摘 要：奧爾夫教學(xué)法是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系，意在讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)各種音樂知識與技能。文章以奧爾夫教學(xué)法為培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，從分析奧爾夫教學(xué)法基本應(yīng)用原則入手，并結(jié)合具體教學(xué)課例，對奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；奧爾夫教學(xué)法；音樂欣賞

中圖分類號：G40-014" " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）10-0068-03

音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)中極為重要的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是培養(yǎng)和提升學(xué)生審美感知能力的關(guān)鍵渠道。在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為小學(xué)音樂學(xué)科主要教學(xué)導(dǎo)向的今天，將奧爾夫教學(xué)法以更為靈活、多元的方式應(yīng)用到小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生審美體驗(yàn)的豐富與藝術(shù)鑒賞能力的提升，還對學(xué)生正確價(jià)值觀的形成以及發(fā)展關(guān)鍵終身能力的培養(yǎng)有著極為深遠(yuǎn)的推動(dòng)意義。因此，在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師要注重對奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用。

一、奧爾夫教學(xué)法的基本應(yīng)用原則

讓學(xué)生“動(dòng)”起來，綜合、即興地學(xué)習(xí)音樂是卡爾·奧爾夫開創(chuàng)奧爾夫教學(xué)法的核心思想[1]。將這一方法合理地應(yīng)用到小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，能夠帶來的教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，能夠增強(qiáng)音樂欣賞的趣味性，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情；第二，能夠營造良好的音樂欣賞氛圍，增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第三，能夠豐富音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。為了在實(shí)際的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐中保障奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，小學(xué)音樂教師要嚴(yán)格遵循以下應(yīng)用原則。

（一）一切從兒童出發(fā)

“一切從兒童出發(fā)”的原則與我國素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的“以人為本”原則有異曲同工之妙，均是將學(xué)生、兒童視為學(xué)習(xí)主體、教學(xué)中心的思想理念[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)音樂教師可從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，采用一切能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂欣賞積極性與音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的手段展開教學(xué)，并盡可能地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的條件，讓學(xué)生的潛能與表達(dá)欲得到釋放。

（二）加強(qiáng)學(xué)生親身實(shí)踐

奧爾夫認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)必須要?jiǎng)邮?、?dòng)腳、動(dòng)腦，全身心地參與和感受音樂?；谶@一思想，奧爾夫音樂教學(xué)法會讓學(xué)生使用一些易上手、易掌握的樂器，如雙響筒（如圖1）。同時(shí)，奧爾夫還強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分運(yùn)用身體上能夠發(fā)聲的部位進(jìn)行演奏。因此，小學(xué)音樂教師在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分認(rèn)識到讓學(xué)生“動(dòng)”起來的重要性，引導(dǎo)其用肢體、語言、樂器自由地進(jìn)行演繹與表達(dá)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需讓學(xué)生以即興的方式學(xué)習(xí)、感受與表達(dá)音樂，并積極鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式表達(dá)、釋放自己的感情，從而在有效減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)與壓力的同時(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在即興發(fā)揮中得到激發(fā)。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）欣賞與律動(dòng)結(jié)合，強(qiáng)化審美感受

小學(xué)階段的學(xué)生本就有貪玩好動(dòng)的天性。在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏、旋律或節(jié)拍舞動(dòng)身體、擊掌跺腳，不僅能夠提高學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知能力與反應(yīng)能力，提升學(xué)生的音樂欣賞水平，還能夠有效促進(jìn)音樂欣賞與音樂表現(xiàn)的深度關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的審美感受得到進(jìn)一步強(qiáng)化[3]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞湘文藝版音樂二年級（上冊）第4課《在鐘表店里》這一管弦樂曲時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生跟著音樂的旋律與節(jié)奏律動(dòng)身體，感受音樂。

第一，教師為學(xué)生播放《在鐘表店里》樂曲的音頻讓學(xué)生聆聽，并在播放完畢后向?qū)W生提問：“在這段樂曲中你們聽到了哪些聲音？”讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下主動(dòng)表達(dá)自己的音樂欣賞感受，活躍課堂氛圍。而在學(xué)生圍繞這一樂曲展開充分的表達(dá)交流后，教師可追問：“你們認(rèn)為《在鐘表店里》這一樂曲中包含了哪幾種鐘聲？音樂家奧爾特是如何創(chuàng)作出這些鐘聲的？”讓學(xué)生通過對這一問題的思考探究，逐步深入樂曲所描繪的鐘表店情境中，進(jìn)而展開聯(lián)想與想象。

