楊 鄂 王世強(qiáng) 羅 丹 賴 雨 馬仁濤 鄭華濤

師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境與提升路徑*

楊 鄂 王世強(qiáng) 羅 丹 賴 雨 馬仁濤 鄭華濤

（湖南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 株洲 412007）

體育教育專業(yè)教育實(shí)踐是檢驗(yàn)高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)成果的重要環(huán)節(jié)，是推動體育教育專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、深化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)改革的關(guān)鍵要素。研究貫徹“學(xué)生中心”的價值理念，以全面提升體育教育專業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，依據(jù)師范認(rèn)證的“五大要素”，探尋其現(xiàn)實(shí)困境，提出實(shí)踐路徑，以期為體育教育專業(yè)教育實(shí)踐深入可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。研究認(rèn)為，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)師范生在教育實(shí)踐過程中存在合作機(jī)制精細(xì)化程度不足、基地建設(shè)缺乏支持力度、實(shí)踐反饋實(shí)效不強(qiáng)等諸多現(xiàn)實(shí)困境，致使體教師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，畢業(yè)后難以較快適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)需要。基于此，研究依據(jù)教育實(shí)踐《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的五大要素提出：完善“協(xié)同育人”機(jī)制建設(shè)、加大“基地建設(shè)”投入以及優(yōu)化“導(dǎo)師隊(duì)伍”提升師資水平等實(shí)踐路徑，以加強(qiáng)新時代卓躍體育教師的培養(yǎng)，推動“教育強(qiáng)國”建設(shè)。力求在師范認(rèn)證背景下為我國高校體育教育專業(yè)師范生教育實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)展和持續(xù)優(yōu)化提供理論參考。

師范專業(yè)認(rèn)證；體育教育專業(yè)；教育實(shí)踐

2017年國家教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知[1]，為我國師范專業(yè)認(rèn)證的后續(xù)開展奠定發(fā)展基礎(chǔ)。當(dāng)前我國高校不斷加大對體育教育專業(yè)師范生（簡稱體教師范生）的招生力度，體育教育專業(yè)辦學(xué)數(shù)量也與日俱增，為保證體教師范生教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化培養(yǎng)體系，我國于2019年8月正式開啟師范認(rèn)證工作，這對我國高校體育教育專業(yè)建設(shè)有著重要的發(fā)展意義[2]。近年來，我國教育改革持續(xù)推進(jìn)，體教師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但依舊存在師資流失、評價片面、更新滯后等現(xiàn)實(shí)阻滯?；诖?，研究提出優(yōu)化管理評價體系、建立合作共贏評價機(jī)制、制定具有地域特色的體育教學(xué)要求，以化解師范認(rèn)證過程中教育實(shí)踐困境為導(dǎo)向，對體育教育師范認(rèn)證教育實(shí)踐進(jìn)行深入探究，為我國高校師范類體育教育專業(yè)專業(yè)認(rèn)證深入持續(xù)發(fā)展提供理論參考。

1 師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教育實(shí)踐《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的要素組成

