雷海梅

摘 要：幼兒是天然的具身學(xué)習(xí)者，勞動教育具有鮮明的具身意蘊(yùn)?；诰呱碚J(rèn)知視域開展勞動教育既貼近幼兒發(fā)展特點(diǎn)，又有助于回歸教育本質(zhì)，可為幼兒教育的發(fā)展提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。然而，以具身理論來審視幼兒勞動教育現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下幼兒勞動教育仍存在觀念認(rèn)知偏差、教育內(nèi)容過于零散、教育過程形式化、教育實(shí)踐兩極化等問題。因此，本文基于具身認(rèn)知視域，提出幼兒勞動教育的優(yōu)化路徑，包括樹立“身心并重”的勞動教育理念、選擇“身心協(xié)調(diào)”的勞動教育內(nèi)容、倡導(dǎo)“身心適度”的勞動教育過程、建構(gòu)“身心投入”的勞動實(shí)踐場域。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知理論；幼兒；勞動教育；困境；路徑

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0021-03

在幼兒教育中，勞動教育是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、積極向上等優(yōu)秀品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，但是在現(xiàn)實(shí)中，幼兒勞動教育面臨著一些困境。首先，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為幼兒應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，因此勞動教育存在被忽視的現(xiàn)象；其次，社會和部分家庭對于幼兒勞動教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，對幼兒勞動教育缺乏全方位的支持；最后，具有競爭和功利導(dǎo)向的評價體系，也在一定程度上削弱了勞動教育的地位。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人通過自身的行動和感官經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建對世界的理解，勞動教育正好提供了這種體驗(yàn)機(jī)會。勞動教育能夠讓幼兒通過參與實(shí)際生產(chǎn)活動，鍛煉動手能力和解決問題的能力，感受到勞動的意義并獲得成就感，有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識和社會責(zé)任感。因此，具身認(rèn)知視域下的幼兒勞動教育實(shí)踐，可以幫助我們及時發(fā)現(xiàn)幼兒勞動教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并在實(shí)踐中尋找解決路徑。

一、具身認(rèn)知視域下幼兒勞動教育的意義

具身認(rèn)知理論是一種心理學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知過程與身體感知和動作之間的緊密關(guān)聯(lián)。該理論認(rèn)為我們不僅依賴大腦內(nèi)部的信息處理來形成思維和認(rèn)知，還通過我們的身體感知和行動來構(gòu)建對世界的理解。在具身認(rèn)知理論視域下，幼兒勞動教育強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際參與和身體經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和技能。在勞動活動中，幼兒可以通過動手操作和感知環(huán)境，提升問題解決能力。這種教育方式將幼兒置于真實(shí)的情境中，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和社會互動能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（一）有助于幼兒形成正確的勞動觀念

在具身認(rèn)知視域下的幼兒勞動教育對于幫助幼兒形成正確的勞動觀念具有重要意義。首先，通過實(shí)際參與勞動活動，幼兒能夠親身體驗(yàn)勞動過程和成果，加強(qiáng)對勞動的理解和尊重，有助于他們認(rèn)識勞動的價值和社會貢獻(xiàn)。其次，通過勞動教育，幼兒可以在實(shí)踐中感受到自己的努力和付出帶來的成就感，并逐漸培養(yǎng)自信心和責(zé)任感，這有助于培養(yǎng)幼兒積極的勞動態(tài)度，使其愿意主動參與到社會勞動中。再次，勞動教育還能培養(yǎng)幼兒的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。在勞動過程中，幼兒需要與他人協(xié)調(diào)分工及合作，這有助于幼兒學(xué)會與他人相處、理解和尊重他人，從而培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，并在此基礎(chǔ)上形成正確的勞動觀念。

（二）有助于發(fā)揚(yáng)勤勞刻苦的勞動精神

認(rèn)知是通過身體感知和經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)的。在勞動實(shí)踐中，幼兒需要付出耐心、毅力和堅持不懈的努力，才能完成一項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。通過參與勞動，幼兒能夠體驗(yàn)到勞動需要耐心和毅力，而實(shí)踐中的艱辛和困難，可幫助幼兒培養(yǎng)堅韌樂觀、勇于拼搏的積極品質(zhì)，更懂得珍惜努力獲得的成果。這種具身經(jīng)驗(yàn)可以激發(fā)幼兒的勞動積極性，培養(yǎng)他們勤勞刻苦的勞動精神。

