摘 要：“簡約教學(xué)”理念的提出為學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)創(chuàng)造了無限可能。鑒于此，文章從分析“簡約教學(xué)”理念內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)出發(fā)，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助“簡約教學(xué)”理念培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略展開論述，旨在挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值，助推學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“簡約教學(xué)”理念；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）10-0041-03

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中逐漸形成的必備數(shù)學(xué)品格與關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展的重要保障。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在緊密把握“簡約教學(xué)”理念和“去繁求簡”核心思想理念的基礎(chǔ)上，實(shí)施深入淺出的簡約課堂教學(xué)，不僅有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)，還有利于數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的彰顯與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，筆者憑借數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對借助“簡約教學(xué)”理念培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施策略展開探析。

一、“簡約教學(xué)”理念的內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

“簡約教學(xué)”理念，顧名思義就是一種以“化繁為簡”為核心思想理念，將煩瑣冗余、雜亂無章的教學(xué)過程及步驟進(jìn)行高度壓縮、合理精簡，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)返璞歸真的教學(xué)思路[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將“簡約教學(xué)”理念思想深度融合于整個(gè)教學(xué)過程，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡凝練，不但能夠更好地凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人優(yōu)勢，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生思考數(shù)學(xué)規(guī)律、體悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵、感知數(shù)學(xué)本質(zhì)提供更為充分的自主學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到穩(wěn)定發(fā)展。

（二）實(shí)施要點(diǎn)

通過對“簡約教學(xué)”理念內(nèi)涵和優(yōu)勢特點(diǎn)的分析解讀，在核心素養(yǎng)視域下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“簡約教學(xué)”理念所需把握的要點(diǎn)便得到明晰，即從多個(gè)層面上精煉教學(xué)過程及步驟，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以更為清晰直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向與思路，始終堅(jiān)持“以生為本”的素質(zhì)教育思想，讓學(xué)生在真正意義上成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，對數(shù)學(xué)核心要點(diǎn)、精神實(shí)質(zhì)、本質(zhì)內(nèi)涵展開深度探析與鉆研，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成能夠觀察現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)眼光、描述現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)語言以及思考現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)思維[2]。

二、借助“簡約教學(xué)”理念培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)簡約情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值較高的教學(xué)方法，既有增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜性的突出作用，也有培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的價(jià)值優(yōu)勢[3]。在核心素養(yǎng)視域下結(jié)合“簡約教學(xué)”理念思想創(chuàng)設(shè)更為簡約凝練，更能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科生活性、實(shí)踐性本質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，對學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)眼光與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)數(shù)學(xué)意識的形成具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級（下冊）“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可摒棄較為費(fèi)時(shí)的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，從生活數(shù)學(xué)的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的“簡約教學(xué)”理念情境，通過播放生活中常見的時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)際影像的方式吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以提問：“同學(xué)們，你們在鐘面上看到了什么？時(shí)鐘上三根指針的名稱是什么？鐘表上顯示的時(shí)間是幾時(shí)幾分幾秒？時(shí)、分、秒之間有怎樣的數(shù)量轉(zhuǎn)換關(guān)系？”由此，引發(fā)學(xué)生的思考與交流討論，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過思考情境、研究問題自覺參與到本課核心重點(diǎn)知識“時(shí)、分、秒數(shù)量關(guān)系”的探究過程中，進(jìn)而使學(xué)生在遷移已有生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例的過程中理解和掌握1小時(shí)等于60分鐘、1分鐘等于60秒、1小時(shí)等于3600秒，形成良好的觀察現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)眼光與研究數(shù)學(xué)邏輯規(guī)律的數(shù)學(xué)意識。

如此簡約化生活數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)讓情境教學(xué)法的助學(xué)促教優(yōu)勢得到了彰顯。學(xué)生在主動(dòng)圍繞簡約生活情境參與多元數(shù)學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)的過程中，對數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵、生活中的基本數(shù)量關(guān)系與空間形式也會(huì)形成深刻的認(rèn)識。由此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自覺性也會(huì)得以提高。

（二）設(shè)置精練問題，進(jìn)階數(shù)學(xué)思維

提問是發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維、驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維能力進(jìn)階的有效教學(xué)方法[4]。在運(yùn)用“簡約教學(xué)”理念優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)置簡潔凝練的核心教學(xué)問題，讓學(xué)生通過思考分析進(jìn)行深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高與高階思維能力的穩(wěn)定發(fā)展。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級（上冊）“長方形和正方形”一課時(shí)，教師可圍繞本課的教學(xué)重難點(diǎn)“長方形和正方形的幾何特點(diǎn)”和“長方形和正方形周長的計(jì)算公式”，為學(xué)生設(shè)置核心教學(xué)問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下自覺進(jìn)行更為深入的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，進(jìn)而得到數(shù)學(xué)思維的穩(wěn)定進(jìn)階。

核心問題一：用兩張草稿紙分別制作一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，測量它們各條邊的長度、各個(gè)角的度數(shù)并填入表格（見表1）。你們能夠由此總結(jié)歸納出長方形和正方形的特點(diǎn)嗎？

