【摘要】活動(dòng)化教學(xué)以活動(dòng)為主線，注重學(xué)生的參與、理解、應(yīng)用，旨在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展。教師應(yīng)踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，以助推學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生能力為立足點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。文章就活動(dòng)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行積極的探索，旨在引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中掌握所學(xué)知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)化；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張煒（1980—），男，江蘇省丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心。

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)以活動(dòng)化教學(xué)為指引，引入多種多樣的活動(dòng)，使活動(dòng)成為數(shù)學(xué)課堂的重要驅(qū)動(dòng)力。這對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐有深遠(yuǎn)的影響，有助于教師明確教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，促進(jìn)育人方式的變革，從而打破傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)樣態(tài)，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多以灌輸式講解為主，以講解取代學(xué)生的探索，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不夠深刻，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的求知欲望

（一）巧用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，游戲化教學(xué)已經(jīng)引起廣大教師的重視，并廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力不足，他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生求知的動(dòng)力，如果缺少興趣，學(xué)生就難以持之以恒地學(xué)習(xí)；游戲是學(xué)生熱愛(ài)的活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，可以提升他們的課堂參與性，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)所教內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，取得寓教于樂(lè)的教學(xué)效果［1］。

以“比較異分母分?jǐn)?shù)大小”的教學(xué)為例。筆者在課前做一個(gè)圓形的轉(zhuǎn)盤，將轉(zhuǎn)盤平均分成6份，然后在每一份分別寫(xiě)上8、9、1、6、4、3。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲，每人轉(zhuǎn)2次，將得到的兩個(gè)數(shù)組成一個(gè)真分?jǐn)?shù)，然后猜一猜，誰(shuí)組成的分?jǐn)?shù)大。游戲結(jié)束后，學(xué)生需要討論猜測(cè)兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的方法。

可見(jiàn)，游戲在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中具有積極的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以游戲?yàn)檩d體，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，使難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象化，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）引入競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不服輸?shù)男睦?。教師在教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生的這種心理，使其成為學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力。在開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮。常見(jiàn)的競(jìng)賽活動(dòng)有小組賽、個(gè)人賽、男女對(duì)抗賽等，盡管形式多樣，但都可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力、幫助學(xué)生樹(shù)立集體榮譽(yù)感、鍛煉學(xué)生的思維能力的效果［2］。

以“平均數(shù)”的教學(xué)為例。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)踢毽子比賽活動(dòng)。新課開(kāi)始前，筆者讓男、女生分別派代表到講臺(tái)前參加踢毽子比賽。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行比賽，立即興奮起來(lái)，紛紛派出代表到講臺(tái)前參加比賽。結(jié)果，4名女生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一共踢了127下，5名男生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一共踢了135下。筆者故意說(shuō)：“此次比賽，男生獲勝，女生失敗?！惫P者的話音剛落，女生們很不服氣，認(rèn)為這次比賽一點(diǎn)也不公平，并認(rèn)為男生比女生多一名比賽選手，應(yīng)該去掉一名選手的比賽成績(jī)才對(duì)。那么，應(yīng)去掉誰(shuí)的成績(jī)比較合適呢？男、女生雙方對(duì)此沒(méi)有形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。筆者見(jiàn)機(jī)引出關(guān)于平均數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這與單純地灌輸式講解相比，教學(xué)效果要好得多。

可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地引入競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，使其形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以達(dá)成更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、借助活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探索知識(shí)

（一）動(dòng)手操作，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

動(dòng)手操作是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。教師應(yīng)讓學(xué)生深入地接觸、學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，直擊知識(shí)的本質(zhì)，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容，引入動(dòng)手操作活動(dòng)，為學(xué)生搭建思維的腳手架，讓他們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中了解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高感知能力和思考能力，實(shí)現(xiàn)抽象思維與具象思維的融合發(fā)展［3］。

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例。筆者在屏幕上出示和兩個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生比一比它們的大小。學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握比較整數(shù)大小的方法。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生給出的答案是＜。筆者并沒(méi)有直接進(jìn)行講評(píng)，而是讓學(xué)生拿出一張正方形紙，先動(dòng)手折出它的和，然后涂上不同顏色。這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言難度不大，完成起來(lái)很輕松。通過(guò)對(duì)比涂色部分的大小，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)＞，并建立正確的認(rèn)知：比較分子是1的分?jǐn)?shù)時(shí)，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。