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（簡稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出“協(xié)同育人、基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍及管理評價”五項(xiàng)構(gòu)成要素及構(gòu)建的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求[3]。（1）協(xié)同育人是畢業(yè)要求達(dá)成的重要保障，從培養(yǎng)機(jī)制上支撐畢業(yè)要求的達(dá)成[4]。是由高校、地方教育行政部門等多方協(xié)作，共同構(gòu)建權(quán)責(zé)明晰、長效共贏的協(xié)同培養(yǎng)體系，形成教師培養(yǎng)、進(jìn)修一體化合作服務(wù)共同體，以促進(jìn)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。（2）基地建設(shè)是促進(jìn)師范生“一踐行、三學(xué)會”畢業(yè)要求達(dá)成的支撐平臺[5]。所謂“一踐行、三學(xué)會”即為“踐行師德，學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人及學(xué)會發(fā)展”，該要素要求高校與各實(shí)習(xí)校，協(xié)同創(chuàng)建穩(wěn)定且獨(dú)具特色的教育實(shí)踐基地，并為師范生參與教學(xué)實(shí)踐提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，以全方位滿足師范生教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需求。通過營造“協(xié)同育人”的良好教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化體教師范生教學(xué)指導(dǎo)能力和教學(xué)水平的培養(yǎng)，為達(dá)成深化教育實(shí)踐對教學(xué)主體全面支持目標(biāo)筑建平臺基礎(chǔ)。（3）實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生深化對專業(yè)知識理解、形成專業(yè)能力、養(yǎng)成專業(yè)態(tài)度和情感關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]，該要素要求高校在培養(yǎng)師范生過程中重視實(shí)踐教學(xué)工作，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合，為體育教學(xué)工作的持續(xù)向前發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。（4）導(dǎo)師隊(duì)伍是確保師范生獲得教師教育知識與提升教育實(shí)踐智慧不可或缺的環(huán)節(jié)[7]。要求高校師范類專業(yè)在教育實(shí)踐過程中建立“雙導(dǎo)師”制度，即實(shí)行高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師共同參與指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度。進(jìn)而不斷優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍師資水平，積累體教師范生教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升師范類體育教育實(shí)踐智慧。（5）管理評價是教育實(shí)踐的有效管理和質(zhì)量監(jiān)控方式，是確保畢業(yè)要求達(dá)成的重要制度保障[4]。此要素要求高校對師范生參與教育實(shí)踐活動進(jìn)行全過程規(guī)范管理，構(gòu)建多方參與、多成果考核且全面、客觀、多樣化的評價體系，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

2 師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境

遵循師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展內(nèi)涵，依照師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。研究認(rèn)為，推動我國體教師范生教育實(shí)踐工作深入發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在實(shí)踐發(fā)展過程中存在著合作機(jī)制尚未完善、物質(zhì)保障不充分等阻滯壁壘，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)途徑較少、師資流失等現(xiàn)實(shí)困境。

2.1 “協(xié)同育人”合作機(jī)制精細(xì)化程度不足，“三位一體”培養(yǎng)途徑偏少

師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教育實(shí)踐“協(xié)同育人”合作機(jī)制尚未完善，主要體現(xiàn)在基層教師參與不到位，雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)等未完全落實(shí)，教育實(shí)踐水平不高[8]。例如，在教育實(shí)習(xí)過程中，存在實(shí)習(xí)單位礙于相關(guān)導(dǎo)師情面，對實(shí)習(xí)教師的教學(xué)要求有所降低的現(xiàn)象，只要體教師范生不違反相關(guān)規(guī)定，在其教學(xué)質(zhì)量及實(shí)踐培養(yǎng)層面，導(dǎo)師們通常選擇“睜一只眼閉一只眼”教導(dǎo)方式，極不利于體教師范生教育實(shí)踐的持續(xù)發(fā)展與教學(xué)能力的提升。與此同時，高校與實(shí)習(xí)基地未能貫徹“協(xié)同育人”合作機(jī)制，高校部分導(dǎo)師認(rèn)為只需將體教師范生分配至實(shí)習(xí)基地即可，往后的教育實(shí)踐工作將全盤托付于實(shí)習(xí)基地的各位導(dǎo)師。然而，實(shí)習(xí)基地的部分導(dǎo)師則認(rèn)為，各位體教師范生來此學(xué)習(xí)的時間有限，只需完成相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容以及分擔(dān)部分課程壓力，至于培養(yǎng)質(zhì)量后期可交由高校繼續(xù)培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致多數(shù)體教師范生在實(shí)踐教學(xué)過程中未能真正提升實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平。此外，“三位一體”培養(yǎng)途徑較少，“三位一體”指建立高校、地方教育行政部門和中小學(xué)三方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[9]。在協(xié)同培養(yǎng)體教師范生的實(shí)踐過程中，受經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多方面影響，教育行政部門和中學(xué)教師參與體教師范生培養(yǎng)的途徑較為有限。例如，除教育見習(xí)、實(shí)習(xí)與研習(xí)等在實(shí)踐基地開展的相關(guān)活動與部分教學(xué)技能訓(xùn)練之外，難以通過其他途徑參與體教師范生的其他教學(xué)實(shí)踐課程。

