張海燕

摘 要：問題教學(xué)是指以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)中通過設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題探究中，并在探究問題過程中不斷深化對所學(xué)內(nèi)容的理解從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但是，就當(dāng)前基于“問題教學(xué)”的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況來看，實(shí)踐效果不夠理想，還存在不少影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的問題，對基于“問題教學(xué)”的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略展開深入探討由此更顯重要必要。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；實(shí)踐策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0158-03

數(shù)學(xué)是一門以公式和定理為基礎(chǔ)的學(xué)科，邏輯性強(qiáng)、抽象度高，學(xué)習(xí)起來難度較大。就小學(xué)生而言，由于其心智發(fā)展還不成熟，邏輯能力較弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會遇到一些問題，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率。隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法難以適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)需求。在目前的教育形勢下，教師應(yīng)該秉持以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過自我探究實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?！皢栴}教學(xué)”是一種“以生為本”的教學(xué)模式，它在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極運(yùn)用“問題教學(xué)”模式。

一、問題教學(xué)與深度學(xué)習(xí)概述

（一）問題教學(xué)的內(nèi)涵

所謂問題教學(xué)，通常是指在教學(xué)中以問題為線索創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問題的解決方法，讓學(xué)生在探究問題過程中不斷深化理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。問題教學(xué)是新課改背景下教學(xué)中一種應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。為此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該積極采用問題教學(xué)模式。

（二）深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是新課改以來教育教學(xué)中的一個(gè)重要概念，與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)。相對于后者，深度學(xué)習(xí)更加突出學(xué)習(xí)的意義和主動(dòng)性，重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和批判性思維為主。深度學(xué)習(xí)在促進(jìn)知識遷移方面發(fā)揮著積極作用，有助于學(xué)生系統(tǒng)性地掌握所學(xué)內(nèi)容。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在思維層面上，通過深度學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維模式，這對于提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果方面具有積極意義[1]?；诖耍谛W(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極建設(shè)以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）知識淺層化

由于應(yīng)試教育觀念的影響，在當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師比較注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳授，不注重對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的分析，這導(dǎo)致目前數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)知識淺層化的現(xiàn)象。知識淺層化的現(xiàn)象通常是指在知識講解過程中浮于表面，不注重深層次的挖掘，對知識缺乏深層次的探究和剖析，以解題技巧講解為主，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)練習(xí)固有題型，知識講解機(jī)械重復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也極易出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，從目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深層學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，知識淺層化是一個(gè)不容忽視的問題，嚴(yán)重影響了深度學(xué)習(xí)的效果。

（二）學(xué)習(xí)淺層化

每節(jié)課的課堂時(shí)間都是有限的，這導(dǎo)致教師在講授知識中會有所側(cè)重，簡化一些教學(xué)過程，這可能會忽略一些有價(jià)值的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)由于課堂時(shí)間限制導(dǎo)致某些教學(xué)任務(wù)未完成的情況，經(jīng)常需要利用其他時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣不僅給師生增加了很多負(fù)擔(dān)，還很可能導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容欠缺連貫性，內(nèi)容孤立導(dǎo)致學(xué)生很難從系統(tǒng)上真正理解掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)不夠深入全面，出現(xiàn)學(xué)習(xí)淺層化的現(xiàn)象。

（三）思維淺層化

數(shù)學(xué)學(xué)科由于自身的學(xué)科特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，只有具備了較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生的思維才有深度進(jìn)而深度學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育的弊端不僅體現(xiàn)在增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力上，而且還體現(xiàn)在禁錮學(xué)生思維上[2]。在應(yīng)試教育理念的影響下，教師通常會給學(xué)生安排大量的作業(yè)，學(xué)生為了能夠完成作業(yè)，往往不會在某一道題或者某一類型題中花費(fèi)大量的時(shí)間精力去思考，導(dǎo)致他們在思維的深度上得不到有效提升，長此以往會導(dǎo)致思維淺層化的問題。

三、問題教學(xué)對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣對于深度學(xué)習(xí)有著重要影響，一定程度上呈正相關(guān)的關(guān)系。數(shù)學(xué)由于自身具有抽象難懂的學(xué)科特性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，興致不高，深度學(xué)習(xí)更無從談起[3]。但問題教學(xué)模式則不同，問題教學(xué)以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)問題為媒介，學(xué)生的注意力很容易在問題的誘導(dǎo)下被集中起來，使得學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂跀?shù)學(xué)教學(xué)。在問題的誘導(dǎo)下，學(xué)生會更加積極地參與到數(shù)學(xué)探究中，這對于深度學(xué)習(xí)具有積極意義。

（二）幫助學(xué)生深度理解

深度學(xué)習(xí)不同于一般意義上的學(xué)習(xí)，想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生在教學(xué)中多思考、多探究，意味著深度理解。在促進(jìn)學(xué)生深度理解這一方面，問題教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在問題教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣學(xué)生會逐漸養(yǎng)成深入思考、主動(dòng)探究的好習(xí)慣。同時(shí)，在問題的誘導(dǎo)以及習(xí)慣的影響下，學(xué)生會逐漸對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有更深的理解，從而促進(jìn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)也要緊跟時(shí)代發(fā)展要求，在教學(xué)上將重點(diǎn)從數(shù)學(xué)知識傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生數(shù)學(xué)思維及素養(yǎng)的培養(yǎng)上，應(yīng)著力提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。傳統(tǒng)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，到問題教學(xué)也不同，在數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂教學(xué)中有更加廣闊的思考空間，這給予他們創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)條件，學(xué)生可以在自由的思考空間內(nèi)發(fā)散自己的思維，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、基于“問題教學(xué)”的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