（三）有助于幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣

通過實(shí)際參與勞動實(shí)踐，能夠培養(yǎng)幼兒對勞動的興趣和熱愛之情，不因是否有要求或獎勵而參與勞動，而是出于內(nèi)心愿望自覺主動參與勞動。首先，勞動教育能培養(yǎng)幼兒的自律意識和責(zé)任感。在參與勞動的過程中，幼兒需要按時完成任務(wù)，遵守規(guī)則和紀(jì)律，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，這有助于他們建立起良好的自我管理能力，學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)。另外，勞動教育也有助于培養(yǎng)幼兒的細(xì)心和耐心。在勞動過程中，幼兒需要細(xì)致觀察、仔細(xì)操作，并堅持完成任務(wù)，這有助于他們在提高專注力和耐力的同時養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（四）有助于幼兒培養(yǎng)獨(dú)立的勞動能力

具身認(rèn)知視域下的幼兒勞動教育有助于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的勞動能力。一是通過實(shí)際參與勞動活動，幼兒能夠鍛煉自己的動手能力。他們學(xué)會使用材料、操作工具，逐漸掌握各種勞動技巧。二是勞動教育能夠培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在勞動過程中，幼兒可能會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，需要尋找解決辦法。通過自主思考和嘗試，他們學(xué)會分析問題、提出解決方案，并勇于實(shí)施，這能培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力，同時可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進(jìn)而讓幼兒的獨(dú)立勞動能力得到進(jìn)一步提升。

二、幼兒勞動教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）對勞動教育觀念的認(rèn)知存在偏差

部分家長與教師認(rèn)為幼兒階段應(yīng)該以學(xué)習(xí)知識為主，這種觀念導(dǎo)致他們對勞動教育的輕視和忽略，使幼兒缺乏實(shí)際參與勞動的機(jī)會。除此以外，一些教育者和家長在勞動教育中更注重結(jié)果而非過程，強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)而不關(guān)注幼兒真正的體驗(yàn)和成長，這樣的目標(biāo)定位使得幼兒在勞動過程中容易產(chǎn)生身心分離的狀態(tài)，違背了勞動教育本身的意義。

（二）勞動教育內(nèi)容過于零散

當(dāng)前，部分勞動教育的內(nèi)容過于零散，影響了幼兒勞動教育的科學(xué)有序開展。一是缺乏整體規(guī)劃。在教育過程中，可能沒有明確的勞動教育目標(biāo)和計劃，各種活動之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致幼兒無法系統(tǒng)地理解勞動的意義和價值。二是教育內(nèi)容隨意。部分勞動教育內(nèi)容沒有經(jīng)過精心設(shè)計，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，各種勞動活動之間缺乏相互支持和補(bǔ)充，導(dǎo)致幼兒無法形成系統(tǒng)完善的勞動知識和技能體系。三是忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。由于教育內(nèi)容零散，可能會忽視不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致部分勞動教育活動的難度、強(qiáng)度和時間安排不合理，無法有效調(diào)動幼兒的勞動興趣和熱情。

（三）勞動教育過程形式化

目前，部分勞動教育過程傾向形式化，在一定程度上影響了幼兒勞動教育的高效開展。首先，教育實(shí)施過程中只注重完成規(guī)定的勞動任務(wù)，例如打掃衛(wèi)生、整理物品等，而忽視了通過這些活動培養(yǎng)幼兒的良好勞動習(xí)慣、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。其次，部分勞動活動的設(shè)計和開展形式可能過于單一和呆板，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以提高幼兒的興趣和參與度，導(dǎo)致教育過程流于形式。最后，教育過程中可能缺乏對幼兒個體差異的關(guān)注，沒有充分考慮到不同幼兒的身心特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致勞動教育缺乏針對性和實(shí)效性，影響了幼兒后續(xù)發(fā)展。

（四）勞動教育實(shí)踐兩極化

一方面，有些幼兒園可能過于強(qiáng)調(diào)勞動教育的形式，而忽視了實(shí)際的勞動實(shí)踐，導(dǎo)致幼兒缺乏真正的勞動體驗(yàn)。另一方面，有些幼兒園可能過于注重勞動實(shí)踐，而忽視了勞動教育的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒難以理解勞動的價值和意義。同時，幼兒勞動教育還存在身體感知缺位和實(shí)踐場域資源單一的問題。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體是認(rèn)知的主體，感知和運(yùn)動在對認(rèn)知形成起重要作用。然而，部分幼兒勞動教育活動可能忽視了身體的感知和運(yùn)動，導(dǎo)致幼兒無法真正體驗(yàn)到勞動的樂趣和意義。另外，實(shí)踐場域資源的單一也限制了幼兒勞動教育的開展，使得幼兒無法接觸到多樣化的勞動形式和情境。

因此，基于具身認(rèn)知理論的幼兒勞動教育探索勢在必行，我們需要重新審視幼兒勞動教育的目標(biāo)和方式，在注重幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提供多樣化的勞動實(shí)踐場域和資源，讓幼兒在勞動中體驗(yàn)到成就感并實(shí)現(xiàn)自我價值，真正達(dá)成勞動教育的目標(biāo)。

