羅錦玲

摘? 要：在素質(zhì)教育改革、信息化時代的背景下，微課是高中語文學(xué)科的新興教學(xué)資源。文章分析了微課在高中語文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢，詳細闡述了微課在語文學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀和問題，從高中語文教師的角度，深入闡述了微課在語文教學(xué)過程中的運用策略，以期為相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；微課；教學(xué)模式

在高中語文課堂的教學(xué)活動中，教師想要優(yōu)化教學(xué)模式，其所選用的微課資源均需要以學(xué)生的真實學(xué)情為基礎(chǔ)。教師通過視頻、動畫、互動式平臺、圖文ＰＰＴ等多種方式完成微課的設(shè)計制作任務(wù)，能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。微課可將語文課堂中的重難點內(nèi)容可視化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師則需要與學(xué)生探討微課中的教學(xué)目標(biāo)。

一、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有助于提升教師專業(yè)技能

在高中語文課堂中，教師所運用的微課資源，能夠調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，但是這需要教師從教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計制作原創(chuàng)的微課作品。在高中語文課堂的信息化教學(xué)模式中，微課有利于提升語文教師的專業(yè)技能，并能將教師和學(xué)生之間的認知差異立體地展現(xiàn)在微課教學(xué)平臺中。高中語文教師在設(shè)計制作微課的過程中，需要以單元主題或者知識板塊為中心，立足實際學(xué)情，將視頻動畫、圖像文字音頻等多媒體資源創(chuàng)新地融入微課作品中。高中生在觀看微課的過程中，則能夠及時轉(zhuǎn)變對語文教師的固有印象，并從微課中感知語文知識之間的聯(lián)系，從而影響自身的認知建構(gòu)行為。

高中語文教師在參與信息技術(shù)培訓(xùn)的過程中，可學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微課作品和教學(xué)案例，并將微課的多種設(shè)計制作方法在課堂中進行實踐。微課在語文課堂中的應(yīng)用形式比較多樣化，因此高中語文教師要提升對信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

（二）有助于豐富語文教學(xué)資源

在高中語文課堂的教學(xué)活動中，教師所選用的教學(xué)資源會對學(xué)生的認知建構(gòu)和思維發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。微課是信息化教學(xué)模式的重要組成部分，有助于教師豐富語文課堂中的教學(xué)資源，同時可有效突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計制作的微課作品，能夠呈現(xiàn)以學(xué)定教的教育原則，同時學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)之下，能夠?qū)φZ文學(xué)科的各類知識板塊進行深層次理解。

微課通過生動直觀的形式，調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使教師能夠在課堂中指導(dǎo)學(xué)生快速篩選和應(yīng)用微課資源。微課作品能夠濃縮語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容，并從情感、態(tài)度、價值觀以及知識技能等層面影響學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)行為。大部分微課均可以在交互式教學(xué)平臺中播放，并引導(dǎo)學(xué)生在社交媒體平臺上積極分享學(xué)習(xí)成果。語文微課中的知識結(jié)構(gòu)更加清晰直觀，能助力學(xué)生形成短期記憶，并使學(xué)生在重復(fù)觀看的過程中，鞏固和復(fù)習(xí)重、難知識點。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中語文課堂中，學(xué)生對固定刻板的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、互動形式比較抵觸，因此微課短小精悍的優(yōu)勢會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、快速活躍課堂氣氛。高中生需要在微課的引導(dǎo)下，對閱讀、寫作等實踐性較強的任務(wù)進行分層解析，才能實現(xiàn)遷移運用的目標(biāo)。微課能夠根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情，篩選出難度適中的任務(wù)和目標(biāo)，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。語文教師會根據(jù)學(xué)生在微課觀看過程中所反饋的真實學(xué)情，在線上教學(xué)平臺與學(xué)生進行互動交流，這能夠影響學(xué)生的認知建構(gòu)過程。高中生對語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容普遍具有刻板印象，容易形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師利用微課可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，將微課與導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)目標(biāo)進行融合，能夠協(xié)助不同層次學(xué)生重構(gòu)語文課堂中的知識結(jié)構(gòu)。

二、高中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）對微課制作方法缺乏了解

在高中語文課堂中，部分教師對微課的設(shè)計制作方法缺乏了解，只能應(yīng)用ＰＰＴ或者單純圖文的設(shè)計制作模式，無法為學(xué)生呈現(xiàn)出高質(zhì)量的微課作品。高中語文教師的教學(xué)壓力比較大，需要在短時間內(nèi)濃縮大量的課程知識點，并根據(jù)學(xué)生的實際認知層次篩選出微課中的圖文素材和多媒體資源，這非常考驗語文教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。然而，高中語文教師在參加信息技術(shù)培訓(xùn)和優(yōu)秀微課作品展示交流會議的過程中，并未結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點對課堂中的微課實踐成果進行全面總結(jié)，因此難以發(fā)揮出微課的應(yīng)用優(yōu)勢。部分高中語文教師對微課這一類信息化教學(xué)資源的認知存在偏差，只能夠從單一的角度制作微課，對學(xué)生所反饋的學(xué)情信息并不重視，因此浪費了多媒體資源。由于語文教師對微課制作方法缺乏了解，導(dǎo)致其無法通過教育實踐總結(jié)出微課的最佳利用方式，難以提高語文課堂的實際教學(xué)質(zhì)量。

