【摘要】面對跨學(xué)科融合趨勢與英語全球化交流需求并行增長的現(xiàn)實，學(xué)科融合在英語教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為關(guān)鍵。文章圍繞學(xué)科融合視域下英語教學(xué)的創(chuàng)新展開論述，首先從學(xué)科融合的原則入手，探討關(guān)聯(lián)性、互動性和實踐性對于跨學(xué)科教學(xué)的重要性；其次從概念類、思想類和思維類三個維度出發(fā)，探索基于英語課程本質(zhì)的融合元素；最后聚焦于創(chuàng)設(shè)語境、任務(wù)驅(qū)動和實踐活動等策略，探索創(chuàng)新英語學(xué)科融合的途徑，旨在促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)科融合；教學(xué)創(chuàng)新

作者簡介：于媛媛（1989—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)。

在當(dāng)前全球化和信息化的背景下，英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會對英語教育的高要求。因此，探索學(xué)科融合視域下英語教學(xué)的創(chuàng)新顯得尤為重要。學(xué)科融合不僅能夠為英語教學(xué)注入新的活力，還能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，秉持英語學(xué)科融合的原則

（一）關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)交叉空間

教師通過將英語與其他學(xué)科相連接，能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉點，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠理解英語與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和互動性。這種綜合性的教學(xué)有助于加深學(xué)生對英語知識的理解，增強學(xué)生對英語學(xué)科與其他學(xué)科的興趣。

在講授譯林版四年級下冊Unit 4“Drawing in the park”時，教師可以將英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進行有機融合。首先，教師展示一些關(guān)于公園的照片，讓學(xué)生用簡單的英語單詞描述看到的內(nèi)容，如trees、flowers、people、dogs等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生：“如果我們?nèi)ス珗@畫畫，你最想畫點什么？”，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法。一位學(xué)生說：“I want to draw a big tree.”。另一位學(xué)生說：“I'd like to draw people playing.”。通過討論，學(xué)生能夠在交流中學(xué)習(xí)和運用新單詞。最后，教師在校園里安排一次實際的戶外寫生，讓學(xué)生在紙上畫出他們看到的，并且用英語單詞標(biāo)注出來?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生需要回到教室展示自己的作品，并用英語介紹自己的畫作包含哪些元素以及是如何完成的。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對與公園相關(guān)的英語詞匯的記憶，還創(chuàng)造了英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間的融合和交叉學(xué)習(xí)空間。通過發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉點，學(xué)生可以更好地理解知識的整體性和完整性，從而加深對知識的理解。此外，關(guān)聯(lián)性教學(xué)也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，進而構(gòu)建更完善的知識體系［1］。

（二）互動性，闡釋知識結(jié)構(gòu)

在英語教學(xué)中，有效的互動能夠為學(xué)生提供更多語言實踐的機會，促進學(xué)生的語言能力發(fā)展?；硬粌H包括師生之間的互動，也包括學(xué)生之間的交流與合作。教師通過融合使用信息化工具和平臺，可以極大地增強課堂內(nèi)外的互動性。

在講授譯林版五年級上冊Unit 3“Our animal friends”時，教師可以采用互動性教學(xué)法，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)，將生物知識融入英語學(xué)習(xí)。比如，教師使用多媒體展示不同類型的動物圖片，并介紹相關(guān)的英語詞匯和簡單句型，如“This is a...”“It can...”。通過圖片和句型示例，學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)和記憶新單詞。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展角色扮演活動，讓每個學(xué)生抽取一張卡片，然后根據(jù)卡片上的信息扮演動物，并用英語描述這種動物的特征或習(xí)性，如“I'm a kangaroo. I can jump very high.”。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在實踐中使用英語進行表達(dá)，并了解更多關(guān)于動物的知識。通過這種互動性的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以更好地理解、闡釋和應(yīng)用所學(xué)知識，加深對知識的理解，同時也能提高自身的表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（三）實踐性，給予語言支持

實踐性的英語教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生通過參與真實的語言交流活動來學(xué)習(xí)和運用語言，讓學(xué)生在真實情景中使用英語，提高他們的英語交際能力。同時，教師要在學(xué)生語言實踐的過程中糾正他們的語法或發(fā)音錯誤，并鼓勵他們嘗試更加豐富、地道的表達(dá)方式。

在講授譯林版五年級上冊Unit 6“My e-friend”時，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，開展實踐性的活動，讓學(xué)生在真實語境中使用英語與電子（網(wǎng)絡(luò)）朋友進行交流，提高學(xué)生的英語交際能力。學(xué)生通過教師預(yù)先設(shè)置的安全社交平臺與電子（網(wǎng)絡(luò)）朋友進行交流，交流內(nèi)容可以是自我介紹、分享興趣愛好、討論一些簡單的話題，如最喜愛的食物、動物、書籍等。在交流過程中，教師提供語言支持，幫助學(xué)生糾正語法和發(fā)音錯誤，提出更自然地道的表達(dá)方式。實踐性的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生更深入地理解語言的實際應(yīng)用環(huán)境，更自然地掌握語言，提高語言表達(dá)能力和交際能力，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性［2］。