（一）基于課前導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向

好的開端等于成功的一半，這樣的道理不僅適用于生活，也適用于課堂教學(xué)。從某種程度上來講，課前導(dǎo)入的效果對于后續(xù)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。為此，在實(shí)踐基于“問題教學(xué)”的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)時(shí)，要高度重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在具體實(shí)施過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題進(jìn)行問題導(dǎo)入，利用問題激發(fā)學(xué)生探究欲望，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過這種方式，學(xué)生的注意力會被吸引到課堂教學(xué)中，為接下來的深入探究奠定基礎(chǔ)[4]。在設(shè)置問題時(shí)，教師可以將新舊知識聯(lián)系起來，借助問題的形式進(jìn)行巧妙地銜接。

例如，在講解有關(guān)倍數(shù)與因數(shù)的知識時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行如下提問，“在之前的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)了解了一些倍數(shù)與因數(shù)相關(guān)的知識，那么誰可以表達(dá)一下自己對倍數(shù)的概念、因數(shù)的概念以及倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系的理解呢？”在提出問題后，教師可以簡單板書出5×6=30這樣的乘法公式，借助簡單的實(shí)例幫助學(xué)生真正理解何為因素，何為倍數(shù)，同時(shí)也可以更好地理解兩者間的關(guān)系，為接下來的深入探究奠定基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系課本內(nèi)容，在基礎(chǔ)中設(shè)問

數(shù)學(xué)課本是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐基于“問題教學(xué)”的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)課本，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問題。但從現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，由于各種主客觀原因，教師在設(shè)置問題以及利用問題教學(xué)開展深入學(xué)習(xí)過程中，聯(lián)系課本不夠緊密?；诖?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題前，教師首先需要做的就是深入研究數(shù)學(xué)課本，對課本內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，尤其是每節(jié)課中的重難點(diǎn)知識。在認(rèn)真研讀過數(shù)學(xué)課本之后，教師再根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)置問題，這樣問題才能在深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大價(jià)值，基于“問題教學(xué)”的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐才能取得理想效果。例如，不少教師在實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，很多情況下，他們都會根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)組織課堂教學(xué)活動(dòng)[5]。隨著社會的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)課本也會根據(jù)社會的發(fā)展而不斷變更調(diào)整。如果教師不跟著時(shí)代發(fā)展研讀數(shù)學(xué)課本，那么所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題可能脫離課本，難以發(fā)揮其應(yīng)有作用。因此，應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)置問題，這樣基于“問題教學(xué)”的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐才能取得更佳效果。

（三）設(shè)置問題情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張學(xué)生要積極參與到課堂活動(dòng)中，問題教學(xué)在這方面具有先天的優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在設(shè)置問題情境時(shí)，首先要確保問題情境要符合教學(xué)主題，其次設(shè)置問題情境還應(yīng)該盡可能地符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能更加積極地參與到問題情境中，深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的效果才會更加理想。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)小數(shù)的知識點(diǎn)時(shí)，為了讓他們對這部分的知識實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以借助問題情境來深化對小數(shù)相關(guān)知識的理解。比如，教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以下問題情境：王浩家目前正在裝修自己家里的房子，在裝修過程中需要購買一張平時(shí)看書學(xué)習(xí)所用的書桌，書桌長度約為八分米，寬度為六分米。這時(shí)，教師可以結(jié)合這一教學(xué)情境提出如下問題，“八分米經(jīng)過單位換算是幾分之幾米？六分米經(jīng)過換算是幾分之幾米？分米和米之間在換算上如何換算？”結(jié)合教學(xué)情境設(shè)置上述問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題深入思考，這樣能夠讓學(xué)生在問題探究過程中對小數(shù)理解更加深刻。

（四）解決實(shí)際問題，突出實(shí)際應(yīng)用

教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握知識，更重要的是要讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。只有利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，才能真正理解掌握所學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐基于“問題教學(xué)”的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中，教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。通過這種方式不僅可以創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還在解決實(shí)際問題過程中將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在講解有關(guān)比例的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)日常生活中和比例相關(guān)的實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解這一問題[6]。比如，可以借助日常生活中的地圖作為實(shí)例，每個(gè)地圖上都標(biāo)注有相應(yīng)的比例尺，它所表示的就是地圖上線段的長度與其所代表實(shí)際距離之間的比例，是數(shù)學(xué)知識中比例在現(xiàn)實(shí)生活中的巧妙應(yīng)用。根據(jù)地圖中的比例尺，教師可以提出一下問題，“比例與比例尺之間有什么差異？誰可以借助地圖和比例尺計(jì)算出鄭州到武漢的實(shí)際距離？”通過結(jié)合地圖和比例尺去解決實(shí)際問題，讓學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（五）組建學(xué)習(xí)小組，共同探討問題

由于學(xué)生的不同，他們對這一問題的理解也會相差很大。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)。對于那些學(xué)習(xí)成績較差的人而言，深度學(xué)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)。為了確保每一個(gè)學(xué)生都得到切實(shí)的提升學(xué)有所獲，教師可以通過組建學(xué)習(xí)小組的方式解決這一問題。在組建時(shí)要結(jié)合“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，充分發(fā)揮各自的才能，這樣才能充分地保障每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)方程的知識點(diǎn)時(shí)，由于方程的理解難度對于小學(xué)生而言有點(diǎn)大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到一些問題，為了幫助學(xué)生更好地掌握這方面的內(nèi)容，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，教師可以以組建學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行，即組織學(xué)生共同討論所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮集體的聰明才智，這樣有利于學(xué)生深度理解所學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，就當(dāng)下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，基于“問題教學(xué)”的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，在促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣，還可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐，對于數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生的發(fā)展都有著積極的意義。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極利用問題教學(xué)模式，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生深入分析問題中所隱含的深層次數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)問題深處的邏輯思維規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

參考文獻(xiàn)

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