【摘要】初中階段是學生學習英語知識的重要階段。改革傳統(tǒng)的教學模式、提高教學質量和效果，是當前初中英語教學面臨的挑戰(zhàn)。文章分析了實施“教學評”一體化模式時，教師如何通過明確教學目標和教學內容、完善教學方案、優(yōu)化教學活動設計以及加強評價反饋等策略提高教學質量，期望可以幫助廣大教師有效開展初中英語“教學評”一體化教學。

【關鍵詞】初中英語；“教學評”一體化；教學改革

作者簡介：王桂珍（1972—），女，福建省福州市福清洪寬中學。

初中階段是學生學習英語知識的關鍵時期。“教學評”一體化模式是將教學、學習和評估三個環(huán)節(jié)緊密結合，形成一個相互關聯(lián)、相互促進的體系的教學模式。“教學評”一體化模式的主要理論依據(jù)是形成性評價理論，該理論認為教師應在教育教學過程中對學生的學習進展進行持續(xù)觀察和評價，并據(jù)此及時調整教學策略，以滿足學生的學習需求、提高教學效果。在這種情況下，教學評價不再僅出現(xiàn)在課程最后，而是貫穿整個教學過程［1］。為了實現(xiàn)“教學評”一體化，教師需要根據(jù)學生的實際情況和學習需求制訂具體的教學目標，并設計相應的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。學生則需要根據(jù)教師的要求積極參與教學活動，進行學習和評估。在進行評價時，教師和學生不僅要評估學生的學習成果，還要評估教師的教學效果和學生的學習過程。

一、明確目標、內容，完善教學方案

為了實現(xiàn)“教學評”一體化，教師需要在教學前明確教學目標和教學內容，制訂具體的教學方案，并根據(jù)學生的實際情況和學習需求選擇適合學生的教學資源，以確保教學的針對性和有效性。

（一）明確目標、內容

教學目標是教師開展教學活動的指南，也是教師制訂教學計劃、選擇教學方法和評估學生學習成果的依據(jù)。教學內容則是教師為了實現(xiàn)教學目標傳授的知識、技能，合理的教學內容有利于學生掌握知識、提高能力、形成正確的情感和價值觀。教學目標和教學內容的科學與否關系到教學質量的高低和教學效果的好壞，教師應該確保教學目標和內容明確、合理，以保障自己在組織教學活動時有的放矢、有條不紊。此外，教師可以結合教學目標和教學內容進行評估，以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并據(jù)此進一步優(yōu)化教學方法、提高教學質量。

在教授仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit 3 Topic 3 Section A時，教師可以確定以下三方面的教學目標。

1.知識目標：學生掌握并能夠運用基本的食物單詞，如apple、banana、hamburger、orange等，以及“What would you like to have？”等基本句子。

2.能力目標：學生能夠用英語流利地描述自己喜歡的食物及原因，并能夠根據(jù)教師給出的情境進行簡單對話。

3.情感目標：學生產生對生活的熱愛之情，樂于分享自己享用美食的經歷，同時加深對自己和他人的了解。

基于以上教學目標，教師可以選擇以下教學內容。

1.單詞：引導學生學習基本的食物單詞，如apple、banana、hamburger、orange等，以及描述食物口感的單詞，如sweet、sour、bitter等。

2.句子：引導學生學習“What would you like to have？”和描述自己喜歡的食物及原因、描述食物口感的句子。

3.對話練習：引導學生根據(jù)教師給出的情境使用所學單詞和句子進行簡單對話。

在明確上述教學目標和教學內容后，教師可以更順利地在課堂上引導學生逐步學習相關的單詞和句子、鼓勵學生進行對話練習，讓學生扎實掌握相關知識、提高口語表達能力。

（二）完善教學方案

教學方案是教師開展教學活動的“藍本”。一份完備的教學方案不僅應當包含明確的教學目標和教學內容，還應當包含教學時長、教學方法，以及將教學內容和教學方法細化得到的教學步驟和具體的教學活動。完備的教學方案能夠確保教學有條不紊地進行，有利于教學效果提高。

例如，教師在開展仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit 1 Topic 1 Section B的教學前，可以在教學方案中明確以下教學步驟。

1.導入新課：在課堂伊始，教師通過提問的方式，引導學生了解本節(jié)課的主題。接下來，教師出示一些人們參與體育項目的圖片，鼓勵學生用英文描述圖片，讓學生復習此前學過的知識，同時自然地導入

新課。

2.開展教學：教師通過展示圖片、示范和講解的方式，向學生介紹關于運動的基本單詞和表達方式。在展示圖片時，教師可以先教授新單詞，然后鼓勵學生模仿圖片中人物的動作，以增強教學活動的趣味性。而在講解有關運動的對話時，教師需要介紹重點句子 “What's your favorite sport？” “My favorite sport is...”“Who is your favorite player？”，然后鼓勵學生參與小組討論，談論自己最喜歡的運動、運動員及原因，并由此引導學生思考榜樣具有的影響力。

3.鞏固練習：教師指導學生組成學習小組，讓學生用所學知識進行對話練習并參與教學游戲和角色扮演活動。在學生進行對話練習時，教師需要留心觀察學生的練習情況，幫助學生解決問題和疑惑。在學生參與教學游戲時，教師需要及時用語言或者小獎品表揚、鼓勵學生，使學生愿意繼續(xù)積極參與活動。在角色扮演活動中，教師則需要積極引導學生使用 “What's your favorite sport？” “My favorite sport is...”“Who is your favorite player？”等句子進行對話。

由上述教學步驟不難看出，教師在導入新課、開展教學以及鞏固練習環(huán)節(jié)，都需要采用多種教學方法，包括提問、展示圖片、組織討論、組織游戲、開展角色扮演活動等，這可以使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識并提高語言應用能力。