二、基于課程性質(zhì)，挖掘英語學(xué)科融合的元素

（一）概念類，豐富認(rèn)知體系

概念類的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生理解課程中的各種概念，幫助他們建立對這些概念的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更加深入地理解相關(guān)的知識。通過建立豐富的認(rèn)知體系，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，并且在實際情境中更加自如地運用這些知識。

在講授譯林版四年級上冊Unit 2“Let's Make a Fruit Salad”時，教師可以融入自然科學(xué)知識，加深學(xué)生對水果類別、顏色、口感等概念的理解，并將這些概念與英語知識緊密結(jié)合起來，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知體系。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶他們所知道的各種水果的英文名稱，如apple、banana、orange等，然后介紹新的詞匯來描述這些水果的不同特性，如sweet、sour、crunchy等。其次，教師為學(xué)生介紹制作水果沙拉的步驟，如“First， wash the fruits”“Then， cut the fruits into small pieces”“Last， mix them together and add some yogurt”等，讓學(xué)生自行制作沙拉，并鼓勵學(xué)生在制作過程中用英語去描述自己的觀察和操作，如“I am peeling the banana”“These grapes are so sweet”等，通過親身體驗加深對概念的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論水果沙拉的色彩、口感和味道：“What color is our fruit salad？ How does it taste？”，提醒學(xué)生使用剛才學(xué)過的描述性詞匯。通過以概念為導(dǎo)向的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能在英語學(xué)習(xí)中獲得實際操作的樂趣，還能建立起關(guān)于水果的多維度認(rèn)知框架，進而更自如地在實際情境中運用所學(xué)的英語知識。這種概念類的教學(xué)方式豐富了學(xué)生的認(rèn)知體系。

（二）思想類，涵養(yǎng)人格精神

思想類的教學(xué)是指教師通過思想性語言材料和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格和情操，提升學(xué)生的思想境界。思想類的教學(xué)注重對學(xué)生進行思想教育，通過教授與思想、哲理、道德、人生哲學(xué)等相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行思想上的反思與探索，培養(yǎng)其積極向上的思維和態(tài)度。

在講授譯林版六年級下冊Project 1“Being a Good Student”時，教師可以引入思想性的材料，培養(yǎng)學(xué)生的品德和人格精神，幫助他們在思想上成長。在活動的開端，教師講述一個叫做“Sam”的學(xué)生的事例，即Sam通過誠實、勤奮、尊重他人等行為，在學(xué)校成了一個好學(xué)生。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“What makes Sam a good student？”，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己對于誠實、勤奮和尊重等價值觀的理解。這一環(huán)節(jié)的目的是促進學(xué)生的口語表達(dá)，同時讓他們在思想上思考何為高尚品格。之后，教師開展一系列活動來深化這一主題，如角色扮演、制作海報和寫作練習(xí)等。在整個教學(xué)過程中，教師不僅在語言學(xué)習(xí)上給予學(xué)生指導(dǎo)，還引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的反思和探討，在品格上追求卓越。通過這樣的思想類教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)會了如何用英語表達(dá)自己的想法和感受，還理解了成為一個好學(xué)生背后的深層意義。

（三）思維類，遷移科學(xué)意識

思維類的教學(xué)方式強調(diào)通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性思維，并幫助學(xué)生將這種能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常生活中。這種教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并教導(dǎo)他們將所學(xué)知識應(yīng)用到其他領(lǐng)域，能夠促進學(xué)生跨學(xué)科思維和應(yīng)用能力的提升。

在講授譯林版六年級上冊Project 2“Reuse and recycle”時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探索再利用和回收概念的重要性，培養(yǎng)其科學(xué)意識，并促使學(xué)生將回收、再利用意識應(yīng)用于日常生活中。課堂上，教師分別介紹“reuse”和“recycle”的基本概念，讓學(xué)生從家里帶來一件他們認(rèn)為可以重新利用或回收的物品，并用英語描述這件物品以及如何將其重新利用或回收。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考再利用和回收對環(huán)境的影響，讓學(xué)生理解減少垃圾、保護環(huán)境的重要性，增強學(xué)生的科學(xué)意識、環(huán)保意識，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識遷移到生活中的其他領(lǐng)域。思維類的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時提高解決問題的能力和邏輯思維，還可以使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。這有助于提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和綜合運用能力，使他們更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。