第二，教師可根據(jù)《在鐘表店里》這首管弦樂曲的三段體結(jié)構(gòu)，將其分成A、B、C三段音樂，引導(dǎo)學(xué)生分段聆聽，并鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽音樂的過程中基于自己的感受與想法舞動(dòng)身體。

A段音樂主要描繪了一個(gè)琳瑯滿目的鐘表店的場景，其中不僅表現(xiàn)出了各種鐘表的滴答聲，還烘托了鐘表店里人們輕松愉快的心情。在學(xué)生仔細(xì)聆聽本段音樂后，教師便可讓學(xué)生在小組中討論交流用身體表現(xiàn)這段音樂主題的方法。由此，各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出了各不相同的表現(xiàn)方式。有的學(xué)習(xí)小組提出可用拍手、跺腳的方式模仿音樂中鐘表的擺動(dòng)；有的學(xué)習(xí)小組提出可用輕快的舞步表現(xiàn)出鐘表店中人們與鐘表的忙碌和愉快；有的學(xué)習(xí)小組則提出可用嘴巴發(fā)聲模仿音樂中杜鵑的報(bào)時(shí)聲與鐘表的擺聲。在此之后，教師便可再度為學(xué)生播放A段音樂，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏用自己所提出的表現(xiàn)方式進(jìn)行自由發(fā)揮，讓學(xué)生把握本段音樂輕松活潑的情緒。

B段音樂描繪了鐘表店工人修理鐘表的畫面，在結(jié)尾處，奧爾特對其進(jìn)行了漸慢漸弱的處理，表現(xiàn)出忙碌了一天的鐘表店工人的疲憊，在指導(dǎo)學(xué)生聆聽本段音樂時(shí)，教師可為學(xué)生提供“圖形譜”這一音樂欣賞工具，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的音樂聆聽感受在圖形譜中用不同粗細(xì)、不同顏色的線條將本段音樂的高低走向、節(jié)奏強(qiáng)弱、旋律變化表現(xiàn)出來，并根據(jù)圖形譜變化身體的律動(dòng)方式，用緩慢的舞步、輕慢的拍手跺腳、“嘎吱嘎吱”的人聲，還原出本段音樂中鐘表與人的疲憊，讓學(xué)生更為深刻全面地把握B段音樂與A段音樂在情緒表現(xiàn)、節(jié)拍旋律上的微妙差異。

C段音樂反映的是鐘表在被修理后更加“賣力”地工作與鐘表店工人干勁十足的場面，其前半部分與A段音樂一致，但相較于A段音樂，本段音樂的結(jié)尾節(jié)奏感更強(qiáng)，速度也更快。在引導(dǎo)學(xué)生聆聽本段音樂時(shí)，教師可將A段音樂進(jìn)行復(fù)播，讓學(xué)生以對比的方式感知與把握A、C兩段音樂在速度、情緒上的不同。由此，學(xué)生受到觸動(dòng)，自覺加快身體的律動(dòng)頻次與跺腳、拍手的速度和力度，進(jìn)而全面把握這一樂曲的音樂要素。

第三，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂曲《在鐘表店里》，讓學(xué)生在聆聽的同時(shí)將所創(chuàng)編的身體律動(dòng)方式全面表現(xiàn)出來，從而熟悉樂曲，感知樂曲的主題與情緒。

（二）優(yōu)創(chuàng)教學(xué)情境，欣賞與情感結(jié)合，升華審美體驗(yàn)

對于認(rèn)知能力與思維能力尚處于成長發(fā)育階段的小學(xué)生來說，欣賞音樂、鑒賞音樂是一項(xiàng)較為抽象的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。在欣賞樂曲與歌曲的過程中，感知體會其中所傳達(dá)與流露的情感更是“難于上青天”。這就使多數(shù)學(xué)生往往會在音樂欣賞教學(xué)中表現(xiàn)出厭學(xué)、抵觸的消極情緒，進(jìn)而影響其音樂學(xué)習(xí)效率的提升與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，小學(xué)音樂教師在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展音樂欣賞教學(xué)時(shí)，可出于對“一切從兒童出發(fā)”原則的認(rèn)識把握，靈活運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合、圖文并茂的音樂鑒賞教學(xué)情境，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂欣賞、音樂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生在多重感官的作用下增強(qiáng)藝術(shù)審美體驗(yàn)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生聽賞湘文藝版音樂三年級（下冊）第11課《月亮月光光》這一童謠時(shí)，教師可利用多媒體電教設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、立體的音樂欣賞教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的審美體驗(yàn)得到有效升華。

