李令令

（威海市文登區(qū)七里湯小學，山東 威海 264400）

提高德育質(zhì)量，將德育滲透到學科教學中，不僅是社會發(fā)展的需要，也是學生成長的需要。學科教學是立德樹人的重要途徑，教師通過小學語文教學落實德育，能讓學生在學習知識的同時涵養(yǎng)人格，樹立良好的價值觀念，對其后續(xù)發(fā)展具有積極作用。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)深入分析德育滲透的價值，積極探尋小學語文教學中的德育滲透策略。

一、小學語文教學中的德育滲透價值

為有效提高小學語文教學與德育元素的融合度，增強教學活動的有效性，首先對德育滲透的現(xiàn)實價值進行分析，為后續(xù)的案例設(shè)計提供理論支持：第一，能提高教學質(zhì)量，助力學生核心素養(yǎng)形成。人教版語文教材中包含了許多關(guān)于愛國主義、心理健康、理想信念的學習資源，是極好的德育材料。在語文學科教學中關(guān)注德育元素的滲透，能使語文課堂更加豐滿，知識內(nèi)容更加充盈，在新形式的課堂中，學生能了解更多學科知識，在潛移默化中提高自身對語文知識學習的重視程度。久而久之，將顯著提升課堂教學質(zhì)量，學生的核心素養(yǎng)也將通過不斷學習得以形成、發(fā)展。第二，能促進學生人格的完善，形成良好的價值觀念。語文教材中蘊含著豐富的思想道德與心理教育、個性教育元素，在傳統(tǒng)的語文課堂中，這些育人元素是極容易被忽略的。如果教師能在教學中積極滲透德育，將在闡述事理、分析條理的過程中，使學生得到啟發(fā)，讓學生在潛移默化中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德的熏陶，自覺規(guī)范自身行為，形成完善的人格，其理想、意志、品格等都將得到發(fā)展。第三，能促進課程思政建設(shè)，契合時代發(fā)展需求以及學生發(fā)展需要。德育具有人文性、滲透性、豐富性以及社會性等特點，隨著時代的發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的需要激增，義務(wù)教育階段是學生人格形成、思維發(fā)展的黃金時期。教師在語文課程中滲透德育，能逐步提高對德育的重視程度，在長期探索中完善課程思政建設(shè)，使語文教學成為德育的重要陣地，借助環(huán)境因素對學生產(chǎn)生積極影響。學生在校園學習中，在掌握語文學科知識的同時，自覺接受德育的影響，完善自我、提高道德品質(zhì)，為后續(xù)的學習、生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學語文教學中的德育滲透策略

通過以上內(nèi)容可以看出，在語文教學中滲透德育勢在必行，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

（一）深挖教材內(nèi)容，明確德育目標

人教版語文教材是難能可貴的德育資源，其中收錄了諸多關(guān)于友情、親情、家國情的學習內(nèi)容，可以幫助學生在學習中豐富精神世界，完善價值觀念，形成理想人格。因此，為促進德育與語文教學的深度融合，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，深度挖掘教材內(nèi)容，明確德育的切入點，基于實際學情合理設(shè)計教學目標，確保學生在目標的指引下有針對性地參與到德育學習之中，提高其對德育的認識。

以人教版五四制三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課的教學為例：在課程開始前，教師先對文本內(nèi)容進行閱讀分析，發(fā)現(xiàn)：本篇文章通過陶罐和鐵罐的對話，向讀者傳遞信息，告誡人們要善于看到自己的長處，正視自己的短處，不可以盲目自信。通過對內(nèi)容的分析，教師可以將此作為德育的核心，基于學生的認知能力與實際學情，設(shè)計教學目標：1.通過自主閱讀或角色扮演閱讀的方式，了解故事的大致內(nèi)容，總結(jié)故事中陶罐和鐵罐的性格特點，談一談你喜歡哪個罐子，說明喜愛的理由。2.分析陶罐和鐵罐的不同結(jié)局，根據(jù)結(jié)局內(nèi)容理解：兩者具有各自的優(yōu)點與缺點，但不能過度自滿，要懂得尊重他人。3.故事中的陶罐雖不起眼，但因其特有的價值獲得了圓滿的結(jié)局。通過學習，學生要善于發(fā)掘自身的優(yōu)勢，提高學習自信。在教學目標設(shè)計完畢后，教師可組織學生參與學習活動，巧妙借助文本故事實現(xiàn)育人目標，提高德育滲透效果。