三、具身認(rèn)知視域下幼兒勞動教育的路徑探索

（一）樹立“身心并重”的勞動教育理念

樹立“身心并重”的勞動教育理念，意味著在勞動教育中不僅要注重幼兒的身體參與，還要注重幼兒的心理發(fā)展和認(rèn)知提升，通過開展身心并重的勞動教育，培養(yǎng)幼兒的勞動興趣、意志力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。為了培養(yǎng)幼兒的勞動興趣和習(xí)慣，教師可以設(shè)計開展幼兒園園區(qū)清潔工作活動。首先，教師可以向幼兒介紹清潔工作的重要性，讓他們明白勞動的意義和價值。然后，教師可以讓幼兒分組進(jìn)行清潔，每組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如掃地、擦桌子、整理玩具等。在勞動過程中，教師不僅要關(guān)注幼兒的身體活動，還應(yīng)引導(dǎo)他們思考如何更好地完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)造力。

（二）選擇“身心協(xié)調(diào)”的勞動教育內(nèi)容

在具身認(rèn)知理論視域下，開展幼兒勞動教育意味著在選擇勞動教育內(nèi)容時需要充分考慮幼兒的身心發(fā)展需求，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的勞動任務(wù)。例如，教師可以設(shè)置與幼兒生活密切相關(guān)的種植活動，引導(dǎo)幼兒在活動中實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，教師要讓幼兒了解種植的基本知識，如種子的選擇、土壤的處理、澆水的方法等。然后，教師讓幼兒分組進(jìn)行種植，每組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如挖坑、放種子、覆土、澆水等。這些任務(wù)既能鍛煉幼兒的身體，也可以培養(yǎng)他們的觀察能力和責(zé)任感。在勞動過程中，教師不僅要關(guān)注幼兒的身體活動，還應(yīng)引導(dǎo)他們思考如何更好地完成任務(wù)，例如，讓幼兒記錄植物的高度、顏色等變化，通過觀察植物的生長情況隨時調(diào)整種植方法，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和科學(xué)素養(yǎng)。通過“身心協(xié)調(diào)”的勞動教育實(shí)踐，幼兒不僅能感受到大自然的神奇和美好，也能在勞動中提升團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。

（三）倡導(dǎo)“身心適度”的勞動教育過程

將具身認(rèn)知理論應(yīng)用于幼兒勞動教育，需要注重幼兒的身體和心理承受能力，合理安排勞動任務(wù)和時間，避免過度勞動或過度休閑。在幼兒園中，可以安排幼兒參與一些簡單的勞動活動，如整理玩具、擦桌子、澆花等，這些活動既能夠鍛煉幼兒的身體，也能夠培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。但是，在安排這些活動時，需要考慮到幼兒的體力情況和心理承受能力，不能讓他們過度勞動或過度休閑。比如，對于年齡較小的孩子，可以讓他們參與一些較輕松的勞動活動，時間也不宜過長；對于年齡較大的孩子，可以適當(dāng)增加勞動任務(wù)的難度和時間，但也要避免過度勞動。

通過“身心適度”的勞動教育實(shí)踐，幼兒不僅能夠在勞動中得到鍛煉和成長，還能夠保持身心健康。這種教育方式既符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)他們的勞動習(xí)慣和責(zé)任感。

（四）建構(gòu)“身心投入”的勞動實(shí)踐場域

建構(gòu)“身心投入”的勞動實(shí)踐場域，可以使幼兒更加深入地理解勞動的意義和價值，同時也能提高他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在幼兒勞動教育中，教師可以設(shè)計一個模擬家庭環(huán)境的勞動實(shí)踐場域，這個場域包括廚房、衛(wèi)生間、臥室等不同的生活空間，讓幼兒能夠在真實(shí)的場景中參與勞動。在這個勞動實(shí)踐場域中，教師要為幼兒提供各種真實(shí)的勞動工具和材料，如掃把、拖把、洗衣液等，讓他們能夠真正地參與到勞動中。與此同時，教師還可以安排不同的勞動任務(wù)，如洗碗、掃地、整理床鋪等，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動的意義和價值。

通過建構(gòu)“身心投入”的勞動實(shí)踐場域，幼兒不僅能夠鍛煉身體，還能夠在實(shí)踐中學(xué)會如何操作各種勞動工具，提升解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，具身認(rèn)知視域下的幼兒勞動教育，通過樹立“身心并重”的教育理念、選擇“身心協(xié)調(diào)”的教育內(nèi)容、倡導(dǎo)“身心適度”的教育過程以及建構(gòu)“身心投入”的實(shí)踐場域等路徑，為幼兒提供了全面、豐富的勞動教育體驗(yàn)。這些方法有助于培養(yǎng)幼兒的勞動興趣、毅力和創(chuàng)造力，對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極意義。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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