2.2 “基地建設(shè)”缺乏支持力度，師資流失導(dǎo)致拓展受限

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)體教師范生教學(xué)能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐基地為體教師范生參與實(shí)踐教學(xué)提供了操作平臺與教學(xué)環(huán)境，是體教師范生參與實(shí)踐鍛煉和提升實(shí)踐能力的重要支撐與物質(zhì)保障。因此，基地建設(shè)在體教師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中起到了舉重若輕的作用，但在實(shí)際發(fā)展環(huán)節(jié)方面“基地建設(shè)”依然存在諸多問題。其一高校體教師范生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，人數(shù)不斷擴(kuò)充。相較于以往體教師范生的整體教學(xué)質(zhì)量有所下降，加之實(shí)踐基地可承受師范生實(shí)踐資源有限，使得部分學(xué)校顧慮較大且不愿參與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，導(dǎo)致基地建設(shè)“選址”困難[10]。其二，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差的地區(qū)，由于財(cái)政經(jīng)濟(jì)不足，政府撥款不到位，各界支持呼聲較小等社會因素，致使基地建設(shè)乏力。其三，高校在基地建設(shè)層面未能給予實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討等實(shí)質(zhì)性的協(xié)助方案與提升策略，導(dǎo)致教育基地與高校合作意向不強(qiáng)[11]。其四，部分高校存在師資短缺現(xiàn)象，其主要原因是由于大量骨干教師退休及缺乏新進(jìn)教師，使其高校教師隊(duì)伍建設(shè)乏力。與此同時，體教師范生在培養(yǎng)過程中導(dǎo)師的數(shù)量較為有限，一般情況下高校難以騰出較多導(dǎo)師進(jìn)行全職指導(dǎo)實(shí)踐，導(dǎo)致除當(dāng)?shù)刂獾膶?shí)踐基地面臨拓展受限問題，進(jìn)一步影響基層實(shí)踐基地覆蓋可持續(xù)發(fā)展。

2.3 “實(shí)踐教學(xué)”反思總結(jié)實(shí)效性不強(qiáng)，信息調(diào)研匯總不夠深入

實(shí)踐教學(xué)是對體教師范生培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的考量與檢驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)信息總結(jié)和反思是師范專業(yè)認(rèn)證教學(xué)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)沉淀，但在實(shí)際發(fā)展過程中依舊存在相關(guān)問題。首先，教師是反思性實(shí)踐者，體教師范生通過實(shí)踐反思可提升自己的實(shí)際教學(xué)能力與課程理論運(yùn)用能力，研究發(fā)現(xiàn)，部分體教師范生缺乏問題意識與創(chuàng)新性思維，存在“為了反思而反思，因要求而反思”現(xiàn)象[12]。其次，教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思，缺乏有效性，在總結(jié)過程中部分導(dǎo)師、基地及學(xué)生受利益聯(lián)動意識影響，介于群體情面，在實(shí)際反饋總結(jié)過程中較為片面，使其效度不高。然后，實(shí)踐教學(xué)反饋、信息調(diào)研在某種程度上具有延遲性，在實(shí)踐教育過程中，普遍存在“先實(shí)踐后調(diào)研”且調(diào)研、反饋與實(shí)踐教學(xué)時間跨度大，未能做到調(diào)研、反饋、實(shí)踐同步跟進(jìn)。最后，“教學(xué)實(shí)踐”信息調(diào)研匯總深入化程度不足。例如，各項(xiàng)實(shí)習(xí)材料內(nèi)容應(yīng)試化趨勢較為明顯，師范生實(shí)習(xí)手冊、教案內(nèi)容抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重，呈現(xiàn)出千篇一律的現(xiàn)象。信息調(diào)研匯總?cè)舫掷m(xù)停留在表層，將不利于“教學(xué)實(shí)踐”的深入開展并制約師范生對于實(shí)踐教學(xué)深層化的理解與把握。