上述案例中，教師并未直接向?qū)W生分享德育學習要求，而是通過對教材內(nèi)容的分析，將德育元素滲透到教學目標中，能有效提高學生的重視程度，確保后續(xù)教學活動的順利開展。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，巧妙滲透德育元素

德育具有一定的說教色彩，如果直接要求學生學習德育知識，容易使其產(chǎn)生抵觸心理，影響教學質(zhì)量。因此，在德育元素的滲透過程中，教師可以巧妙運用教學的智慧，選擇學生喜聞樂見的內(nèi)容作為材料，創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)學生對情境現(xiàn)象的思考，順利滲透德育，增強學生對語文學習的重視程度。

以人教版五四制四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的教學為例：在教學活動開始前，教師可以運用智慧的語言進行導入，創(chuàng)設(shè)以下情境：“讀書可使人明智、啟智，‘好好讀書’是家長、教師對同學們的殷切期盼，那么你認為讀書重要嗎？你是為了什么而讀書的？”這樣，教師可以在導入環(huán)節(jié)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，自然地吸引學生關(guān)注，引發(fā)其“為何而讀書”的思考，使其產(chǎn)生學習興趣。教師可以鼓勵學生進行討論，分享自己對讀書的理解。在聽取學生的反饋后，教師可以向其分享本篇文章的主題“為中華之崛起而讀書”，引導學生根據(jù)主題內(nèi)容進行思考：是誰要為中華之崛起而讀書？是什么原因使他產(chǎn)生了這種想法？在教師的引導下，學生帶著問題參與到文本閱讀中，進一步了解了周恩來少年時期的故事，領(lǐng)悟愛國情懷，深刻認識到振興中華的內(nèi)核，使其在閱讀中潛移默化地接受愛國教育的洗禮，實現(xiàn)了德育潤物無聲的滲透。

上述案例中，教師在導入階段通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，巧妙滲透德育，反映了文本中蘊含的德育原色，可以在閱讀中喚醒學生的道德意識與愛國主義情懷，充分發(fā)揮語文學科思想教育與情感教育的優(yōu)勢。

（三）補充學習資料，豐富德育內(nèi)容

教材中提供的學習資料有限，部分文本閱讀內(nèi)容需要教師深度挖掘故事背景以及人物信息，才能凸顯其具有的德育屬性。因此，為提高教學的影響力，教師可以在原有基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)手段為學生補充學習資料，拓展故事背景或人物背景信息等，在拓寬學生文化視野的同時，豐富教學內(nèi)容，突出德育的重要性。

以人教版五四制五年級上冊《示兒》一課的教學為例：古詩是語文學習的重要部分，其蘊含的文化價值是極好的德育元素。單從題目以及內(nèi)容分析，學生無法取得收獲，難以理解其中蘊含的思想價值。因此，教師可以圍繞古詩詞知識進行補充，為學生提供本首詩詞的創(chuàng)作背景，向?qū)W生介紹詩人陸游在創(chuàng)作《示兒》時已處于彌留之際，失地尚未收復(fù)，詩句中既包含了對抗金大業(yè)未成的無窮遺恨，還傳達出詩人臨終時復(fù)雜的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷，幫助學生通過資料閱讀加深對古詩詞內(nèi)核情感的理解。同時，為幫助學生建立情感共鳴，教師還可以將《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門應(yīng)涼有感》這兩首古詩作為補充材料，引導學生通過橫向閱讀，對比陸游詩中對家國統(tǒng)一的殷切期盼，根據(jù)補充材料體會詩人借助古詩傳遞的愛國情懷。這樣，在學習期間能使得學生走入古詩詞的創(chuàng)作背景，受古詩詞的影響，激發(fā)愛國主義情懷，實現(xiàn)德育。

