摘 要：在“雙減”視域下，教師是促進“減負增效”理念落地的主要推動者，不僅要做好減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)與學(xué)業(yè)壓力的“減法”，還要做好提升教學(xué)效率、驅(qū)動學(xué)生全面發(fā)展的“加法”。鑒于此，文章聚焦小學(xué)英語教學(xué)實際，以構(gòu)建高效英語課堂為落實“雙減”的主要抓手，從課前、課中以及課后三個角度出發(fā)，探討了在“雙減”

背景下構(gòu)建適于學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的高效英語課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高效課堂；教學(xué)實踐

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）10-0071-03

英語是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生綜合語用能力的提升、跨文化交際意識的形成以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的奠基作用。在“雙減”視域下，將教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)優(yōu)化的重點聚焦在英語課堂上，不但有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平與語言能力的發(fā)展，對英語學(xué)科育人價值及優(yōu)勢的發(fā)揮同樣也有重要的推動作用。在本文中，筆者以實際英語教學(xué)課例為依托，探討通過優(yōu)化課前教學(xué)準備、課中教學(xué)組織、課后教學(xué)服務(wù)等方式構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的有效策略。

一、未雨綢繆——優(yōu)化課前教學(xué)準備，夯實高效教學(xué)基礎(chǔ)

（一）教師備課：要做到心中有數(shù)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時也肩負著組織協(xié)調(diào)教學(xué)活動的重要職責(zé)。因此，小學(xué)英語教師要做好備課工作，以此來發(fā)揮自身的教學(xué)智慧[1]。

例如，在教學(xué)閩教版英語三年級（上冊）Unit 6 Colors一單元前，小學(xué)英語教師可從教學(xué)內(nèi)容解讀、學(xué)情分析，明確本單元教學(xué)目標三個角度做好備課工作。

第一，解讀教學(xué)內(nèi)容。Unit 6 Colors一單元主要圍繞Colors（顏色）展開，共包含Part A、B、C三部分。這三部分內(nèi)容均指向了red、blue、yellow、black、white等簡單色彩詞匯的認讀寫，并要求學(xué)生結(jié)合具體物品描述其顏色，能夠聽懂并運用“What color is this？”“It is...”等句式進行對話交流。

第二，分析學(xué)情。三年級小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語知識的起步階段，英語詞匯量與英語語言基礎(chǔ)較為薄弱。相較于一味地被灌輸，學(xué)生更傾向于在自主探索中發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)新知。尤其是基礎(chǔ)詞匯與句式語法的

學(xué)習(xí)，以理解的方式更有利于其實現(xiàn)有效記憶與深度學(xué)習(xí)。

第三，明確教學(xué)目標。Unit 6 Colors一單元的教學(xué)目標可從語言知識、語言技能以及情感態(tài)度三個角度進行設(shè)定（見表1）。

在“雙減”視域下以如此方式備課不但能讓教師準確把握高效課堂教學(xué)的方向，切實規(guī)避低效教學(xué)問題，還對學(xué)生深度英語學(xué)習(xí)的實現(xiàn)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有助益。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)：需實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的中心。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)活動中，小學(xué)英語教師可以微課+導(dǎo)學(xué)任務(wù)的方式為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成學(xué)思結(jié)合的有效預(yù)習(xí)，進而在課中教學(xué)中清掃認知誤區(qū)、思維盲點，實現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過渡。

例如，在教學(xué)閩教版英語三年級（下冊）Unit 3 Food一單元前，小學(xué)英語教師可在充分把握課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情后，圍繞既定教學(xué)目標為學(xué)生制作時長為6～8分鐘的微課視頻，并以視聽結(jié)合的方式在微課導(dǎo)學(xué)視頻中為學(xué)生呈現(xiàn)小動物們?yōu)樾∝i舉辦Birthday Party的動畫視頻，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過仔細觀看動畫視頻，細心聆聽動物交流對話，初步掌握rice、hamburger、noodles、cake等與食物有關(guān)英語單詞的拼寫方式與發(fā)音方法。在此之后，小學(xué)英語教師還可在微課導(dǎo)學(xué)視頻的結(jié)尾，為學(xué)生布置如下指向本課重難點突破的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，為課中的有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

[Task 1] What is your favorite food？ Please express it in English and spell the word.

