趙芳

摘 要：本文將從小學語文“多文本閱讀”教學的角度出發(fā)，簡要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的教育機遇，探析常規(guī)多文本閱讀教學中存在的不足，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學語文高效多文本閱讀教學開展的路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；多文本閱讀教學；高效課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0076-03

*本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目《互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學語文多文本閱讀的實踐研究》（立項編號：JCJYC2202070101）研究成果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得諸多極具便利性的信息技術(shù)出現(xiàn)在廣大教師群體的視線中，這給傳統(tǒng)教學工作帶來前所未有的巨大沖擊的同時，也極大促進了小學語文教師閱讀教學思想、閱讀教學方法的變革。本文將從小學語文“多文本閱讀”教學角度出發(fā)，簡要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的教育機遇有哪些，探析多文本閱讀教學中存在的不足，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學語文高效多文本閱讀教學開展的路徑，以供大家參考借鑒。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的教育機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個全新的時代，它為小學語文“多文本閱讀”教學工作帶來的機遇，主要有如下幾種表現(xiàn)。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來了諸多新式的信息技術(shù)，小學語文教師在授課時，可以根據(jù)不同的教學需求，巧借信息技術(shù)進行輔助，在活躍課堂氛圍的同時，可以有效優(yōu)化小學生的閱讀感受。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來了諸多新式的教學方法，小學語文教師在授課時，可以巧妙運用不同的方法進行講解與教導，在細化教學過程的同時，還可以有效提升小學生的學習理解和閱讀理解能力。再者，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得小學語文教師可以“使用”的教學素材變得更加多元，課堂教學的內(nèi)容不再單純是“教材課本”，小學生們通過閱讀學習，也可以了解到更加多樣的語文知識。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代打破了“課堂至上”的教學格局，為學生提供了更加新穎的學習方式，讓他們的閱讀學習可以不再局限于課堂教室，而是可以在任何地點展開閱讀，并且，還能夠得到有效的閱讀幫助和閱讀指導，產(chǎn)生與“課堂閱讀”相等的閱讀效果。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學語文的教育工作帶來了諸多機遇，語文教師只要將之把握住，便可以在根本上實現(xiàn)教育、教學的減負、提質(zhì)和增效，切實實現(xiàn)“多文本閱讀”教學的高效開展。

二、常規(guī)多文本閱讀教學中存在的不足

“多文本閱讀”教學工作從本質(zhì)上來看，就是一個“矛盾的辯證過程”，因此，在教學工作中存在不足之處不可避免。小學語文教師想要實現(xiàn)“多文本閱讀”高效教學，就需要找到既往工作中存在的不足，找準其源頭所在，而后，再輔之以科學、合理、有效的方法進行改善并解決?，F(xiàn)階段，小學語文“多文本閱讀”教學工作中存在的不足，具體表現(xiàn)在以下方面。

其一，課堂的閱讀氛圍相對枯燥，小學生們的閱讀積極性難以得到有效的調(diào)動。主要原因是，部分小學語文教師在落實“多本文閱讀”教學時，忽略了學生主觀的學習感受，所布置的閱讀任務只是讓學生通過閱讀去加深對某一知識點的理解、強化對某一知識點的掌握，并沒有對閱讀過程做出巧妙的設計，所以，學生難以感知到閱讀的樂趣，因而降低了參與閱讀學習的積極性和主動性。

其二，閱讀講解的過程缺乏細致性，學生難以通過閱讀強化對所有知識點的掌握。主要原因是，部分小學語文教師在講解知識、安排閱讀時，其視角大多聚焦在課程的重難點上，對于一些重要性相對較低的知識點有所輕視，而學生的閱讀學習又以教師安排的內(nèi)容為主，久而久之，便導致了小學生雖然重難點掌握得較為牢固，但其本身的知識功底（這里指對某課程涉及的所有知識點的掌握）卻不甚堅實。這一情況得不到有效的改善，便會對小學生的閱讀學習帶來嚴重的負面影響。

其三，閱讀教學范圍較為片面，小學生們難以閱讀、學習到更加多樣的文辭篇目。該不足產(chǎn)生的主要原因是部分小學語文教師安排學生進行閱讀時，其出發(fā)點永遠固定在教材課本之上，學生讀到的內(nèi)容，只是教材課本所提及的部分。但教材本身的承載力是有限的，它無法呈現(xiàn)無限多的知識內(nèi)容，學生僅圍繞于此進行閱讀學習，不僅會阻礙自身全面化知識基礎的塑造，甚至還會局限學生閱讀學習眼界、思維的發(fā)散，進而在根本上降低他們的學習、成長上限。

其四，閱讀教學的深度略有不足，學生閱讀理解和感悟有待深化。部分語文教師安排學生進行閱讀時，并不會對閱讀后的工作做出精心設計，以至于學生通過閱讀獲取的全新體會無法與人溝通、交流，只能積留在自己心中，并且，也難以實現(xiàn)進一步的深化。這一情況得不到有效的改善，不僅會影響小學生知識掌握的進階，而且還會一定程度上再次降低學生參與閱讀學習的積極性與主動性。

