王 穎

(福建師范大學(xué),福建 福州 350007)

閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020)明確提出閱讀教學(xué)的目標(biāo),即“能夠?qū)Σ煌瑘龊舷碌恼Z篇材料進行處理加工,進行合理判斷,理清大意”,也“能夠深入理解探討所學(xué)專業(yè)相關(guān)話題以及與所學(xué)專業(yè)相掛鉤的社會熱點話題”?；谶@一目標(biāo),如何更好地推動大學(xué)英語閱讀教學(xué)成為提高英語教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)然。多年來,學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究從未間斷,為大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐提供有價值的理論參考和實踐指導(dǎo)。圖式理論是一種解釋閱讀過程的理論,最早為德國哲學(xué)家康德提出,并發(fā)展成為一種成熟的理論。隨著圖式理論的引進,國內(nèi)關(guān)于圖式理論與大學(xué)英語閱讀的關(guān)聯(lián)性研究較為活躍,成果顯著。

一、圖式理論的內(nèi)涵及發(fā)展

“圖式”最早以哲學(xué)術(shù)語的形式出現(xiàn),是德國古典哲學(xué)家康德于1781年在《純粹理性批判》中提出的。在康德看來,“圖式”是一種結(jié)構(gòu),且是潛藏在人類心靈深處的純粹先驗想象力的產(chǎn)物?？梢?“圖式”是一種具有先驗性的存在。[1]隨之,西方學(xué)者從不同的研究背景、研究視角對圖式進行了研究。哲學(xué)界將“圖式”比喻為解釋個體經(jīng)驗的概念網(wǎng)絡(luò);認(rèn)知心理學(xué)界則把“圖式”定義為人體大腦中主宰認(rèn)知過程的“框圖”或知識框架;心理學(xué)界傾向于將“圖式”當(dāng)作個體記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu);語言學(xué)界學(xué)者更是把“圖式”看作是語義記憶的一種結(jié)構(gòu)。[2]同時,學(xué)術(shù)界相繼提出“個人圖式”“認(rèn)知圖式”“團體圖式”“心理圖式”“角色圖式”等概念,不斷豐富“圖式”的內(nèi)涵。雖然不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Α皥D式”的定義有所差異,但關(guān)于“圖式”對幫助個體在知覺、組織、獲得和利用信息的作用持積極態(tài)度。

1932年,英國心理學(xué)家巴特利特(Bartlett)在其著作《記憶》中,首次提出了“圖式理論”。巴特利特認(rèn)為,“圖式”就是“對過去的反應(yīng)和經(jīng)驗的積極組織”。他通過實驗發(fā)現(xiàn):對于同一事件,個體在間隔一段時間之后,明顯受到先驗經(jīng)驗的影響,原有的記憶將被先驗經(jīng)驗進行重建和改造,形成個體更為熟悉的概括化的表述。然而,巴特利特的研究并未獲得過多的關(guān)注度,而他本人也未就此進行更為深入的研究。近半個世紀(jì)之后,美國人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart)重新提起“圖式理論”并將其發(fā)展為一種完整的理論,他認(rèn)為“圖式”是“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”,是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[3]例如:在人的認(rèn)知活動中,關(guān)于日常生活的原有圖式會與外界新圖式(新生事物)相融合,進行重構(gòu)和改造,豐富或重建原有的圖式,進而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

圖式理論是最早用于解釋閱讀過程的理論,也是閱讀領(lǐng)域最具影響力的理論。研究表明:圖式知識越豐富,其理解和記憶力越強,對于個體閱讀能力提升具有顯著作用。20世紀(jì)80年代,圖式理論與閱讀教學(xué)相融合的研究異?；钴S,并產(chǎn)生了一系列成果,包括“第二語言閱讀的交互模式”(1998)、心理語言學(xué)閱讀理論(2001)等。圖式理論進入中國始于20世紀(jì)80年代,彼時,關(guān)于圖式理論的相關(guān)著作被翻譯,但圖式理論并不是被作為閱讀研究而是作為認(rèn)知心理學(xué)研究熱點進入中國的。關(guān)于圖式理論與閱讀教學(xué)的研究直到90年代才被重視,在過去的30余年里,吳棠、亓魯霞、王初明、陸世雄、李立等學(xué)者對“圖式理論與英語閱讀教學(xué)”進行深入研究,并取得豐富成果。

二、圖式理論對于閱讀理解的促進作用

閱讀理解并非簡單、被動的破譯、識別或解碼過程,而是一項復(fù)雜的認(rèn)知能力和認(rèn)知過程,要在閱讀文本與閱讀者之間構(gòu)建認(rèn)知互動關(guān)系,在此過程中,需要把未知的或新知識與閱讀者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián),激活閱讀者已有圖式(語言圖式、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式),最終實現(xiàn)知識的解碼、信息的輸出。[4]真正的閱讀旨在理解,是閱讀者與作者之間的認(rèn)知交互過程,而交互效果如何,則與閱讀者已有的圖式即閱讀者的知識背景高度相關(guān),閱讀者正是在基于知識背景對文本內(nèi)容進行高層次解讀的基礎(chǔ)上,解構(gòu)出新信息。