（二）未結(jié)合實際生活設(shè)計微課

在高中語文課堂中，部分教師在圍繞教材內(nèi)容設(shè)計制作微課的過程中，忽略了學(xué)生的認知建構(gòu)規(guī)律，因此未結(jié)合實際生活設(shè)計微課中的圖文內(nèi)容，對音視頻資源的利用形式也比較單一。在眾多語文微課作品中，視頻動畫以及圖文等數(shù)字媒體資源的利用形式多種多樣，但是均需要以具體的案例場景、教學(xué)情境為中心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，部分語文教師在制作微課的過程中，對內(nèi)容的組織形式毫無新意，這難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，因此實際應(yīng)用效果未達到預(yù)期目標(biāo)。教師未結(jié)合實際生活設(shè)計微課中的教學(xué)內(nèi)容，還會讓高中生難以持續(xù)學(xué)習(xí)語文知識和應(yīng)用語言的技能。某些教師在搜集素材的過程中，會忽略生活化資源的融入價值，因此語文知識呈現(xiàn)得過于抽象，這不利于學(xué)生聯(lián)想到實際的生活場景和經(jīng)驗。在生活化的教學(xué)情境中才能提高微課的應(yīng)用效率。

（三）未能挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

在高中語文課堂的信息化教學(xué)模式中，教師對微課的利用方式比較固定，例如會在課前導(dǎo)入和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，這并不利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率。高中語文教師在挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的過程中，需要以學(xué)生的實際學(xué)情為導(dǎo)向，才能篩選出微課作品的原創(chuàng)設(shè)計素材。但是部分教師會陷入資源配置的誤區(qū)，使最終的課堂教育實踐效果并不理想。

某些高中語文教師在搜集教學(xué)資源的過程中，對互聯(lián)網(wǎng)平臺中雜亂的信息諱莫如深，難以篩選出與學(xué)情相匹配的微課素材。高中生在語文課堂上的行為表現(xiàn)比較復(fù)雜，教師在遵循認知規(guī)律的過程中，容易被結(jié)構(gòu)化的組織形式所限制，因此無法發(fā)揮出微課的應(yīng)用優(yōu)勢。在培養(yǎng)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力的過程中，語文教師會運用微課協(xié)助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，但是忽略了學(xué)生的個體差異，普遍選用標(biāo)準化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，難以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

三、微課在高中語文教學(xué)中的運用策略

（一）提高微課質(zhì)量，運用多種制作方法

在高中語文課堂中，教師需要靈活運用多種設(shè)計制作方法，提高微課在教學(xué)活動中的實際應(yīng)用質(zhì)量。

以人教版高一必修上冊教材為例。在第三單元的古詩文教學(xué)活動中，語文教師需要以借物抒情的單元主題為導(dǎo)向，合理制作微課作品。針對高中生在語文課堂中展現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，語文教師需要在微課設(shè)計制作的過程中，合理運用視頻動畫、音頻、圖像和文字等多媒體素材，教師還可以將學(xué)生比較感興趣的彈幕功能融入微課中。在融合運用多種微課制作方法的過程中，語文教師需要將濃縮的重難點知識生動、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，例如對天下歸心的渴望、面對貶謫的不同人生狀態(tài)、田園生活的淡泊心態(tài)等內(nèi)容。教師只有運用多種微課設(shè)計制作方法，將趣味化、短平快的效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重師生協(xié)作，靈活運用微課資源

在高中語文課堂中，教師需要引入師生協(xié)作的微課教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)情靈活運用微課資源。

以人教版必修上冊教材為例。在第七單元的課堂教學(xué)活動中，教師需要激勵不同小組的學(xué)生運用微課制作軟件，篩選出與課文內(nèi)容相符的多媒體資源，需要突出本組微課作品的獨特性和知識結(jié)構(gòu)。在師生協(xié)作的過程中，教師需要以線上教學(xué)平臺和社交媒體作為溝通渠道，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，將寫景抒情的散文立體化地呈現(xiàn)在微課作品中。在靈活運用微課資源的層面上，師生協(xié)作的重點各有不同，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，將自然景物描寫、人生哲理等知識點梳理成知識結(jié)構(gòu)。師生協(xié)作的過程能夠促進雙方的思維發(fā)展，在該過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生在課堂主導(dǎo)能力維度上存在的不足。靈活運用微課資源能夠讓不同組學(xué)生從不同的視角對散文等文學(xué)作品中的人文內(nèi)涵進行創(chuàng)新理解，從而提高課堂質(zhì)量。

