方婷

摘 要：在當(dāng)今的教育環(huán)境中，小學(xué)階段的家庭作業(yè)不僅是鞏固課堂教學(xué)的一種手段，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和承擔(dān)責(zé)任的重要方式。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)中存在的一些問(wèn)題，本文探討并提出一系列改進(jìn)策略。包括引入創(chuàng)意性和探索性的任務(wù)、借助信息科技手段輔助提供個(gè)性化和差異化的作業(yè)資源，以及定期從家長(zhǎng)和學(xué)生處獲取反饋以調(diào)整作業(yè)策略等。這些做法旨在確保家庭作業(yè)能夠真正發(fā)揮其在教育中的作用，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；家庭作業(yè)；有效性；家長(zhǎng)反饋

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）03-0104-03

家庭作業(yè)不僅僅是學(xué)校教學(xué)的延伸，更是學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)與思考的重要途徑。它對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)、培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了不可替代的作用。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)文關(guān)乎言語(yǔ)表達(dá)、思維方式和文化積累，家庭作業(yè)的意義尤為凸顯。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的探索與習(xí)得，不僅需要有課堂上的引導(dǎo)，更需要通過(guò)課后家庭作業(yè)的形式來(lái)鞏固，深入實(shí)踐，從而打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)是圍繞語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，由教師布置給學(xué)生的在課堂之外、家庭環(huán)境中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。家庭作業(yè)是鏈接課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)的橋梁，它不僅有助于學(xué)生鞏固和加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的時(shí)間管理能力，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度探索。家庭作業(yè)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）幫助學(xué)生溫故知新。家庭作業(yè)為學(xué)生提供了課后學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)回顧并實(shí)踐在課堂上學(xué)到的知識(shí)。通過(guò)作業(yè)的重復(fù)性練習(xí)，可幫助學(xué)生鞏固記憶，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和對(duì)語(yǔ)文技能的掌握。

（二）提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立解決問(wèn)題、查找資料并實(shí)踐驗(yàn)證，這些都鍛煉了他們的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力和責(zé)任感。家庭作業(yè)需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理分配時(shí)間，學(xué)會(huì)分清任務(wù)的輕重緩急，優(yōu)先處理重要任務(wù)。同時(shí)，按時(shí)提交作業(yè)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

（四）增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通。了解家庭作業(yè)情況是家長(zhǎng)掌握孩子學(xué)習(xí)狀況的直接途徑之一，家庭作業(yè)為家長(zhǎng)提供了一個(gè)與孩子交流的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)關(guān)心并參與指導(dǎo)家庭作業(yè)，不僅能增進(jìn)親子感情，還能為孩子的學(xué)習(xí)提供支持和鼓勵(lì)。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

盡管布置家庭作業(yè)具有積極的教育意義，但在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，仍然存在以下問(wèn)題：

（一）過(guò)多的作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力。部分學(xué)生和家長(zhǎng)抱怨由于家庭作業(yè)任務(wù)過(guò)多，學(xué)生幾乎每天都在沉重的學(xué)業(yè)壓力下掙扎，這導(dǎo)致他們較少有時(shí)間進(jìn)行其他有益的活動(dòng)如鍛煉、休閑和娛樂(lè)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的身體和心理健康都可能造成不良影響。

（二）重復(fù)性和機(jī)械性的作業(yè)可能使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)失去興趣。當(dāng)學(xué)生反復(fù)做相同或相似的任務(wù)時(shí)，他們可能會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有成就感，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情和興趣。

（三）家庭環(huán)境和教育資源的差異影響家庭作業(yè)效果。一些家庭可能擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和一個(gè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，而其他家庭可能缺乏這些條件，這種不均等的家庭背景和教育資源可能導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)面臨不同的困難，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。

（四）家長(zhǎng)過(guò)度參與學(xué)生的家庭作業(yè)。雖然家長(zhǎng)的關(guān)心和支持非常重要，但過(guò)度參與或“代勞”家庭作業(yè)實(shí)際上會(huì)剝奪學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也可能對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心建立造成負(fù)面影響。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)有效性的策略