圖式作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu),在閱讀理解中具有預(yù)期功能、處理功能和鞏固功能,它能為閱讀者吸收文本信息提供心理框架,有助于閱讀者利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)對文本信息的推導(dǎo)性發(fā)揮,并實現(xiàn)對文本內(nèi)容的推導(dǎo)性重構(gòu)。[5]

在閱讀理解中,閱讀者已有圖式主要通過以下幾個方面發(fā)生作用:

第一,文本信息的分類、對比與總結(jié)。閱讀者借助已有的圖式,將閱讀文本中同類、同源、同主題的信息進行歸結(jié),便于閱讀;以圖式為支撐,實現(xiàn)文本信息間差異的對比,以加深對文本的理解;通過已有圖式與新圖式之間結(jié)合,實現(xiàn)新消息與閱讀者背景知識之間的匹配、融合。

第二,推測、聯(lián)想、記憶文本信息。在文本閱讀中,閱讀者對詞匯、短語或結(jié)構(gòu)等能否實現(xiàn)快速、準(zhǔn)確的識別和推測將直接影響閱讀的效果。閱讀者已有的圖式對文本中的詞匯、短語或結(jié)構(gòu)等信息的推測、聯(lián)想、記憶具有重要價值,通過詞語搭配、語義關(guān)聯(lián)等方式實現(xiàn)對文本信息的深度把握,并建立基于語義、情境的認(rèn)知圖式,幫助閱讀者突破閱讀障礙。

第三,文本的組織結(jié)構(gòu)。閱讀者對于文本組織結(jié)構(gòu)的理解是閱讀的一項重要技能。依托已有的圖式,即閱讀者的先期經(jīng)驗、背景知識以及對文章體裁、結(jié)構(gòu)等的了解,有助于建立閱讀過程中的作用線索,實現(xiàn)對文本的理解和主旨內(nèi)容的總結(jié),提高閱讀的效率和質(zhì)量。

第四,跨文化知識圖式獲取。英語閱讀過程就是一個跨文化交流、習(xí)得的過程。閱讀者的語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式等知識基礎(chǔ)以及在思維方式、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、價值體系等方面的知識圖式,將有助于拓展閱讀者的文化視野,驅(qū)動閱讀者從多元文化視角來理解文本,并形成新的跨文化知識圖式。

可見,圖式理論對于閱讀理解具有較強的實用性和適用性。圖式的作用過程并非閱讀者主觀強加的,而是在閱讀者無意識或潛意識里發(fā)揮作用。

三、圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用策略

當(dāng)前,大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在“重精讀、輕泛讀”“國外教學(xué)方法的簡單復(fù)制”“重理解準(zhǔn)確、輕閱讀速度”“為考而教”“重語言現(xiàn)象、輕信息獲取”等問題,造成學(xué)生語言能力與交際能力的脫節(jié)、分析性思維和批判性能力的缺失。[6]

(一)閱讀前:激活已有圖式

閱讀是讀者借助頭腦中已有的各種圖式去理解、解釋文本并獲取信息的過程。背景知識既是閱讀理解和分析的基石,又是學(xué)生提高閱讀能力的保證。學(xué)生的背景知識越豐富,對篇章的理解就越好,背景知識即是學(xué)生已有的圖式認(rèn)知。[7]基于圖式理論的大學(xué)英語閱讀課教學(xué),首先要了解學(xué)情,學(xué)生已有的圖式認(rèn)知是學(xué)情的重要方面。對此,在閱讀教學(xué)前,必須要激活學(xué)生已有的圖式認(rèn)知,可通過測驗、話題導(dǎo)入、訪談等方式,了解學(xué)生的圖式儲備狀況、閱讀習(xí)慣和興趣等,并建立已有圖式與可能圖式之間的銜接。同時,利用詞匯連線、圖片、微課等手段補充與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識,由淺入深,層層遞進。當(dāng)然,在教學(xué)中,亦可通過相關(guān)主體背景知識介紹或者游戲性質(zhì)的預(yù)熱練習(xí)等,考查學(xué)生對已有圖式的認(rèn)知狀況,并結(jié)合學(xué)生已有的圖式認(rèn)知狀況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。此外,也可通過“頭腦風(fēng)暴”法、預(yù)測和討論課文內(nèi)容等方式來激活學(xué)生已有的圖式認(rèn)知,如針對某一話題,讓學(xué)生在3分鐘之內(nèi)寫出與話題相關(guān)聯(lián)的信息,并進行匯報,不同的學(xué)生因不同的背景知識答案會有所不同,匯報可幫助學(xué)生獲取新圖式或激活已有圖式。