核心問題二：你們能夠計(jì)算出自制長方形、正方形的周長嗎？

核心問題三：你們能夠用更簡便的方法計(jì)算長方形和正方形的周長嗎？

上述三個(gè)核心教學(xué)問題的設(shè)置主要圍繞學(xué)生動(dòng)手制作長方形與正方形數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開。在這三個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既能夠在制作長方形和正方形圖形的過程中全面把握長方形兩兩對邊相等、正方形四邊相等且四個(gè)角都是直角的幾何圖形特點(diǎn)，在以獨(dú)立自主或小組合作的方式嘗試解決以上三個(gè)問題的過程中，也會(huì)主動(dòng)運(yùn)用在數(shù)學(xué)實(shí)踐中獲取的知識經(jīng)驗(yàn)完成長方形、正方形周長計(jì)算公式的自主推導(dǎo)，即“長方形周長＝（長＋寬）×2”“正方形周長＝邊長×4”，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升與數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)階。

（三）借助凝練支架，提煉數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性極為突出的學(xué)科，多數(shù)小學(xué)生難以全面、深刻地把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵與邏輯規(guī)律。對此，在運(yùn)用“簡約教學(xué)”理念思想開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過為學(xué)生提供簡明、凝練教學(xué)支架的方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要支持，讓學(xué)生在教學(xué)支架的輔助下充分掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯規(guī)律，進(jìn)而自主建構(gòu)起完善、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級（下冊）“混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師可在學(xué)生通過合作思考核心教學(xué)問題，充分把握不同情況下整數(shù)四則混合運(yùn)算的算理與算法后，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖這一能夠?qū)⑺季S過程可視化的教學(xué)支架，讓學(xué)生綜合已知的整數(shù)計(jì)算知識合作繪制以“整數(shù)計(jì)算”為核心關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖或?qū)W習(xí)過程流程圖，明晰數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，把握數(shù)學(xué)知識之間的密切邏輯關(guān)聯(lián)。

在具體的思維導(dǎo)圖繪制過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，為學(xué)生布置精簡化的數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)題，讓學(xué)生通過合作完成數(shù)學(xué)練習(xí)，自發(fā)地回憶起已知整數(shù)計(jì)算知識，進(jìn)而在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)更完善、邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)。指向“整數(shù)計(jì)算”思維導(dǎo)圖構(gòu)建的數(shù)學(xué)練習(xí)

如下：

計(jì)算題：

1. 15×3－22＝

2. 57－42÷2＝

3. （68－34）÷（5－3）

4. 54×[2＋（168－132）]＝

綜合題：

小強(qiáng)用邊長為1的小正方形紙片分別擺出了不同的圖形（如圖1），并依次寫出了計(jì)算每個(gè)圖形周長的數(shù)學(xué)算式。請你按照小強(qiáng)的圖形擺放規(guī)律繼續(xù)擺放兩個(gè)圖形，并寫出圖形周長的數(shù)學(xué)算式及答案，接續(xù)小強(qiáng)完成表格（見表2）。

通過合作完成上述數(shù)學(xué)練習(xí)，學(xué)生會(huì)在潛移默化中完成對整數(shù)計(jì)算知識的溫習(xí)與回顧，進(jìn)而自主完成“整數(shù)計(jì)算”思維導(dǎo)圖的繪制及設(shè)計(jì)（如圖2）。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“簡約教學(xué)”理念實(shí)踐中，為學(xué)生提供指向?qū)崿F(xiàn)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、把握數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律的精練教學(xué)支架，讓學(xué)生自主遷移運(yùn)用已知知識經(jīng)驗(yàn)搭建條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)，不僅有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本真，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在真正意義上成為以學(xué)生為主體的有機(jī)育人過程，還能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)、綜合學(xué)習(xí)能力得到全面切實(shí)的培養(yǎng)。這無論是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升來說，還是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展而言，所起到的推動(dòng)促進(jìn)作用都是切實(shí)有效的。

（四）設(shè)計(jì)精簡作業(yè)，提升數(shù)學(xué)品質(zhì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極影響。在運(yùn)用“簡約教學(xué)”理念思想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可通過設(shè)計(jì)精簡數(shù)學(xué)作業(yè)的方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”一課后，教師可為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生高效鞏固已學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

作業(yè)一：記錄自己本學(xué)期每周自主閱讀時(shí)長，并將其繪制成統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖，說明自己哪周閱讀時(shí)間最長、哪周閱讀時(shí)間最短，計(jì)算自己本周的平均閱讀時(shí)間。

作業(yè)二：稱量自己各科課本的重量，統(tǒng)計(jì)各科課本的總頁數(shù)，并繪制統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表，說明哪科課本最重，哪科課本最輕，分析各科課本重量與其頁數(shù)之間的關(guān)系。

如此精簡化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不但能夠讓學(xué)生感知到統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)用價(jià)值，主動(dòng)建立數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識觀察、思考與解釋現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，“簡約教學(xué)”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，既是為教學(xué)賦能、增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)育人效果的重要舉措，也是踐行“減負(fù)增效”理念、驅(qū)動(dòng)“立德樹人”根本教育任務(wù)落地的有效途徑。因此，在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在深刻把握“簡約教學(xué)”理念實(shí)踐意義及應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，以更為科學(xué)合理的方式將“簡約教學(xué)”理念貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與階段中，以此讓數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值得到全面彰顯，達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

王斌.小學(xué)數(shù)學(xué)簡約教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑[J].亞太教育，2022（18）：45-47.

劉存信.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)簡約教學(xué)中的滲透[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（16）：3-4.

藺立強(qiáng).踐行數(shù)學(xué)簡約教學(xué) 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（20）：127-128.

張禮端.小學(xué)數(shù)學(xué)簡約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑分析[J].學(xué)苑教育，2021（8）：17-18.

張高慧.探討小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（8）：92-94.

作者簡介：羅銳（1970.1-），男，江蘇灌南人，任教于南京市雨花外國語小學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。