2.4 “導(dǎo)師隊(duì)伍”機(jī)制建設(shè)不完善，教師缺乏工作積極性

導(dǎo)師是體教師范生參與實(shí)踐合作的引路人，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)在“合作與實(shí)踐”過程中起到推波助瀾的關(guān)鍵作用，為培養(yǎng)體教師范生高質(zhì)量人才奠定發(fā)展基礎(chǔ)，導(dǎo)師隊(duì)伍機(jī)制建設(shè)的不完善將成為師資隊(duì)伍建設(shè)的前行掣肘。一方面，多數(shù)高校雖已建設(shè)“雙導(dǎo)師”制度，但出于一定層面的溝通障礙使校內(nèi)外導(dǎo)師之間的交流積極性不高，其最主要的原因在于利益聯(lián)結(jié)與激勵機(jī)制不完善，進(jìn)一步制約了導(dǎo)師定期培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)的生成。其次，部分學(xué)校存在師資短缺的現(xiàn)象，致使沒有過多的導(dǎo)師參與體教師范生培養(yǎng)過程，導(dǎo)致“雙導(dǎo)師”制度執(zhí)行困難且存在“一師多生”的現(xiàn)象，極大程度上限制了體教師范生培養(yǎng)質(zhì)量的精細(xì)化提升。另一方面，實(shí)踐基地給兼職指導(dǎo)導(dǎo)師及師范生的相關(guān)待遇較低，造成導(dǎo)師與師范生在某些層面回報(bào)比不高。與此同時，指導(dǎo)教師所取得的指導(dǎo)成果不能作為實(shí)踐基地系統(tǒng)考評和職稱晉升的參考依據(jù)，忽略了教師激勵的物質(zhì)基礎(chǔ)，抑制了教師工作的積極性。

2.5 “管理評價”體系更新滯后，評價缺乏全面性

實(shí)踐教學(xué)管理評價就是對體教師范生教育實(shí)踐過程的綜合性總結(jié)，具有實(shí)效反饋、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思考自省的良性作用。但在實(shí)際教學(xué)過程之中往往存在評價主體單一、質(zhì)量評價體系不健全等發(fā)展桎梏[4, 13]。一許多高校由于師資有限，導(dǎo)師們身兼數(shù)職，對于體教師范生培養(yǎng)層面存在“心有余而力不足”的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致不能及時將實(shí)踐評價反饋至學(xué)生、基地與高校，在管理評價層面存在一定的滯后性。二由于管理評價存在遲延性，因此隨著時間的推移，體教師范生對實(shí)踐中的過程性評價的重視程度會有所下降，使其在管理評價過程中常常以終結(jié)性評價為主，忽略了過程性評價的關(guān)鍵作用，進(jìn)而導(dǎo)致評價結(jié)果直觀臆斷。三大多數(shù)高校依舊停留于傳統(tǒng)的評價方式，僅通過運(yùn)動能力、理論成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與培養(yǎng)質(zhì)量，該評價方法具有極大的片面性，只能單方面淺顯看出學(xué)生的成績優(yōu)劣，無法直觀把握學(xué)生所欠缺的相關(guān)能力及某一環(huán)節(jié)存在的實(shí)際問題。

3 師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的提升路徑

順理師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展思路，恪守“學(xué)生中心”的發(fā)展理念。研究從完善“協(xié)同育人”機(jī)制建設(shè)、加大“基地建設(shè)”投入等方面，提出師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的提升路徑。

