【摘要】道德與法治課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的道德理解力和判斷力。議題式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，科學(xué)開展議題式教學(xué)既能夠凸顯學(xué)生的主體地位，又能夠確保教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。文章以“‘我和‘我們”一課的教學(xué)為例，分析教師如何在初中道德與法治課程中合理開展議題式教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從中學(xué)會做事、學(xué)會做人。

【關(guān)鍵詞】初中；道德與法治；議題式教學(xué)

作者簡介：王海梅（1981—），女，江蘇省南通市海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

議題式教學(xué)，是一種以問題或者議題為中心的教學(xué)方式。在開展議題式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將系統(tǒng)性的學(xué)科知識作為教學(xué)支撐，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從問題出發(fā)，在課堂探究活動、社會實(shí)踐活動中逐步分析、解決問題。在設(shè)計(jì)議題的時(shí)候，教師則要遵循思想性原則、生活性原則和思辨性原則，確保議題既與學(xué)科知識、學(xué)生的生活息息相關(guān)，又是可議的，這樣學(xué)生才能夠從多角度研討教師提出的議題。在議題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與學(xué)習(xí)探究，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會提高，學(xué)生的邏輯思維也會得到有效鍛煉。本文以部編版初中道德與法治七年級下冊第三單元第六課“‘我和‘我們”的教學(xué)為例，探究有效開展議題式教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)深入分析

在開展議題式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，既要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究知識的內(nèi)核。為了有效引導(dǎo)學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生分析議題。

在“‘我和‘我們”一課的教學(xué)伊始，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出了三個(gè)主要問題，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析議題。筆者提出的第一個(gè)主要問題是“你們知道什么是集體生活嗎”，第二個(gè)主要問題是“集體生活對我們有什么特殊的意義”，第三個(gè)主要問題是“我們怎么做才能過好集體生活”。筆者借助這三個(gè)主要問題引導(dǎo)學(xué)生從思考“是什么”，到思考“為什么”，再到思考“怎么做”，學(xué)生可以由此逐層深入地了解個(gè)人與集體之間的關(guān)系。對于第一個(gè)主要問題，有學(xué)生回答道：“集體生活就是許多人生活在一起?！边@樣的回答有一定的道理卻不準(zhǔn)確，筆者隨即圍繞學(xué)生的回答提問：“那么兩個(gè)人的交往算得上是集體生活嗎？”對于這個(gè)問題，學(xué)生各持己見，得不出統(tǒng)一的結(jié)論。于是，筆者及時(shí)引導(dǎo)道：“回看教材內(nèi)容，大家會發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)人的交往也是集體生活，只不過兩個(gè)人是比較小的集體?！痹谶@樣的討論中，學(xué)生自然可以順利地理解“集體”這個(gè)概念。而在學(xué)生回答第二個(gè)主要問題后，筆者提出了更多相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“當(dāng)全班同學(xué)一起獲得班級性的獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，你的心里有什么感受”“當(dāng)全班同學(xué)一起受到批評的時(shí)候，你的心里又有什么想法”等問題。在回答這些問題的時(shí)候，學(xué)生十分積極，紛紛說出自己內(nèi)心的想法。有學(xué)生回答道：“當(dāng)全班同學(xué)一起受到表揚(yáng)時(shí)，我會感到非常自豪與驕傲。當(dāng)全班同學(xué)一起受到批評的時(shí)候，我也會感到羞愧。”筆者繼續(xù)提問：“如果大家需要打掃教室，你們覺得怎么樣做效率會比較高呢？”學(xué)生回答：“我們應(yīng)該把打掃的任務(wù)細(xì)化，分配到每個(gè)學(xué)生身上。”聽了學(xué)生的回答，筆者稱贊學(xué)生并總結(jié)道：“是的，大家說得很對！我們應(yīng)當(dāng)意識到自己與集體有關(guān)，認(rèn)識到集體榮辱與自己的關(guān)系，明白如果我們每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的力量，集體就會變得更加強(qiáng)大，解決問題的過程會更加輕松?！倍趯W(xué)生回答第三個(gè)主要問題的過程中，筆者還舉了“田忌賽馬”的例子，提醒學(xué)生：“我們不僅要善于利用自己的長處，還應(yīng)該意識到，集體活動中的搭配組合常常會給人帶來意想不到的驚喜?！庇纱耍瑢W(xué)生會意識到，在合作時(shí)他們還應(yīng)該保持秩序、講究方法，以確保每個(gè)人都能在集體中充分發(fā)揮自己的長處。

