王欣 龐玉蘭

摘??要：在新商科教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是其學(xué)習(xí)能力和思維能力的最高要求。從腦科學(xué)研究成果的角度，結(jié)合新商科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重塑，對學(xué)生創(chuàng)造力的提升進(jìn)行了有益的創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)。構(gòu)建了基于腦科學(xué)關(guān)于動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、建構(gòu)、自控和遷移的相關(guān)理論，并借助大腦創(chuàng)造力測評對課程改革實(shí)效進(jìn)行科學(xué)客觀評價(jià)。最終，結(jié)合測評結(jié)果，給出未來新商科創(chuàng)造力教育改革的啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；大腦測評；腦科學(xué)；新商科

一、概述

在2018年全國教育大會(huì)上，第一次提出了新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科和新商科等重要高等教育改革目標(biāo)。高校作為未來各行業(yè)人才培養(yǎng)的基地，也受到了巨大的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)的需要。支持新商科人才培養(yǎng)事業(yè)，亟需為科學(xué)化實(shí)證化的理論進(jìn)行指導(dǎo)，共建現(xiàn)代新商科學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)大量創(chuàng)新性人才。

商科教育與腦科學(xué)結(jié)合是現(xiàn)在新商科教育發(fā)展的大方向和大趨勢。關(guān)于如今腦科學(xué)的幾乎所有重要前沿領(lǐng)域，其研究成果都與教育有著密切的關(guān)聯(lián)，例如大腦的進(jìn)化、發(fā)育、認(rèn)知、記憶、情感等等方面。只有將腦科學(xué)的理論與新商科的教改更加緊密的結(jié)合和交融，才能使新商科建立在一個(gè)更加可靠的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之上。

二、腦科學(xué)研究對新商科課改的啟示與實(shí)踐

未來的新商科人才一定是具備了很強(qiáng)的創(chuàng)造力，因?yàn)檎莿?chuàng)造力才能不斷推動(dòng)商業(yè)的革新和社會(huì)的進(jìn)步，在新商科的人才培養(yǎng)目標(biāo)中對創(chuàng)造力的培養(yǎng)不容忽視。新商科對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須要有創(chuàng)造性的腦科學(xué)理論為依托，開發(fā)和改造創(chuàng)造性的課程，為學(xué)生營造創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。創(chuàng)造力養(yǎng)成是新商科學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最高層的目標(biāo)，也是新商科教育與傳統(tǒng)商科教育培養(yǎng)的區(qū)別之一。新商科歷來在報(bào)考中被追捧，屬于熱門專業(yè)，因此學(xué)生入校時(shí)分?jǐn)?shù)較高，知識(shí)儲(chǔ)備相對扎實(shí)，但創(chuàng)新能力相對不足也是非常普遍的事實(shí)。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是新商科人才培養(yǎng)計(jì)劃中一門重要的專業(yè)核心課程，在推動(dòng)商科的科學(xué)化實(shí)證化方面發(fā)揮了重要的作用，創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的價(jià)值。該課程的特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐相輔相成，既要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基本理論，又注重學(xué)生使用實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)創(chuàng)造性的建模驗(yàn)證。本文從腦科學(xué)的視角對新商科創(chuàng)造力的構(gòu)成進(jìn)行深入分析，結(jié)合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的常年教學(xué)實(shí)踐，基于腦科學(xué)關(guān)于動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、建構(gòu)、自控和遷移的相關(guān)理論，開展有益的創(chuàng)造力教育實(shí)驗(yàn)。

（一）激發(fā)創(chuàng)造力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

腦科學(xué)最新研究成果表明負(fù)責(zé)基本認(rèn)知過程的是紋狀體和前扣帶回，動(dòng)機(jī)會(huì)影響上述多巴胺神經(jīng)通路。這些腦部結(jié)構(gòu)組織會(huì)對人類的記憶力、關(guān)注力、自控力和距離感都會(huì)產(chǎn)生影響。人類的動(dòng)機(jī)可以通過紋狀體和前扣帶回對各種信息的處理效率產(chǎn)生影響，進(jìn)一步將會(huì)明顯地導(dǎo)致創(chuàng)造力的高低不同。因此，有鑒于腦科學(xué)理論，在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂設(shè)計(jì)中，教師依據(jù)上述動(dòng)機(jī)理論，在每章章前案例中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)，要求每位學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型完成一篇課程論文，需要自己確定選題，自己搜集真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，這樣也能夠提高學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，提出創(chuàng)造性問題。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}時(shí)，已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，能夠促使學(xué)生保持高昂的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