(二)閱讀中:豐富學(xué)生圖式

大學(xué)英語閱讀教學(xué),既是學(xué)生利用已有的圖式認(rèn)知在跨文化語境下實現(xiàn)對文本的意義“構(gòu)造”的心理過程,又是學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯等,不斷豐富語言圖式、形式圖式、結(jié)構(gòu)圖式的結(jié)果。[8]因此,在閱讀教學(xué)中,必須要圍繞“如何豐富學(xué)生圖式”這一問題,開展多種形式的教學(xué)。例如:針對文章的不同結(jié)構(gòu),包括議論文、敘事文、說明文、故事、寓言等不同的體裁,教師要盡可能地豐富學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖式和形式圖式。以說明文為例,在文本內(nèi)容中,其常見模式為“開頭-主體-結(jié)尾”,普遍會運用圖表法、比較法、舉例法、定義法等,教師要結(jié)合文本內(nèi)容進行講解,讓學(xué)生了解說明文常見的結(jié)構(gòu)圖式和形式圖式。議論文則與說明文不同,其結(jié)構(gòu)一般為“提出問題-分析問題-解決問題”的模式,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的論證、論據(jù)、論點等,了解文本的結(jié)構(gòu)圖式、形式圖式,理清文本內(nèi)容是如何安排的、文本的邏輯線索是什么、文本的各部分的主題、文本的關(guān)鍵內(nèi)容和整體框架,提高學(xué)生閱讀理解和邏輯推理判斷能力。為幫助學(xué)生豐富圖式,教師還應(yīng)采取多種教學(xué)模式,堅持以學(xué)生為中心,可通過任務(wù)式教學(xué)、討論式教學(xué)、互動式教學(xué)、參與式教學(xué)、“線上+線下”混合式教學(xué)等。以任務(wù)式教學(xué)為例,教師可將學(xué)生分為若干個小組,遵循任務(wù)多元化和難度遞進化原則給學(xué)生布置閱讀任務(wù),以激發(fā)學(xué)生的求知欲和信心度,在任務(wù)設(shè)置時,可針對結(jié)構(gòu)圖式、語言圖式、形式圖式等類型進行任務(wù)設(shè)計,閱讀開始階段可多設(shè)置語言圖式任務(wù),如詞匯預(yù)習(xí)、連詞成句、同義詞辨析、句義猜測、尋找詞根詞綴游戲等,閱讀進行階段可設(shè)置內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式任務(wù),如分析篇章結(jié)構(gòu)、梳理邏輯關(guān)系、即興演講等,以加深學(xué)生對圖式的理解并內(nèi)化為知識體系的一部分。

(三)閱讀后:鞏固學(xué)生圖式

英語閱讀的過程是一個不斷將圖式激活、豐富和鞏固的過程。大學(xué)英語教材的語篇內(nèi)容豐富、形式多樣,想要學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)對語篇更深層次的理解,提高語篇閱讀的效率和效果,鞏固學(xué)生圖式顯得極為重要。因此,應(yīng)從以下幾個方面著手:第一,整合學(xué)生已有的圖式。在閱讀教學(xué)后,教師應(yīng)注重總結(jié)提升環(huán)節(jié),再次分析語篇內(nèi)容、語言、邏輯結(jié)構(gòu)、整體框架等,加深學(xué)生對文本涉及圖式的更深層次的理解,同時,開展詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語言聚焦等鞏固練習(xí),并為學(xué)生提供豐富的圖式變式,引導(dǎo)學(xué)生將已有圖式與重建圖式相融合,加深對圖式的掌握。第二,拓展性訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)之后,教師可開展改寫課文、課后閱讀、繪制語篇結(jié)構(gòu)圖等多樣化拓展性訓(xùn)練,幫助學(xué)生加深對語篇的語言圖式(詞匯、句法、短語等)、形式圖式、結(jié)構(gòu)圖式等方面的理解和鞏固,不斷提高閱讀效果。第三,優(yōu)化教學(xué)評價。在閱讀后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點開展多樣化教學(xué)評價活動,如角色扮演、課堂辯論、主旨演講等,既能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,又助推學(xué)生將圖式內(nèi)化為知識。例如:教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“課堂辯論”環(huán)節(jié),提前一周布置辯論任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生課后收集資料,形成觀點、論證內(nèi)容等,不斷拓展圖式知識,在辯論結(jié)束后,開展小組點評、學(xué)生互評等教學(xué)評價,更好地將圖式理論的作用與價值發(fā)揮出來,形成良好的教學(xué)生態(tài)。

圖式理論作為一種心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論,不僅在微觀上幫助學(xué)生理解語言圖式,還在宏觀上幫助學(xué)生拓展結(jié)構(gòu)圖式、形式圖式,實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀整體水平的提升。