問題是思考的動力，在問題的指引下，學(xué)生會積極思考、主動參與課堂活動。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以掌握教學(xué)內(nèi)容且對教學(xué)內(nèi)容形成相對深入的理解，還會學(xué)到思考的方法，學(xué)生的思維會得到鍛煉，學(xué)生解決問題的能力也會得到提高。

二、設(shè)計(jì)討論場景，聯(lián)系社會生活

道德與法治課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)。教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，應(yīng)該先認(rèn)真觀察學(xué)生的真實(shí)生活和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系學(xué)生的生活設(shè)計(jì)討論場景，確保議題具有現(xiàn)實(shí)性與針對性，讓學(xué)生既可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探究，又可以學(xué)到相關(guān)知識［1］。而且在熟悉的生活場景中，學(xué)生參與討論的思路會更加清晰，他們也更容易產(chǎn)生情感共鳴，教師自然也就可以順利地引導(dǎo)學(xué)生深入分析教學(xué)內(nèi)容。

在“‘我和‘我們”一課的教學(xué)中，在學(xué)生明確相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識后，筆者將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后給每個(gè)小組的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的生活場景，讓學(xué)生根據(jù)給定的生活場景討論議題。對于第一小組的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了這樣的生活場景：“有一天放學(xué)后，你正準(zhǔn)備走回家，天公卻不作美，下起了瓢潑大雨，而你正好忘記帶傘了，此時(shí)你會怎么做呢？”在說明這一生活場景后，筆者提出要求：“請第一小組的學(xué)生根據(jù)這個(gè)場景討論關(guān)于個(gè)人與集體關(guān)系的內(nèi)容?！币?yàn)閷W(xué)生在幾天前經(jīng)歷過下雨天回家的難題，在聽到筆者設(shè)計(jì)的生活場景后，學(xué)生有許多話想要分享。經(jīng)過討論，第一小組的學(xué)生最終決定，他們將從兩個(gè)方面入手討論這一議題，一方面是分享自己沒有帶傘時(shí)得到的幫助，另一方面是分享自己做過或者看到過的主動幫助他人的行為。筆者則提醒道，在討論時(shí)，學(xué)生不僅需要描述自己經(jīng)歷過的事、回想當(dāng)時(shí)的心情與感受，還需要分享自己從中獲得的啟示。在接下來的交流環(huán)節(jié)，幫助過他人的學(xué)生分享道：“那天的雨下得非常大，但從教室到校門口有很長的距離，我看到有很多同學(xué)看著大雨不知所措，急得像熱鍋上的螞蟻。于是，我和幾個(gè)帶了傘的同學(xué)撐著傘，領(lǐng)著沒有帶傘的同學(xué)走到校門口。由于帶傘的同學(xué)比較少，我們走了好幾次。在往返的過程中，我們開心地交談，我對平時(shí)交流不多的同學(xué)有了更多了解。”曾受到幫助的學(xué)生則補(bǔ)充道：“放學(xué)后，我看著大雨，站在教室門口不知道怎么辦才好。想到爸爸媽媽還在校門口焦急地等我，雨又不知道什么時(shí)候停下，我真是又著急又擔(dān)心。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的同學(xué)愿意和我分享他的傘時(shí)，感激的情緒一下子涌上心頭。他的傘并不大，但是走到校門口的過程中我都沒有淋濕。這件事讓我真切感受到同學(xué)之間的情誼是如此美好，我十分感激和感動?！睆膶W(xué)生的描述不難看出，無論是幫助他人的一方，還是獲得幫助的一方，都得到了快樂。此時(shí)，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生回顧教材上的內(nèi)容。有了體會，學(xué)生自然可以明白教材上的話，深刻地意識到集體是由一個(gè)個(gè)人集合起來的一個(gè)整體，集體中的個(gè)體越團(tuán)結(jié)，集體中的人就能感受到更多的溫暖。筆者在最后總結(jié)道：“我們每個(gè)人都是集體的組成部分，有了個(gè)體的‘我才會有團(tuán)體的‘我們。而且我們每個(gè)人都有對于集體溫暖的需要，為了得到溫暖，我們需要積極融入集體生活，在集體中相互幫助?！?/p>

在這個(gè)環(huán)節(jié)，由于筆者給不同小組設(shè)計(jì)的生活場景不同，每個(gè)小組學(xué)生討論的內(nèi)容也有所不同，道德與法治課堂變得豐富多彩、妙趣橫生。到了最后，筆者則結(jié)合學(xué)生的討論內(nèi)容，將學(xué)生的思緒拉回教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)體會這一課蘊(yùn)含的道理。

三、開展實(shí)踐活動，內(nèi)化相關(guān)知識

為了豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以根據(jù)議題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中內(nèi)化相關(guān)知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