[Task 2] Complete the table below（見表2） and classify"the English words in this unit.

[Task 3] Besides these food words， what other food words do you know？ Draw the shapes of these foods and write the corresponding English words.

Unit 3 Food一單元主要圍繞各種表示食物的英語詞匯展開。在學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)活動中，以微課+導(dǎo)學(xué)任務(wù)的方式為學(xué)生設(shè)計指向本課重難點突破的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在三項導(dǎo)學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下完成對所學(xué)英語單詞的識記、拼寫與分類，不但能夠保障課中各項教學(xué)活動的順利開展，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高與課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、運籌帷幄——創(chuàng)新課中教學(xué)組織，促進高效教學(xué)發(fā)展

課中階段是開展教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，對高效課堂的構(gòu)建起著關(guān)鍵作用[3]。在“雙減”視域下的課中教學(xué)組織中，小學(xué)英語教師可以將能夠有效舒緩學(xué)生緊張學(xué)習(xí)情緒的趣味元素、生活元素應(yīng)用到課中各類教學(xué)活動中，提高學(xué)生英語課堂的參與度與投入度。

（一）游戲活動優(yōu)化課程導(dǎo)入，寓教于樂

要想在“雙減”視域下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，小學(xué)英語教師需要合理運用各種“迂回戰(zhàn)術(shù)”，降低英語教學(xué)的功利性與目的性，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負擔(dān)，使其以更加輕松、愉悅的情緒參與英語學(xué)習(xí)活動。基于對小學(xué)生熱愛游戲這一特性的認識，小學(xué)英語教師可將游戲活動與英語教學(xué)結(jié)合起來，對英語課程導(dǎo)入形式進行合理創(chuàng)新，讓寓教于樂思想扎根于小學(xué)英語課堂。

例如，在教學(xué)閩教版英語四年級（上冊）Unit 1"Our Classroom一單元時，小學(xué)英語教師可圍繞black-board、chair、desk、window等重點英語詞匯設(shè)計“你說我猜”的游戲活動。

第一，教師可根據(jù)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)情況將其劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞“What is there in the classroom？”這一話題展開對話交流，并鼓勵學(xué)生用已知詞匯與英語語言知識嘗試描述教室內(nèi)黑板、椅子、桌子以及窗戶的特點。如“The blackboard is black， and the teacher can write on it；The desk has four legs and a large board...”，在鍛煉學(xué)生語言交際能力的同時，為學(xué)生開展“你說我猜”游戲活動打好基礎(chǔ)。

第二，教師可將各個學(xué)習(xí)小組組織起來，形成兩兩對抗小組。一組圍繞教室內(nèi)的各個物品設(shè)迷，另一組聆聽該小組的語言描述猜物品，并準確拼讀出該物品的英語單詞。隨后，兩組互換角色身份，猜得最多、最準確的小組為優(yōu)勝組。

第三，教師以問題“What else is there in the class-room？”將學(xué)生的注意力引回課堂，驅(qū)動學(xué)生自主巡視與尋找教室內(nèi)其他物品，并引發(fā)“What is it？ What's this in English？”等疑惑，進而由學(xué)生的主動提問實現(xiàn)高效流暢的課程導(dǎo)入。