二、優(yōu)化活動設計，提升學習效率

為了實現(xiàn)“教學評”一體化，教師需要設計豐富多樣的教學活動以激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，教師組織的活動應該具有針對性、啟發(fā)性，使學生想要主動參與課堂討論和互動交流［2］。

（一）設計趣味活動，激發(fā)英語學習興趣

初中學生對于新穎、有趣的活動具有較強的參與熱情。因此，教師在設計教學活動時，應注重活動的趣味性，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。一般來說，初中英語教師可以組織英語歌曲演唱比賽、英語情景劇表演活動，讓學生在輕松、愉快的氛圍中運用英語知識。

教師在教授仁愛版初中英語教材八年級上冊

Unit 3 Topic 2 Section A時，可以先播放一首英文歌曲，并帶領學生一起學唱這首歌。教師應確保這首歌旋律歡快、歌詞簡單，這樣學生才能順利地學會這首歌。在帶領學生唱歌后，教師還可以鼓勵學生用自己的語言概括歌曲的主題和情感，鍛煉學生的口語表達能力和語言運用能力。接下來，教師可以鼓勵學生組成學習小組，自選一首簡單的英語歌曲進行表演。學生可以選擇流行歌曲，也可以選擇古典歌曲，還可以選擇兒歌。在表演過程中，學生不僅需要展示他們的口語表達能力，還需要通過肢體語言、表情等展現(xiàn)歌曲蘊含的情感和意義。在表演活動結束后，教師應安排點評環(huán)節(jié)，引導學生進行自我評價和相互評價，然后教師再進行總結。通過點評環(huán)節(jié)，學生能夠更好地了解自己的優(yōu)點和不足，從而在以后的英語學習中進行有針對性的改進。

在這樣的英語課堂上，教師先通過播放英文歌曲、引導學生學唱，讓學生產生較強的學習興趣，然后組織小組合作表演英語歌曲的活動，讓學生鍛煉多方面能力。由此，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)學習英語知識的樂趣，產生更強的學習興趣，還會發(fā)現(xiàn)更有趣的英語學習方法，提高自主學習能力和合作能力。

（二）創(chuàng)設語言情境，提高語言應用能力

教師在組織英語教學活動時，還應考慮學生的實際應用需求，多創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生進行大量對話，切實發(fā)展學生實際應用英語知識的能力。這樣的教學活動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生建立英語思維、提高學生的交流能力。

例如，教師可以在仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit 1 Topic 1 Section B的語篇教學中，組織“討論籃球運動員”活動。在課前，教師需要準備幾位著名籃球運動員的照片，比如姚明、喬丹等運動員的照片，并準備一些介紹他們成就的英語短文。在課堂上，教師可以展示這些照片和短文，鼓勵學生嘗試用英文表達自己對于這些照片和相關籃球運動員的看法。為了幫助學生完成表達任務，教師有必要給學生提供一些常用單詞和句子。此外，教師還需及時表揚、稱贊

學生。

讓學生結合著名的籃球運動員學習與運動相關的單詞和表達方式，可以讓學生感到英語學習是有趣的，他們對相關知識的記憶會更深。此外，這樣的活動也給學生提供了口語表達機會，學生可以通過實踐提高自己的口語表達能力。

三、加強評估反饋，引導調整改進

在開展教學活動后，教師還需要通過多種評價手段明確學生的學習成果和教學活動存在的問題，以便在后續(xù)教學中更好地指導學生學習。通過有效的評價手段，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在單詞掌握、語法運用、閱讀理解和口語表達等方面存在的問題，此后教師則需要及時調整教學策略以幫助學生克服困難、進一步提高英語學習水平。除此之外，教師也應幫助學生通過自我評價、相互評價、教師評價了解自己的學習情況，引導學生據(jù)此調整自己的學習方法、弄清楚此前不明白的知識，從而順利構建完善的知識體系。

在仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit 3 Topic 2 Section A的教學后，教師可以從以下三個方面評價學生的學習效果。

1.是否掌握基本的職業(yè)單詞和相關短語，如teacher、doctor、artist、scientist等。

2.是否理解且能夠正確使用一般現(xiàn)在時態(tài)。

3.是否能在對話時運用所學單詞和一般現(xiàn)在時態(tài)交流。

在明確上述評價標準后，教師可以開展多種評估活動。首先，教師可以通過提問了解學生對單詞、短語和句子的掌握情況；其次，教師可以通過練習題了解學生對單詞、短語、句子和語法的掌握情況和應用能力；最后，教師可以組織對話練習活動，要求學生在對話中使用自己剛學到的單詞、短語、句子和表達方式，以評估學生在語境中運用英語知識的能力。

結語

綜上所述，“教學評”一體化模式是一種新型的教學模式。在實施該模式時，教師要將教學、學習和評估三個環(huán)節(jié)緊密結合，以激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的綜合能力，同時培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習習慣。為了有效借助“教學評”一體化模式提高教學質量，教師需要認真地進行教學準備，通過明確的教學目標及教學內容、完善的教學方案和良好的教學活動引導學生深入學習英語知識，并通過科學的教學評價引導學生反思和改進。除此之外，教師還需要積極探索和實踐該模式，根據(jù)實際情況靈活指導學生學習，以切實推動學生發(fā)展和進步。

【參考文獻】

［1］顧偉.教學評一致性在初中英語課堂評價中的現(xiàn)狀及其改進［J］.新課程研究，2021（27）：121-122.

［2］陳愛英.推進教學評一致性，打造初中英語高效課堂［J］.文淵（高中版），2021（3）：991.