（三）突出學(xué)生主體，運用微課創(chuàng)設(shè)情境

在高中語文課堂中，教師需要以學(xué)生為主體，運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

以人教版高一必修下冊教材為例。在第三單元的課堂教學(xué)活動中，語文教師要以知識性讀物為核心，運用微課資源創(chuàng)設(shè)具有科技感的教學(xué)情境。多角度地展現(xiàn)科技的重要性，并從科技說明文等文體中篩選出具有一定思維深度的語句段落，與學(xué)生共同完成研讀任務(wù)。在語文課堂中突出學(xué)生的主體地位，需要激發(fā)學(xué)生的思維優(yōu)勢，生動直觀地展現(xiàn)學(xué)生在觀看微課過程中的所見所得。部分高中生能夠在語文課堂中積極分享與說明方法、邏輯推理方法有關(guān)的語句，并結(jié)合生活實際，將讀寫結(jié)合的思維模式與基礎(chǔ)知識進行精準鏈接。教師運用微課創(chuàng)設(shè)單元主題教學(xué)情境，有助于學(xué)生明確閱讀任務(wù)和目標(biāo)，并深入體會科技說明文中各項問題的探究分析方法。

（四）全面搜集素材，實施生活化教學(xué)

在高中語文課堂的微課教學(xué)模式中，教師需要全面搜集相關(guān)的多媒體素材，并在實施生活化教學(xué)活動的過程中，突出學(xué)生的主體地位。

以人教版高一必修下冊教材為例。在第六單元的課堂教學(xué)活動中，教師需要在制作微課的過程中，關(guān)注人類在文學(xué)作品創(chuàng)作過程中做出的突出貢獻，并以此激勵學(xué)生賞析文學(xué)作品，從文章中感悟人生哲理。在全面搜集微課素材的過程中，教師需要鼓勵學(xué)生從實際生活中挖掘資源，并在生活化情境中感知文學(xué)作品的創(chuàng)作價值。以生為本的高中語文課堂需要引導(dǎo)學(xué)生豐富人生體驗，并對未來生活充滿向往和期許。語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中，梳理出文章的閱讀理解思路，對風(fēng)格類型和人文內(nèi)涵進行深層次理解，并將閱讀心得分享到線上教學(xué)平臺。在語文課堂中實施生活化教學(xué)，其重點在于引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，并將知識技能運用在實際的生活場景中。

（五）突出教學(xué)重點，運用微課鞏固復(fù)習(xí)

在構(gòu)建高中語文課堂的微課教學(xué)模式過程中，教師需要在微課中突出教學(xué)重點，并運用微課指導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)單元知識結(jié)構(gòu)。

以人教版高二選擇性必修下冊教材為例。在第二單元的課堂教學(xué)活動中，語文教師需要設(shè)定文學(xué)作品的社會歷史背景，引入微課資源，引領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀，并在單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，將所學(xué)內(nèi)容總結(jié)上傳到線上教學(xué)平臺。教師需要在微課中突出教學(xué)重點，在指導(dǎo)學(xué)生運用微課鞏固復(fù)習(xí)的過程中，需要以清晰的知識脈絡(luò)為主線，將學(xué)生感興趣的文學(xué)作品進行分類整合，從多個角度探究作品中的文學(xué)意蘊和思想情感等。教師只有運用微課拓寬高中生的語文學(xué)習(xí)視野，并將學(xué)生所理解的基礎(chǔ)知識遷移運用在閱讀寫作等環(huán)節(jié)中，才能突出學(xué)生對教學(xué)重點的實際認知，多角度探究學(xué)生的認知思維發(fā)展情況，從而提高學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文課堂的教學(xué)活動中，微課能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師需要以學(xué)生的實際學(xué)情為基礎(chǔ)，創(chuàng)新設(shè)計微課資源。高中語文教師需要將微課運用在新課導(dǎo)入、重難點梳理、拓展和鞏固復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分突出學(xué)生的主體地位。

參考文獻：

［１］王正． 信息化視域下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究［Ｊ］． 中國新通信，２０２２，２４（１２）：１７６－１７８．

［２］潘曉云． 高中語文微任務(wù)教學(xué)例談［Ｊ］． 教師教育論壇，２０２２，３５（０４）：３９－４０．

［３］王香菽． 現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語文教學(xué)運用中的反思［Ｊ］． 科學(xué)咨詢：教育科研，２０２２（０１）：１３０－１３２．

［４］張倩倩，謝濤． 基于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的微課設(shè)計與應(yīng)用［Ｊ］． 學(xué)語文，２０２２（０６）：３７－３９．

［５］徐廣平． 高中語文教學(xué)中微課教學(xué)的有效途徑［Ｊ］． 語文教學(xué)與研究，２０２２（２０）：９０－９１．

［６］袁士忠． 新高考背景下高中語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變策略探究［Ｊ］． 考試周刊，２０２３（４１）：６４－６７．

［７］謝致欣． 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文智慧課堂：以高中語文群文閱讀鑒賞課為例［Ｊ］． 教育信息技術(shù)，２０２３（Ｚ２）：３０－３３．

（責(zé)任編輯：向志莉）