（一）調(diào)整作業(yè)量，保質(zhì)不增量

要充分體現(xiàn)家庭作業(yè)的價(jià)值，關(guān)鍵在于調(diào)整作業(yè)量，應(yīng)注重家庭作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量。首先應(yīng)明確作業(yè)量與學(xué)生的承受力之間的關(guān)系。小學(xué)生正處于生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)很可能對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。而適量的作業(yè)可以確保學(xué)生有足夠的休息和娛樂(lè)時(shí)間，從而更好地平衡學(xué)習(xí)與生活。因此，當(dāng)談及作業(yè)質(zhì)量時(shí)，指的是作業(yè)應(yīng)該有助于學(xué)生深入思考、創(chuàng)新和自主探索。與其讓學(xué)生重復(fù)做大量類似的題目，不如給他們布置少量但需要深度思考的作業(yè)。例如，圍繞某一篇課文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生寫一段與課文主題相關(guān)的故事或心得，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能鼓勵(lì)他們創(chuàng)新和表達(dá)。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以結(jié)合本單元練習(xí)“我來(lái)編童話”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編自己的童話故事。為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，可以引導(dǎo)他們回想《賣火柴的小女孩》中的情節(jié)畫(huà)面，然后提出問(wèn)題：“如果故事的結(jié)局可以改變，你希望它是怎樣的？在這個(gè)冰冷的雪夜中，除了賣火柴的小女孩，還有哪些人和事值得我們關(guān)注……”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠深入理解原文，還可以通過(guò)自己的想象和創(chuàng)作，為故事注入新的活力。

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師已開(kāi)始調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量勝于作業(yè)數(shù)量，他們會(huì)選擇每周布置一到兩次的深度作業(yè)，而非每天布置大量的作業(yè)。這些深度作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、探索和創(chuàng)造，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅完成了作業(yè)，而且在這個(gè)過(guò)程中更加享受學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力也得到了顯著提高[2]。在新教改的背景下，將對(duì)家庭作業(yè)的關(guān)注點(diǎn)從“數(shù)量”轉(zhuǎn)移到“質(zhì)量”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中不可忽視的一步。教師需要摒棄傳統(tǒng)的、重復(fù)性的作業(yè)模式，轉(zhuǎn)向更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的作業(yè)形式，從而更好地為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加入創(chuàng)意性和探索性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式中，學(xué)生往往被要求重復(fù)或模仿課堂上所學(xué)內(nèi)容，這種模式很容易導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味。然而，當(dāng)作業(yè)任務(wù)融入更多具有創(chuàng)意性和探索性的元素后，家庭作業(yè)就不再是對(duì)課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而成為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新的途徑。例如，圍繞描述鄉(xiāng)村生活的主題，教師可以要求學(xué)生撰寫一段自己對(duì)鄉(xiāng)村的想象或是描述一次自己的鄉(xiāng)村旅行經(jīng)歷，而非局限于課本文章內(nèi)容。這樣的家庭作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行深入的思考和表達(dá)。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的課文《少年閏土》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)更為開(kāi)放的任務(wù)，要求學(xué)生們回憶或想象與鄉(xiāng)村生活相關(guān)的經(jīng)歷，可以是夏日午后的玩耍場(chǎng)景，或是與親人團(tuán)聚的溫馨時(shí)刻。學(xué)生們可以描述熟悉的田野、清澈的小河或是鄉(xiāng)親們的日常生活……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿《少年閏土》中對(duì)鄉(xiāng)村生活的細(xì)膩描寫手法，讓自己的故事更具感染力。在這一過(guò)程中，學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文的理解，提升了寫作技巧，還學(xué)會(huì)了如何結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，這使得他們的學(xué)習(xí)更加深入和有意義。

此外，布置能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)、不同文化進(jìn)行探索的家庭作業(yè)，也能提升學(xué)生的開(kāi)放思維和批判性思考能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去比較不同的作者如何運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法來(lái)描述同一主題，或是研究特定文化背景如何影響作品的表達(dá)方式。實(shí)際上，這種具有創(chuàng)意性和探索性的家庭作業(yè)更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和文化認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生從家庭作業(yè)中得到的除了知識(shí)以外，還有思考和探索的樂(lè)趣，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣也會(huì)得到顯著的提升。