其五，小學生在日常生活中的閱讀頻率有待提高。部分小學語文教師在落實閱讀教學工作時，其視角大多聚焦在“校內(nèi)、課堂”上，對于課外的時間卻有所忽視。小學生在課后階段很少進行閱讀學習，這不僅會導致有效閱讀時間的浪費，且不利于小學生優(yōu)良閱讀習慣的培養(yǎng)。這一情況得不到及時改善，同樣會對學生的學習、成長帶來反作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學語文高效多文本閱讀教學開展的路徑

（一）巧借媒體數(shù)字技術(shù)，優(yōu)化學生多文本閱讀體會

在既往的小學語文閱讀課堂上，學生所參與的閱讀學習活動，只是坐在課堂上對教師安排的內(nèi)容進行閱讀。這一閱讀模式不僅會加劇學生閱讀的枯燥體驗，而且還會降低學生本身的閱讀熱情。為了有效改善這一情況，語文教師可以巧借“媒體數(shù)字技術(shù)”作為輔助，以最為直接的方式來改善語文課堂的閱讀氛圍，并在這一過程當中，逐步優(yōu)化小學生多文本閱讀的感受和體會。

例如，教師基于《四季之美》這一課程開展多文本閱讀教學時，可以將“媒體數(shù)字技術(shù)”運用到閱讀的不同環(huán)節(jié)當中。該文主要描繪了四季不同的秀美景色，表現(xiàn)了作者對自然的喜愛和贊美之情，所以，多文本閱讀素材便可以選擇與“自然之美”這一主題相關(guān)的不同散文、詩歌。在閱讀導入的環(huán)節(jié)，教師可以先使用“媒體數(shù)字技術(shù)”播放一段與“自然四季之美”有關(guān)的視頻，讓學生通過直觀的賞析，點燃閱讀熱情，引發(fā)閱讀興趣。在閱讀學習環(huán)節(jié)，教師需要對課文做出深入淺出的解析，并適時穿插相關(guān)的圖片，在幫助學生理解、參悟的同時，讓每一名學生都可以牢固掌握課程涉及的全部要點以及相關(guān)的閱讀賞析技能。在閱讀練習環(huán)節(jié)，教師需要將其拆分為兩個部分，第一部分，要使用“媒體數(shù)字技術(shù)”去營造自然美的情境，以此優(yōu)化課堂的閱讀氛圍；第二部分，則需要將課堂的主導權(quán)交給小學生們，讓他們置身于自然情景當中，身臨其境地進行多文本的閱讀賞析，進而在“媒體數(shù)字技術(shù)”的有效運用中，切實改善小學語文閱讀課堂的氛圍，優(yōu)化小學生多文本閱讀的體會。

（二）巧借微課視頻技術(shù)，細化學生多文本閱讀理解

語文知識本身存在一定的學習難度，學生在進行閱讀學習時會遇到一定的阻力。為了將學習的難度、學習的阻力降低，教師在落實教學工作時，便可以借助“微課視頻技術(shù)”進行輔助，通過錄制詳細的“微課教學視頻”“微課閱讀指導視頻”的方式來創(chuàng)新教學模式，并在這一過程中，逐步細化小學生多文本閱讀的理解，逐步提升小學生多文本閱讀的效率與質(zhì)量。

例如，教師就《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課程開展多文本閱讀教學時，可以將需要講解的知識、需要閱讀的內(nèi)容盡數(shù)錄制到10分鐘左右的微課視頻當中。微課的第一板塊，教師需要聚焦課文，對文章涉及的所有知識點做出細致講解，確保每一名小學生都可以清晰知曉文章涉及了哪些新字新詞、使用了哪些寫作方法，以及為什么父母會對“我”寫的文章給出截然相反的兩種評價，為什么父母對“自己”的愛會存在如此大的差異。微課第二板塊，教師需要在視頻中穿插一些與“父母之愛”有關(guān)的文章片段，讓小學生們通過這些素材的閱讀去加深對課文知識、課文情感的理解。微課第三板塊，教師需要在視頻中繪制一張思維導圖，并從“父愛、母愛”兩個角度出發(fā)，結(jié)合不同文本中的示例，進一步剖析為什么母愛是溫柔似水、父愛是苛刻如山的。微課第四板塊，教師則需要將視角聚焦于“課后鞏固”，此時，教師可以再度展示一段新的閱讀資料，讓學生通過閱讀，自主分析該文想要表達的情感內(nèi)核是什么。進而，在“微課視頻技術(shù)”的有效運用中，切實提升知識講解的細致性，提升小學生多文本閱讀的理解水平。

（三）巧借網(wǎng)絡授課技術(shù)，豐富學生多文本閱讀掌握

“網(wǎng)絡授課技術(shù)”又稱“在線教學技術(shù)”，它的運用主要是指，語文教師利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺，將教學場所由“線下”轉(zhuǎn)移至“線上”，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中存在的各種優(yōu)質(zhì)素材進行講授。該信息技術(shù)的運用，不僅可以為學生帶來耳目一新的學習體驗，還可以有效豐富多文本閱讀的知識掌握。