第一，教師可從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)月相圖（如圖2），并向?qū)W生提出“我們每晚看到的月亮都是一個(gè)月亮嗎？為什么月亮有圓有缺，有大有小，顏色各不相同呢？”等問題，引發(fā)學(xué)生對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮聯(lián)想力與想象力，創(chuàng)造性地對月亮的變化作出解釋，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)氛圍。在此之后，教師再以問題“關(guān)于月亮的歌你們又知道哪些呢？”驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂上自主演唱與月亮有關(guān)的歌，進(jìn)而導(dǎo)入本課《月亮月光光》。

第二，教師為學(xué)生播放方言版《月亮月光光》音頻，以舒緩、輕柔、優(yōu)美的旋律與極具鄉(xiāng)土氣息、地方色彩的方言為學(xué)生營造親切、溫馨的音樂欣賞氛圍，引發(fā)學(xué)生對這一童謠歌詞的好奇心。緊接著，教師可在多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)《月亮月光光》的歌詞，讓學(xué)生嘗試自主理解與分析歌詞的大意。在學(xué)生彼此交流與分享自己對這一童謠歌詞的理解后，小學(xué)音樂教師可利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“月亮照在田間房屋屋頂，鮮花綠樹圍繞房屋盛開，將田間房屋映襯得像花園一樣”的視頻影像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生在這一立體形象的教學(xué)情境作用下全身心地投入歌曲的意境中，感受月夜帶給自己的夢幻體驗(yàn)。

最后，教師將這一視頻影像與童謠《月亮月光光》結(jié)合播放，并鼓勵(lì)學(xué)生輕聲哼唱，隨著音樂旋律的起伏想象歌詞以外的場景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞體會與感受。

（三）強(qiáng)調(diào)即興發(fā)揮，欣賞與創(chuàng)造結(jié)合，強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)

讓學(xué)生即興地學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是奧爾夫教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)與關(guān)注的重點(diǎn)[5]。在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法組織與設(shè)計(jì)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生提供更為充分的自主表現(xiàn)、自由表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生的個(gè)性與潛能得到充分釋放與全面開發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用各種音樂元素進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，獲得音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生欣賞湘文藝版音樂四年級（上冊）第5課《電閃雷鳴波爾卡》這一管弦樂曲時(shí)，教師可在學(xué)生初步聆聽樂曲后，讓學(xué)生思考“身邊哪些材料可以發(fā)出樂曲中‘電閃雷鳴’的聲音？”這一問題，使其在問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)展開對身邊廢舊材料的收集整理與利用開發(fā)。有的學(xué)生通過往空水瓶里吹氣，使其發(fā)出了“呼呼”的風(fēng)聲；有的學(xué)生將沙子裝進(jìn)廢棄塑料瓶中，通過搖晃瓶子使其發(fā)出了“噼里啪啦”的雷聲；有的學(xué)生通過揉搓一次性塑料袋使其發(fā)出了“沙啦啦”的雨聲……

在學(xué)生即興運(yùn)用身邊常見材料模擬風(fēng)聲、雷聲、雨聲時(shí)，教師可同樣即興為學(xué)生播放《電閃雷鳴波爾卡》這一樂曲，讓學(xué)生跟著樂曲的節(jié)奏與旋律進(jìn)行演奏，使其音樂才華、藝術(shù)潛能得到充分發(fā)揮與激發(fā)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可在學(xué)生即興演奏后為學(xué)生播放波爾卡的舞蹈視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受異國藝術(shù)文化，讓學(xué)生即興舞動(dòng)肢體或模仿舞者的舞步舞動(dòng)，以此讓其在真正意義上實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞的全身心參與，獲得創(chuàng)造創(chuàng)新能力的提升。

三、結(jié)束語

總而言之，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中有著極高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)音樂教師要在充分把握奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“一切從兒童出發(fā)”“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，持續(xù)探尋奧爾夫教學(xué)法在音樂欣賞教學(xué)中的有效實(shí)踐路徑，以此促進(jìn)高效音樂欣賞課堂的構(gòu)建與學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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蘇婧，汪嗣偉.運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行傳統(tǒng)音樂欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì)：以《小放?！窞槔郎\談[J].安徽教育科研，2022（8）：108-109.

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作者簡介：黃素晶（1984.8-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城廂區(qū)華亭后塘小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，城廂區(qū)吳麗芳黨員名師工作室成員。