（二）產(chǎn)生創(chuàng)造力的認(rèn)知沖突

讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲只是第一步，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為了消弭沖突學(xué)生會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的思考。腦科學(xué)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)人們觀看圖片時(shí)都會(huì)誘發(fā)大腦的右腦頂部區(qū)域產(chǎn)生腦電波，但相比普通圖片，大腦對有新意的圖片會(huì)有顯著的不同反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的腦電波波幅。這一現(xiàn)象表明特殊圖片中包含著與眾不同的信息，這些信息會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而促使大腦需要重新識(shí)別、編碼和加工。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中教師會(huì)在課前案例中故意設(shè)置隱含錯(cuò)誤的例子，讓學(xué)生感覺似曾相識(shí)，但又與已學(xué)理論存在矛盾，進(jìn)而不斷啟迪學(xué)生進(jìn)行探究，找到解決矛盾的創(chuàng)造性方法。在課程論文的完成中，也會(huì)出現(xiàn)大量模型設(shè)定、變量選擇、模型檢驗(yàn)、軟件操作等大量問題，并且課程論文采用分組討論式方式進(jìn)行，有些問題在自己的論文中可能沒有碰到，但可能要在指導(dǎo)同學(xué)的論文中遇到，這樣的不斷出現(xiàn)問題，解決問題的過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)習(xí)既有理論、解決實(shí)際問題、提升自身能力。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)造力的自我建構(gòu)

能否在學(xué)習(xí)中展開自我建構(gòu)，完成知識(shí)的內(nèi)化過程，是學(xué)生在創(chuàng)造性解決問題的關(guān)鍵部分。知識(shí)能力的自我建構(gòu)過程表現(xiàn)為認(rèn)知層面的建構(gòu)和社會(huì)層面的建構(gòu)。認(rèn)知層面的建構(gòu)是指學(xué)生能夠靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去處理現(xiàn)在遇到的問題，能夠舉一反三創(chuàng)造性的找到答案。腦科學(xué)通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)相比于非專業(yè)的藝術(shù)家，藝術(shù)家憑借其長期積累的藝術(shù)理論積淀以及藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，更容易產(chǎn)生發(fā)散性思維，并在大腦活動(dòng)中能夠被觀測到更大范圍的雙側(cè)額葉被激活。具有良好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的個(gè)人擁有更好的創(chuàng)造力。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了大量的課后環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生展開自我的認(rèn)知建構(gòu)。首先，每堂課前均會(huì)對上一次課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，采用的方式是進(jìn)行抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場回答，問題已經(jīng)提前告知學(xué)生，有利于他們進(jìn)行自我復(fù)習(xí)。其次，整個(gè)學(xué)期會(huì)安排四次課后測驗(yàn)，由網(wǎng)站“問卷星”實(shí)施，在線答題的好處在于可以在題庫中隨機(jī)抽題，能夠很好的防止學(xué)生的互相抄襲，課后測驗(yàn)的難度較大，有利于學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間以來的所學(xué)知識(shí)整體回顧和建構(gòu)。最后，安排的課程論文則是需要應(yīng)用這門課程的全部知識(shí)，有利于學(xué)生對全部章節(jié)知識(shí)的全面建構(gòu)，將已學(xué)計(jì)量建模理論和真實(shí)數(shù)據(jù)問題主動(dòng)聯(lián)系起來。在社會(huì)層面的建構(gòu)部分，主要反映在師生之間和學(xué)生之間存在著廣泛而親密的語言互動(dòng)、情緒互動(dòng)以及靈感互動(dòng)。腦科學(xué)的研究成果反映了高互動(dòng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)能夠提出更多更好地創(chuàng)造性方案，通過觀測發(fā)現(xiàn)大腦的前額葉和顳頂聯(lián)合區(qū)的腦間同步性，會(huì)隨著學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作行為的增加而越來越高。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，非常重視互動(dòng)與合作，每堂課都會(huì)設(shè)計(jì)3-5個(gè)互動(dòng)點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和解決新的問題中，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行溫故而知新。在課程論文的寫作中，也要求采用團(tuán)隊(duì)形式完成，雖然是每人完成各自的論文，但以小組論文最低分作為每位組員的最終得分，這樣能很好地督促學(xué)生在不斷互動(dòng)中，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)彼此的思維，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的情感，創(chuàng)造性的提出問題和解決問題。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)造力的自省迭代

創(chuàng)新的過程并不是在得到了第一次解決方案之后就結(jié)束了，這個(gè)創(chuàng)意是否可行，需要學(xué)生自我的主動(dòng)反思，以及經(jīng)過團(tuán)隊(duì)其他成員和老師的不斷質(zhì)疑，才能補(bǔ)齊漏洞并升華解決方案。這個(gè)不斷自我反省和方案迭代的過程，就能不斷提高學(xué)生的認(rèn)知層次，幫助學(xué)生能夠有目的的去系統(tǒng)分析各種信息，最終形成高度創(chuàng)造性的解決方案。腦科學(xué)通過成像儀器發(fā)現(xiàn)個(gè)體在遇到需要?jiǎng)?chuàng)造性解決的問題時(shí)，能夠在大腦中顯著背外側(cè)前額葉和背側(cè)扣帶回，而這些部位恰恰就是影響認(rèn)知控制的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程論文寫作之后，并不是簡單上交打分就結(jié)束了，還有答辯環(huán)節(jié)這樣的反思迭代過程。在答辯環(huán)節(jié)中，有答辯者負(fù)責(zé)陳述論文主要內(nèi)容和回答提問，有評論者負(fù)責(zé)對論文進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評，有提問者針對論文各個(gè)環(huán)節(jié)提出問題，這樣可以促使學(xué)生對已寫的論文進(jìn)行全方位的反思，并根據(jù)各種意見進(jìn)行有效的修改和完善。整個(gè)答辯流程，不僅使論文質(zhì)量得到了明顯提高，也促使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了升級迭代。