可見(jiàn)，動(dòng)手操作可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象化、可視化，是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方式。學(xué)生主動(dòng)地調(diào)動(dòng)耳、腦、手、眼等多重感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)在動(dòng)中學(xué)、學(xué)中思，從而獲得持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作是有效的學(xué)習(xí)方式，其不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情，還能讓學(xué)生在互動(dòng)、交流的過(guò)程中完善知識(shí)架構(gòu)。處于小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力還不強(qiáng)，有時(shí)他們依靠自身的力量無(wú)法突破數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。這時(shí)，教師引入小組合作作用顯著。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓學(xué)生群策群力，依靠集體的力量突破所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入已有的知識(shí)體系，建構(gòu)起新的知識(shí)體系。

以“長(zhǎng)方形和正方形的面積”的教學(xué)為例。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，然后讓學(xué)生用這些正方形拼成長(zhǎng)方形。在此過(guò)程中，各個(gè)小組進(jìn)行明確的分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)擺，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)交流。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)可以拼出不同邊長(zhǎng)的長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)之上，筆者讓學(xué)生觀察所拼的長(zhǎng)方形，思考長(zhǎng)方形的面積應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生很快便推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。

可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)具有靈活性、高效性，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視小組的劃分，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性和梯度性的問(wèn)題，為學(xué)生指明小組合作學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生各方面的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生反思，認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)

反思是升華認(rèn)知、開(kāi)拓思維、提高能力的有效途徑。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成自覺(jué)反思的意識(shí)和習(xí)慣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師對(duì)反思的重視程度不夠，大包大攬，用直接講授取代學(xué)生的反思，與新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。教師應(yīng)摒棄以往的做法，為學(xué)生引入反思活動(dòng)，讓他們?cè)诜此贾姓J(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再建構(gòu)、再升華［4］。

以“小數(shù)的四則混合運(yùn)算”的教學(xué)為例。筆者出示題目：4÷0.2+4÷0.8。大多數(shù)學(xué)生是這樣解答的：

4÷0.2+4÷0.8=4÷（0.2+0.8）=4÷1=4。筆者沒(méi)有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是提問(wèn)：“同學(xué)們，按照運(yùn)算順序，

該怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？”學(xué)生反思后，認(rèn)為應(yīng)先算除法，再算加法。筆者提問(wèn)學(xué)生：“按照運(yùn)算順序算，結(jié)果是多少？”學(xué)生算出最終的結(jié)果：4÷0.2+4÷0.8=

20+5=25。筆者提問(wèn)學(xué)生：“為什么前面的算法不對(duì)呢？”學(xué)生反思后，認(rèn)為除法沒(méi)有分配律，只有乘法才有，因此，在運(yùn)算的過(guò)程中，要看清運(yùn)算符號(hào)，按照運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。

反思對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義，是學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特征與認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從不同的視角培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、依托活動(dòng)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

（一）靈活應(yīng)用，形成數(shù)學(xué)技能

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活變通、舉一反三的能力。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師在教學(xué)相關(guān)知識(shí)后，沒(méi)有重視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的情況，只是一味地設(shè)計(jì)機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生完成，這無(wú)形中固化了學(xué)生的思維，致使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用性活動(dòng)，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)和生活，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活問(wèn)題，并應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題［5］。

以“梯形的面積”的教學(xué)為例。筆者為學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：“王阿姨開(kāi)了一個(gè)超市，準(zhǔn)備做一個(gè)等腰梯形裝飾牌，它的上底是7米，下底是13米，高是3米。這塊裝飾牌每平方米需要用油漆2千克，20千克油漆夠不夠？”這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的生活性，可以將學(xué)生的眼光從課堂引向生活，讓他們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以深化對(duì)梯形面積計(jì)算公式的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

可見(jiàn)，教師應(yīng)重視生活化教學(xué)，搭建生活與數(shù)學(xué)的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。

（二）注重創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師采取重結(jié)果、輕過(guò)程的做法，較少關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

以“小數(shù)除法”的教學(xué)為例。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決這個(gè)問(wèn)題：“一袋200克的核桃仁是8.5元，1千克核桃仁是多少元？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，想到不同的算法。算法1：1千克=1000克，8.5÷200×1000=42.5（元），也就是先算出1克核桃仁是多少元，再算出1000克核桃仁是多少元。算法2：1千克=1000克，1000÷200×8.5=42.5（元），也就是先算出1000克是幾袋這樣的核桃仁，然后乘每袋的單價(jià)，就可以算出總價(jià)。算法3：200克=0.2千克，8.5÷0.2=42.5（元），也就是先轉(zhuǎn)化單位，然后直接算出每千克核桃仁是多少元。

可見(jiàn)，教師應(yīng)積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在課堂引入活動(dòng)化教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然要求。教師應(yīng)參照新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，充分利用豐富的教育資源，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)探索新知的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解活動(dòng)化教學(xué)的要求，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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