開發(fā)信息技術(shù)優(yōu)勢、組織豐富閱讀活動等多種方式提升幼兒園閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)性和實效性，助力幼兒閱讀能力的穩(wěn)定提高。

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