三、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新英語學(xué)科融合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)語境，發(fā)展語言能力

真實的語言環(huán)境能使學(xué)生積極地運用語言，提高他們的語言表達(dá)能力、聽力能力、閱讀能力和寫作能力。因此，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，讓學(xué)生更好地理解和使用英語，使得學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

在講授譯林版六年級上冊Unit 2 “What a day！”時，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的情境，模擬“一天”的環(huán)境，讓學(xué)生運用英語進行表達(dá)和交流。具體而言，教師向?qū)W生介紹一些基本的表示日?；顒拥亩陶Z，如wake up、have breakfast、go to school、have lunch、play with friends、do homework、have dinner、go to bed等，并確保學(xué)生理解這些短語的意思。其次，教師布置活動任務(wù)：每個人需要用英語描述自己的一天，如“I wake up at 7 o'clock. Then， I have breakfast. I usually have eggs and milk.”。學(xué)生需要用簡單的英語句子串聯(lián)起自己日常的活動流程，并輪流分享自己的日常。分享過程中，其他學(xué)生可以提問，如“What do you do after school？”，增強語境的真實性，提高學(xué)生的聽說能力。這個活動不僅能幫助學(xué)生在真實的語境中應(yīng)用英語，還能強化他們對表示日?；顒拥亩陶Z的理解和使用，在無形中提高了學(xué)生的英語交際能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動，鑒賞中外文化

任務(wù)驅(qū)動是指在英語教學(xué)中設(shè)計各種任務(wù)型活動，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，了解并鑒賞中外不同的文化和習(xí)俗。這種教學(xué)方法強調(diào)通過實際任務(wù)的完成來促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生更全面地認(rèn)識世界。

在講授譯林版三年級上冊Unit 8“Happy New Year！”時，教師可以設(shè)計以“Happy New Year！”為主題的任務(wù)，讓學(xué)生探索不同國家的新年慶祝方式，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)，增進對多元文化的認(rèn)識。首先，教師鼓勵學(xué)生用英語討論“How do people celebrate New Year in China？”，讓學(xué)生分享中國人過春節(jié)的習(xí)俗。其次，教師分配任務(wù)，讓每個小組選擇一個國家，研究該國的新年習(xí)俗，并準(zhǔn)備一段簡短的英文演講。最后，各組展示研究成果，使用英語介紹所選國家的新年慶?；顒?，并解釋背后的文化意義。通過這樣的活動，學(xué)生不僅加深了對世界各國新年傳統(tǒng)習(xí)俗的了解，還提升了用英語介紹和討論節(jié)日文化的能力，有效地實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和文化鑒賞的雙重目標(biāo)。

（三）實踐活動，養(yǎng)成終身習(xí)慣

教師通過實際操作和練習(xí)的方式來幫助學(xué)生掌握語言技能，有助于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言運用習(xí)慣。比如，教師可以開展口語、聽力、閱讀和寫作等方面的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中不斷提高英語能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在講授譯林版六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”時，教師可以通過一系列實踐操作活動，寓教于樂，幫助學(xué)生掌握語言技能，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師組織小組朗讀活動，讓每個學(xué)生輪流讀故事的一部分，通過這種方式，提升學(xué)生的閱讀和理解能力。同時，教師需要糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤、講解生詞，幫助學(xué)生豐富詞匯量。其次，教師開展角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演故事中的國王、裁縫和市民等角色，用英語對話重現(xiàn)故事情節(jié)。通過模仿和表演，學(xué)生能夠在實踐中加深對故事的理解，并鍛煉口語表達(dá)能力。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生用英文寫一篇短文，描述如果他們是故事中的某個角色，會怎么做，并說明原因。在這樣多元化的實踐活動中，學(xué)生可以更好地掌握英語的聽、說、讀、寫等語言技能，提高語言表達(dá)能力。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地應(yīng)用所學(xué)知識，并在日常生活中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到終身受益的目的。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)科融合視域下英語教學(xué)的創(chuàng)新是一個多維的過程，它既強調(diào)學(xué)科間的交叉與合作，也強調(diào)教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)。通過遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、挖掘英語課程性質(zhì)和聚焦英語核心素養(yǎng)，教師能夠設(shè)計出一系列創(chuàng)新的英語學(xué)科融合教學(xué)策略，進而促進學(xué)生的語言技能提升，增強學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、文化意識和終身學(xué)習(xí)能力。在未來的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探究更深層次的學(xué)科融合教學(xué)，以打造更加豐富、高效和個性化的英語課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李志瑩.基于單元整體的學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2019（8）：40-42.

［2］楊小麗.英語主題拓展閱讀的形式和方法［J］.教學(xué)與管理，2019（32）：49-51.