3.1 完善“協(xié)同育人”機(jī)制建設(shè)，全面提升合作實(shí)效

為全面提升師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)不斷加強(qiáng)“協(xié)同育人”機(jī)制建設(shè)，通過多方合作切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，高校需與地方教育行政部門、實(shí)習(xí)基地開展深度合作，建立資源共享、雙向互聘、協(xié)同發(fā)展的合作方式[4]，形成以政府主導(dǎo)、高校主體、基地協(xié)同的育人發(fā)展模式，為協(xié)同育人激發(fā)內(nèi)在動力。其次，政府應(yīng)不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的保障措施，加強(qiáng)對師范專業(yè)認(rèn)證的支持力度。同時，對于一線中學(xué)，要主動送教下鄉(xiāng)，提供高校的學(xué)術(shù)資源，讓中學(xué)指導(dǎo)教師有機(jī)會參與高校人才培養(yǎng)的工作，熟悉高校人才培養(yǎng)的規(guī)格和流程。然后，在師范認(rèn)證的過程中涉及校內(nèi)各個部門和校外中小學(xué)實(shí)踐基地等利益相關(guān)主體，可通過認(rèn)證的契機(jī)，強(qiáng)化高校內(nèi)部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，推動高校、地方政府和中小學(xué)的協(xié)同育人[13]。最后，針對各高校體育教育現(xiàn)狀，有針對性地開展教師培訓(xùn)和研討交流，全面提升師范生綜合育人能力與教學(xué)水平，為其全面掌握育人途徑提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 加大“基地建設(shè)”投入，建立互助共贏的長效機(jī)制

加強(qiáng)教育實(shí)踐育人基地建設(shè)，政府部門應(yīng)加大撥款力度，保障教育實(shí)踐的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，高校應(yīng)主動與中小學(xué)進(jìn)行深入交流與合作，破除交流障礙，打通互助共贏的持續(xù)發(fā)展道路。（1）通過學(xué)校教學(xué)實(shí)踐與交流，依據(jù)一線教師的教學(xué)指導(dǎo)能力和實(shí)踐基地對于體教師范生的教學(xué)管理情況，從實(shí)際出發(fā)遴選出教育實(shí)踐基地建設(shè)學(xué)校，采取共建、共享、共發(fā)展的模式，建立高校與基地的長效共贏機(jī)制。（2）中小學(xué)作為高校體教師范生教學(xué)實(shí)踐的主陣地，可提供實(shí)習(xí)、見習(xí)與研習(xí)的教學(xué)場所，而高校也可開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程、協(xié)助中小學(xué)部分專業(yè)課程研究與開發(fā)等，形成校校合作聯(lián)盟[14]。（3）打造多元功能實(shí)踐基地，構(gòu)建實(shí)踐基地功能多元化服務(wù)發(fā)展模式。實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐基地功能多元化，不僅能綜合提升體教師范生實(shí)踐教學(xué)能力、拓寬體教師范生教學(xué)視野，還能保障師范生實(shí)踐成果的“產(chǎn)出導(dǎo)向”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源的長期穩(wěn)定積累和“持續(xù)改進(jìn)”[15]。為此，要契合“學(xué)生中心”的理念，依據(jù)師范生的實(shí)際需求建立多元性實(shí)踐基地，例如，根據(jù)公費(fèi)師范生的就業(yè)要求，構(gòu)建原籍實(shí)習(xí)機(jī)制；針對少數(shù)民族師范學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求，建設(shè)特色實(shí)踐基地實(shí)驗(yàn)區(qū)等。

3.3 提升“實(shí)踐教學(xué)”信息反饋效率，制定具有地域特色的體育教學(xué)要求

及時掌握就業(yè)單位意見以及實(shí)習(xí)單位反饋信息，依據(jù)實(shí)踐反饋修訂培養(yǎng)方案，采取問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談的方式，到各教育實(shí)踐基地聽取指導(dǎo)教師的意見和建議，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，以打造具有地域特色的體教師范專業(yè)。同時，加強(qiáng)高校、基地、政府部門與學(xué)生之間的交流，通過多方反饋綜合整理信息資源，有效避免反饋信息片面化、碎片化和低效化，以提升信息反饋實(shí)效與反饋信度。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐基地的辦學(xué)宗旨、高校體教師范生培養(yǎng)的實(shí)際要求，制定相關(guān)特色化課程，通過課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐逐步打造具有地域特色的體育教育專業(yè)。此外，充分利用數(shù)字科技加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，形成實(shí)時反饋評價數(shù)據(jù)信息庫。并使用實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，對體教師范生的實(shí)踐教學(xué)日志、課堂教案、教學(xué)反思及實(shí)踐總結(jié)等進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