上述案例中，教師圍繞課內(nèi)知識為學生補充課外資源，完整地介紹了陸游愛國詩的創(chuàng)作背景，幫助學生入情入境，與詩人建立情感共鳴，順利實現(xiàn)了德育與學科知識的深度融合。

（四）設(shè)計實踐活動，提高學生的學習熱情

對小學生而言，常規(guī)的講授可能會使其產(chǎn)生倦怠心理，為保持學生在學習中的熱情，教師可以借助閱讀文本，圍繞德育元素，根據(jù)學生的認知能力在班級中開展實踐活動，指導學生以小組為單位完成教師布置的任務(wù)。這樣既能有效調(diào)動學生參與學習的主動性，增強其合作意識，還能通過實踐活動鍛煉學生的口語表達能力以及自主學習能力，使德育如春風化雨般浸潤學生的心靈。

以人教版五四制五年級上冊《牛郎織女（一）》一課的教學為例：民間故事寄托著人們樸素的愿望，在教學中，教師可以帶領(lǐng)學生通過閱讀的方式學習民間故事，領(lǐng)略其中動人的情節(jié)，進一步感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以為學生設(shè)計“民間故事分享活動”，指導學生以小組為單位自主搜集民間故事材料，并與同伴嘗試根據(jù)故事的內(nèi)容、線索，扮演其中的人物，自主設(shè)計舞臺劇，在班級進行分享。在活動中，學生參與學習的熱情度空前高漲，各組成員通過資料搜集的方式，找到了更多的民間故事，如《田螺姑娘》《八仙過?！贰读荷讲c祝英臺》等，通過閱讀感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。基于對民間故事的理解，各組成員巧妙分工，對民間故事進行補充、拓展，融入自己的理解設(shè)計舞臺劇，在班級中展示。良好的課堂學習氛圍下，各組成員都能順利完成演出，表達對民間故事中人物形象的理解以及傳遞的哲理，拓寬文化視野的同時形成了積極傳播傳統(tǒng)文化的良好品質(zhì)。

上述案例中，教師將機械化的德育傳播轉(zhuǎn)為活動的方式，引導學生自主搜集學習資料，在班級參與展示活動，極大地提高了學生的學習熱情，幫助其在濃厚的學習氛圍中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

（五）完善評價體系，凸顯德育的重要性

評價是教學活動的重要組成部分。教師要及時更新自身的評價理念，關(guān)注德育的滲透效果，立足學生核心素養(yǎng)、立德樹人完善評價機制，實施多元化的評價手段，幫助學生提高綜合素質(zhì)。

以人教版五四制四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的教學為例：通過本課知識學習，學生了解到納米科技在生活中的重要價值，感受到了科技發(fā)展對推動人類社會進步的作用，產(chǎn)生了對科學探究的熱情，建立了良好的科學精神。教師在評價環(huán)節(jié)，需要從學生的學習表現(xiàn)、德育目標達成、小組合作情況等多個角度做出分析，說明學生在學習活動中存在的不足，并予以正確指導，幫助學生完善自我，端正學習行為。此外，為確保評價的全面性與真實性，教師還可以引導學生參與到評價活動中，反思自己的學習過程，總結(jié)自己通過學習獲得的德育內(nèi)容，在總結(jié)經(jīng)驗的同時分析不足，提出自己關(guān)于德育學習的需求，幫助教師更好地了解學生的知識掌握情況以及對德育知識學習的訴求。在和諧的交互氛圍中，師生雙方均能通過評價實現(xiàn)發(fā)展，突出評價助教、導學的現(xiàn)實作用。后續(xù)階段，教師可基于評價內(nèi)容對德育滲透方式方法進行調(diào)整，確保德育在小學語文教學中的有效開展。

上述案例中，教師基于德育目標完善評價體系，可以有效改進教學，全面、具體地完善德育手段，確保學生在語文課堂中自覺接受德育洗禮，逐步提高自我學習能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，在教育改革的背景下，教師在小學語文教學中，需要關(guān)注德育滲透的重要性，基于學生的學習能力、認知能力以及學科特點合理實施德育滲透，打造和諧的德育環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。相信在廣大教師的不懈努力下，德育之花會在語文課堂中綻放，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。