因此，為了確保家庭作業(yè)的實(shí)效，教育者需要深入挖掘作業(yè)中的創(chuàng)意性和探索性元素，充分激發(fā)學(xué)生的思考潛能，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到真正的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（三）借助信息科技手段提供個(gè)性化和差異化的作業(yè)資源

當(dāng)今社會(huì)已步入數(shù)字化時(shí)代，科技在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益增加。科技手段不僅可以為學(xué)生提供更加豐富和多樣的家庭作業(yè)資源，而且還可以為學(xué)生提供個(gè)性化和差異化的作業(yè)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式中，大多數(shù)學(xué)生收到的作業(yè)任務(wù)都是相同的，這很難滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。而通過(guò)如智能學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、AI輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息科技和人工智能工具的應(yīng)用，可以為每個(gè)學(xué)生量身定制與他們的興趣、學(xué)習(xí)能力及進(jìn)度相匹配的作業(yè)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)領(lǐng)先的學(xué)生，系統(tǒng)可以推薦更高級(jí)或更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料；而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)落后的學(xué)生，系統(tǒng)可以提供更多的參考建議和重復(fù)練習(xí)來(lái)幫助鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，數(shù)字化的家庭作業(yè)資源可以為學(xué)生提供互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，學(xué)生可以通過(guò)在線的互動(dòng)故事書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)和練習(xí)，或使用數(shù)字化工具來(lái)檢查和糾正他們的作業(yè)錯(cuò)誤。這種富有吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[4]。

對(duì)于教師而言，信息科技的應(yīng)用可以提供更精確和及時(shí)的反饋，幫助他們及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)分析學(xué)生在家庭作業(yè)中的表現(xiàn)和反饋數(shù)據(jù)，教師可以更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。

可見(jiàn)，通過(guò)借助信息科技手段為小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)提供個(gè)性化和差異化的資源，不僅可以為學(xué)生提供更為合適和高效的學(xué)習(xí)支持，還可以使家庭作業(yè)變得更加有趣和有意義。

（四）定期獲取家長(zhǎng)和學(xué)生反饋，有針對(duì)性地調(diào)整作業(yè)策略

在教育過(guò)程中，開(kāi)展有效溝通是確保教學(xué)策略和方法得到改進(jìn)的關(guān)鍵。學(xué)生可以為教師提供關(guān)于作業(yè)難易度、量化水平、興趣點(diǎn)等方面的反饋；而家長(zhǎng)則可以反饋孩子對(duì)作業(yè)的態(tài)度、情感反應(yīng)及遇到的困難等信息。通過(guò)這些反饋，教師可以及時(shí)對(duì)作業(yè)策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

如果多數(shù)學(xué)生反映某項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或重復(fù)，教師可以考慮加入更有挑戰(zhàn)性的題目或更換作業(yè)資源。反之，如果學(xué)生普遍覺(jué)得作業(yè)難以完成，那么教師則需要重新評(píng)估作業(yè)的難易度，或者為學(xué)生提供更多的支持和指導(dǎo)。

家長(zhǎng)的反饋同樣寶貴。當(dāng)家長(zhǎng)分享孩子在完成作業(yè)過(guò)程中的情感變化，如因?yàn)槔Щ蠖a(chǎn)生的挫敗感或因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容而產(chǎn)生興趣和好奇心，這些都是寶貴的教學(xué)反饋。例如，當(dāng)家長(zhǎng)指出孩子在完成某項(xiàng)作業(yè)時(shí)特別興奮和投入，這提示教師這些內(nèi)容或方法是值得采納和拓展的。

因此，通過(guò)定期獲取家長(zhǎng)和學(xué)生的反饋，并據(jù)此有針對(duì)性地調(diào)整作業(yè)策略，不僅能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能進(jìn)一步增強(qiáng)家校合作，共同為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，提升語(yǔ)文家庭作業(yè)的有效性。

四、總結(jié)

綜上所述，教育工作者應(yīng)注重發(fā)揮家庭作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，通過(guò)引入創(chuàng)意性和探索性任務(wù)、借助信息科技手段及獲取家長(zhǎng)和學(xué)生反饋等方法，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的有效性，使家庭作業(yè)更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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