（二）生活元素走進英語課堂，巧設(shè)情境

陶行知的生活教育思想至今對現(xiàn)代教育教學(xué)有著極為深刻的教學(xué)啟示。在“雙減”視域下的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小學(xué)英語教師可將各種生活教育元素融入學(xué)生的聽說讀寫活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)情境，在有效拉近學(xué)生生活與英語課程之間距離的同時，讓學(xué)生主動進行多元的英語表達，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)閩教版英語四年級（下冊）Unit 5 Shopping一單元時，小學(xué)英語教師可圍繞本單元的教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在商場購物的生活化教學(xué)情境，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與商場節(jié)慶活動有關(guān)的真實影像，增強生活化英語教學(xué)情境的真實性與立體性。在此之后，教師可以問題“Now we have arrived at the mall， boys and girls. Do you have any goods you want to purchase？ Do you know how to choose the goods you most want from among the many goods？”激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對自身真實意愿的思考與生活經(jīng)驗的回憶，使其主動從生活實際出發(fā)進行英語表達與口語交際。

在此基礎(chǔ)上，小學(xué)英語教師還可運用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課堂上分別扮演salesman與customer，運用“What can I do for you？”“I need...”

“How much is it？”等重點句式進行生活化的英語對話交流，讓學(xué)生在對話交流中更好地體會到英語學(xué)科知識的應(yīng)用價值，并提高綜合語用能力。

三、深謀遠慮——完善課后教學(xué)服務(wù)，保障高效教學(xué)實效

“雙減”的落地讓越來越多的教學(xué)工作者開始重視課后教學(xué)服務(wù)的完善，主要體現(xiàn)在學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與家校共育機制的開發(fā)利用兩個方面[4]。在“雙減”視域下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，小學(xué)英語教師可從這兩方面出發(fā)提高英語課后教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

（一）科學(xué)設(shè)計英語課后作業(yè)

在“雙減”視域下，小學(xué)英語教師可用實踐型英語作業(yè)取代傳統(tǒng)的書面式英語作業(yè)，這樣既可以豐富小學(xué)英語作業(yè)形式，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)負擔(dān)，又可以發(fā)揮英語作業(yè)助學(xué)促教功能，保障教學(xué)實效。

例如，在設(shè)計閩教版英語五年級（上冊）Unit 2 Teachers' Day一單元的課后作業(yè)時，小學(xué)英語教師可以本單元所反映的人文主題“教師節(jié)”為學(xué)生布置少而精的實踐型英語作業(yè)，如：

Assignment 1：Write a thank-you letter for your favorite teacher.

Assignment 2：Learn to sing the song In This Moment.

Assignment 3：Make Teachers' Day themed greeting cards.

學(xué)生通過自主完成以上三個實踐型英語作業(yè)能夠得到聽說讀寫基本英語語言能力的鍛煉與提升，并在實踐操作與探究中深刻領(lǐng)會到教師節(jié)的寓意，形成感恩教師、尊師愛師的意識。

（二）充分利用家校教育合力

家庭教育有著與學(xué)校教育截然不同的親和力。在“雙減”視域下的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建中，小學(xué)英語教師可充分利用微信、QQ等即時交流軟件與學(xué)生家長保持緊密聯(lián)系，讓學(xué)生家長認同“雙減”理念，并主動圍繞“雙減”展開家庭教育指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)閩教版英語六年級（上冊）Unit 5

Housework一單元后，小學(xué)英語教師可為學(xué)生布置

“Helping parents with household chores”的課后任務(wù)，并用英語寫出勞動感受。教師提前與學(xué)生家長取得聯(lián)系，使其在知悉學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，主動監(jiān)督子女完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以此讓學(xué)生在家校合力的作用下更好地實現(xiàn)深度英語學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合能力[5]。

四、結(jié)束語

總而言之，課前的教學(xué)準備、課中的教學(xué)組織以及課后的教學(xué)服務(wù)是組成課堂教學(xué)的三大要素。在

“雙減”背景下，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，對以上三個教學(xué)要素與環(huán)節(jié)進行針對性優(yōu)化，不僅能夠讓學(xué)生對英語學(xué)科知識有更為深刻、全面的認知體會，還有利于減輕學(xué)生過繁、過重的英語學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在“雙減”持續(xù)深化的今天，小學(xué)英語教師要始終堅持以人為本的原則，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：顏曉穎（1990.9-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區(qū)東海中心小學(xué)，綜合科組長，一級教師，本科學(xué)歷。