例如，教師完成《楓橋夜泊》這一詩文的“線下”閱讀教學工作后，可以開展“在線”授課。網(wǎng)課的第一階段，教師依舊需要聚焦“課本”，要帶來小學生們對課堂上所講授的全部內(nèi)容進行系統(tǒng)化的回顧，并讓他們在閱讀中，進一步強化記憶。該環(huán)節(jié)的設置，不僅可以起到一定“溫故知新”的效果，還可以將小學生們的注意力盡數(shù)集中到在線課堂之上。網(wǎng)課的第二階段，教師需要基于“古詩”這一主題選擇相關(guān)的閱讀素材，并將之統(tǒng)一呈現(xiàn)到網(wǎng)課的黑板上，讓學生可以一目了然地知曉與課內(nèi)詩文有關(guān)、相似的課外詩文有哪些。網(wǎng)課第三階段，小學生們需要自主閱讀、賞析教師所展示的各首詩文，并思考它們與課內(nèi)詩文之間存在哪些關(guān)聯(lián)之處。第四階段，教師則需要布置課后的鞏固任務，即，將多文本閱讀思考的“答案”書寫到作業(yè)本上（因為網(wǎng)課時會布置作業(yè)，所以在當天校內(nèi)下課時就不需要布置作業(yè)了），待到第二天上課時，逐一站上講臺，將寫出的內(nèi)容分享給其他小伙伴。進而，在“網(wǎng)絡授課技術(shù)”的有效運用中，切實豐富小學生閱讀學習的內(nèi)容，增加小學生多文本閱讀的數(shù)量。

（四）巧用慕課教學技術(shù)，深化學生多文本閱讀感悟

閱讀不僅是獲取知識的有效途徑，更是深化感悟的有效方法。小學語文教師想要進一步深化學生多文本閱讀感悟，可以借助“慕課教學技術(shù)”進行輔助。該項信息技術(shù)的使用主要是指，教師選取某互動平臺（或校園云平臺）作為線上互動學習的主體，在其中發(fā)布閱讀學習的任務，讓小學生們完成閱讀學習后，在其中發(fā)表自己的想法和觀點。該項信息技術(shù)的運用，不僅可以為小學生們提供一個有效的讀后交流平臺，還可以讓學生的閱讀互動變得更加及時、有效。

例如，教師基于《北京的春節(jié)》這篇課文設計多文本閱讀的課后作業(yè)時，可以借助“慕課教學技術(shù)”進行輔助。首先，教師需要在“慕課”平臺中發(fā)布任務，比如，學生需要在課后階段，以哪些文章、哪些書籍作為多文本閱讀的素材，要在閱讀中找尋哪些知識、思考哪些問題等；而后，學生可以在閱讀結(jié)束后，將心中所想發(fā)表到“慕課”平臺當中，其他小學生對他人的發(fā)言產(chǎn)生興趣時，便可以在該條信息之下繼續(xù)評論。待到傍晚時分，教師便可以登錄自己的“慕課”賬號，查看小學生們在多文本閱讀后發(fā)表的各個見解，對所發(fā)出的疑問進行解答。進而，在“慕課教學技術(shù)”的有效運用中，切實提升了小學生閱讀發(fā)言的自主性，在多人互動交流中深化了小學生多文本閱讀的感悟。

（五）巧借APP軟件功能，建設優(yōu)化多文本閱讀環(huán)境

小學語文教師想要實現(xiàn)多文本閱讀教學工作的高效展開與落實，不僅需要對教學相關(guān)的內(nèi)容做出改革，還需要將家長們帶到工作項目之中，以家校聯(lián)動的方式，共同建設更為優(yōu)質(zhì)的多文本閱讀環(huán)境。為了將之落到實處，教師可以借助APP軟件功能作為輔助，通過在線交流的方式來與家長進行便捷溝通，并在這一環(huán)節(jié)中，逐步拉近家校間的距離。

例如，教師與小學生的家長進行互動時，可以運用APP軟件的不同功能。角度一，教師可以使用聊天功能，告知各位家長今日的課后多文本閱讀作業(yè)是什么，讓他們監(jiān)督小學生完成；角度二，教師可以使用公眾號、朋友圈的功能，分享優(yōu)質(zhì)的課外讀物，讓家長們利用周末的時間，帶領小學生借閱或購買；角度三，教師可以使用文件傳輸功能，將錄制好的家庭版的閱讀指導微課視頻發(fā)送給家長們，讓他們在觀看后，結(jié)合其中內(nèi)容去輔助小學生完成多文本閱讀的作業(yè)。進而，在APP軟件的有效運用中，切實拉近家校之間的距離，建設起更為優(yōu)質(zhì)的多文本家校閱讀環(huán)境。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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