3.4 完善校內(nèi)外導(dǎo)師合作機(jī)制，優(yōu)化“導(dǎo)師隊(duì)伍”提升師資水平

為全面提升體教師范生教育實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量，需全面提升導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善導(dǎo)師合作機(jī)制，全方位提升指導(dǎo)教學(xué)水平。一建立健全“雙導(dǎo)師”遴選制度，推動校內(nèi)外導(dǎo)師培訓(xùn)交流常態(tài)化，積極邀請兼職導(dǎo)師參與相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，共同提升教研能力。二進(jìn)一步明確校內(nèi)外導(dǎo)師的權(quán)責(zé)，加大雙導(dǎo)師考評和獎勵力度，切實(shí)保障導(dǎo)師的切身利益并對兼職導(dǎo)師進(jìn)行定期指導(dǎo)與培訓(xùn)，以便更好地開展師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。三加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)研究，鼓勵其進(jìn)入中學(xué)一線聽課、上課、參與研討，定期組織“雙導(dǎo)師”開展教研活動座談交流會，為更好地開展實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)[7]。四深化高校教學(xué)與實(shí)踐基地交流相融合，充分利用數(shù)字信息技術(shù)拓寬交流途徑、創(chuàng)新交流媒介，逐步實(shí)現(xiàn)校外導(dǎo)師指導(dǎo)常態(tài)化。

3.5 優(yōu)化管理評價體系，推動實(shí)踐、“管理評價”一體化

為不斷優(yōu)化管理評價體系，需與時俱進(jìn)、細(xì)化過程、全面提升。其一，細(xì)化實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范手冊，合理設(shè)置評價指標(biāo)權(quán)重，全面、精準(zhǔn)反饋實(shí)踐教學(xué)效果并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問題思維的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會反思、敢于質(zhì)疑、善于總結(jié)與求證，以促進(jìn)學(xué)生“全方位”發(fā)展。其二，優(yōu)化過程性評價標(biāo)準(zhǔn)：評價前制定評價標(biāo)準(zhǔn)體系，評價中建立規(guī)范的評價信息記錄庫，評價后落實(shí)具體改進(jìn)措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的跟蹤和監(jiān)督，責(zé)任落實(shí)至個人，及時反饋和處理問題，重視評價總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)切實(shí)轉(zhuǎn)化為改進(jìn)目標(biāo)和前進(jìn)動力。其三，采用多主體、多環(huán)節(jié)、多形式相互融合的教育實(shí)踐評價方式[4]，運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)搭建數(shù)字信息平臺，全程監(jiān)控師范生教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量，始終堅(jiān)持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價要求，構(gòu)建管理評價新體系。

4 結(jié)語

教育實(shí)踐是師范生參與教學(xué)、檢驗(yàn)自身教育學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，是衡量師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，是高校能否通過師范專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵要素。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，高校應(yīng)勇于突破發(fā)展困境，以教育實(shí)踐《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的五大要素為發(fā)展基礎(chǔ)，積極開辟師范生教育實(shí)踐培養(yǎng)新模式，以助力國家教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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Realistic Dilemma and Promotion Path of Physical Education Professional Education Practice Under the Background of Teacher Professional Certification

YANG E, etal.

(Hunan University of Technology, Zhuzhou 412007, Hunan, China)

基金項(xiàng)目：湖南工業(yè)大學(xué)校級教改重點(diǎn)項(xiàng)目：一流本科專業(yè)建設(shè)背景下基于OBE理念的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：2022ZD06）。

楊鄂（2000—），碩士生，研究方向：老年體育健康促進(jìn)。

王世強(qiáng)（1987—），博士，副教授，研究方向：運(yùn)動健康促進(jìn)。