在學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷后，筆者播放了這樣的短視頻：一名學(xué)生因?yàn)樽约撼煽儍?yōu)異而看輕他的同學(xué)，卻在遇到教師布置的需要合作的作業(yè)時(shí)不知所措，此時(shí)他的同學(xué)前來幫忙……最終他意識到自己是集體的一部分，只有融入集體，自己才能得到真正的成長。在播放視頻后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)看到的內(nèi)容、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再次演繹這個(gè)故事。在表演時(shí)，學(xué)生的動作和表情十分生動、有趣。比如有學(xué)生在演繹“看輕他的同學(xué)”的情節(jié)時(shí)撇嘴說：“我一個(gè)人也能做出全班最好的作品?！币灿袑W(xué)生在演繹“在遇到教師布置的需要合作的作業(yè)時(shí)不知所措”的情節(jié)時(shí)不斷左顧右盼。在筆者組織這個(gè)實(shí)踐活動時(shí)，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生也真切感受到了集體對個(gè)人的成長有著不可替代的作用。

在參與實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)，由此獲得豐富的學(xué)習(xí)感受、加深對道德與法治知識的理解，學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力也會得到鍛煉［2］。因此，教師也應(yīng)當(dāng)積極開展實(shí)踐活動，幫助學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識、提升能力。

四、重視師生互動，指導(dǎo)總結(jié)提升

在開展議題式教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)重視師生雙方的互動，在學(xué)生對道德與法治知識形成相對深入的認(rèn)識后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并適時(shí)給出評價(jià)反饋，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況且知道如何完善、提升。而且在師生互動的過程中，學(xué)生不僅可以了解知識，還可以感受到來自教師的關(guān)懷，從而對參與道德與法治課堂的討論更加感興趣。

在教學(xué)的最后，筆者設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，坐到教室中間，讓學(xué)生圍在自己身邊自由發(fā)言。為了確保學(xué)生有話可說，筆者特意引導(dǎo)道：“大家可以交流自己對于教學(xué)內(nèi)容的感想，可以分享自己在學(xué)習(xí)這一課知識時(shí)采用的學(xué)習(xí)方法，還可以說出自己對于老師的建議，有什么想法說什么就好！”在筆者的鼓勵(lì)下，有學(xué)生分享了自己對于教學(xué)內(nèi)容的想法：“我從這堂課學(xué)到了集體生活的重要意義。我明白了集體生活能夠溫暖個(gè)人，能夠匯聚力量，能夠培養(yǎng)個(gè)人良好的品格，還能發(fā)展個(gè)人的個(gè)性?！甭犕赀@名學(xué)生的話，筆者立刻對學(xué)生的回答表示肯定，然后提出意見以幫助學(xué)生提升：“本課的內(nèi)容確實(shí)強(qiáng)調(diào)了集體生活對個(gè)人的重要性，你總結(jié)得很到位。但是我們不能僅僅看到集體的作用，我們今天討論的議題是集體與個(gè)人的關(guān)系，其實(shí)個(gè)人對集體也有諸多作用，有誰想要分享自己對這方面內(nèi)容的想法嗎？”聽了筆者的話，有學(xué)生立刻補(bǔ)充道：“我從這堂課了解到，如果集體中的個(gè)人相互尊重、理解、包容，那么集體的氛圍就會和諧、融洽；如果集體中的個(gè)人互相了解，有著共同奮斗的目標(biāo)，而且團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體的力量就會更大?！惫P者繼續(xù)點(diǎn)評：“你總結(jié)了個(gè)體對于集體的作用。結(jié)合前面那名同學(xué)的觀點(diǎn)，我們就得到個(gè)人與集體的相互關(guān)系和對彼此的作用了，大家做得很棒！”

師生互動實(shí)際上是師生之間相互促進(jìn)、相互推動的過程，在互動時(shí)師生雙方可以傳遞信息、交流思想并且相互影響。教師可以在總結(jié)環(huán)節(jié)坐在學(xué)生中，和學(xué)生一起討論，在這樣的場景中學(xué)生會被自由且輕松的討論氛圍感染，更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)時(shí)也更能說清楚自己的想法［3］。

結(jié)語

總而言之，在開展議題式教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議題分析問題、回顧生活、進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)提升，讓學(xué)生在這個(gè)過程中對道德與法治知識形成深入的認(rèn)識，鍛煉認(rèn)知能力、合作能力、實(shí)踐能力，提升道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］程萍.淺談利用議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（2）：89-90.

［2］許樹超.初中道德與法治議題式教學(xué)探究：以《堅(jiān)持國家利益至上》為例［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2023（5）：54-57.

［3］曹莉.道德與法治教學(xué)議題設(shè)定路徑：以“如何保證人民當(dāng)家作主”為例［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（10）：29-31.