（五）注重創(chuàng)造力的應(yīng)用遷移

我們在需要?jiǎng)?chuàng)造性解決問題時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)無法使用現(xiàn)有知識(shí)或技能去簡單處理，這時(shí)就需要知識(shí)遷移的功能。知識(shí)遷移的過程就是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的遷移到新問題的解決上來。腦科學(xué)的研究，應(yīng)用遷移過程將會(huì)激活大腦中的額葉、顳葉和扣帶前回，同時(shí)還有海馬體在內(nèi)的廣泛腦區(qū)，這些區(qū)域具有認(rèn)知控制和語義信息功能。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，通過課程論文的寫作，要求學(xué)生自選題目、自行搜集真實(shí)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生自覺使用已學(xué)的理論知識(shí)遷移到真實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和商業(yè)問題的解決中去，進(jìn)而未來在職業(yè)生涯中也能將學(xué)習(xí)中的遷移能力不斷強(qiáng)化。合理的遷移有利于頓悟問題的解決，頓悟是創(chuàng)造性問題解決的關(guān)鍵階段。

三、大腦創(chuàng)造力測評的結(jié)果展示

在教育高度發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的教育理念和實(shí)踐已經(jīng)不可能脫離腦科學(xué)研究的指導(dǎo)?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每位老師都積極學(xué)習(xí)和踐行腦科學(xué)理論，把自己當(dāng)作腦科學(xué)理論的踐行者，用腦科學(xué)的理論去塑造學(xué)生的大腦，將每一堂課轉(zhuǎn)變?yōu)槟X科學(xué)的驗(yàn)證場。每個(gè)學(xué)生的大腦當(dāng)然都是高度可塑的，在整個(gè)教學(xué)的全過程中這些方法是否成功刺激和改變了學(xué)生的大腦神經(jīng)環(huán)路，需要引入科學(xué)的測評工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)之后的創(chuàng)造力發(fā)展水平進(jìn)行客觀的評價(jià)。因此，我們引入大腦創(chuàng)造力測評工具，根據(jù)腦科學(xué)研究成果設(shè)計(jì)量表，將創(chuàng)造力分為反應(yīng)力和思維力，各有3個(gè)問題對學(xué)生在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)后的創(chuàng)造力自我評分，以自評數(shù)據(jù)為依據(jù)，從總體上分析學(xué)生在不同方面的大腦創(chuàng)造力表現(xiàn)，并以此作為靶向進(jìn)行下一步的教學(xué)改進(jìn)。其中，關(guān)于反應(yīng)力設(shè)置了語言速度、思維速度和反應(yīng)速度3個(gè)題項(xiàng)，關(guān)于思維力設(shè)置了靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和深刻性3個(gè)題項(xiàng)。問卷所有題目采取量表制，答案均為1分-5分，其中5分代表認(rèn)可程度最高，1分代表認(rèn)可程度最低。本次測評一共有124名學(xué)生參加，下面就根據(jù)問卷順序報(bào)告學(xué)生的自評結(jié)果。

（一）言語速度

言語速度考察學(xué)生在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，是否能夠提升自己的說話速度，是語言的韻律特征之一，是構(gòu)成語言節(jié)奏的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這背后反映的是學(xué)生對課程知識(shí)、技能掌握的熟練程度，掌握的越熟練，在言語表達(dá)時(shí)就能越流利，思維更清晰。本題學(xué)生自評的平均分為3.98分，在所有的6個(gè)題項(xiàng)中平均分倒數(shù)第二，說明學(xué)生對于知識(shí)的表達(dá)尚欠缺一定的信心。

（二）思維速度

思維速度考察學(xué)生在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)之后，大腦思考問題的速度，例如學(xué)生在課程論文寫作中遇到問題的思考速度。這也是創(chuàng)造力養(yǎng)成的一個(gè)表現(xiàn)，思維速度越快，越有可能形成新穎的解決問題方案。本題學(xué)生的自評平均分為4.19，是6個(gè)題項(xiàng)中的最高分，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對于自己的思維速度提升有非常高的評價(jià)。

（三）反應(yīng)速度

反應(yīng)速度是考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠提升自己對于各種信號刺激，如聲音、光線、觸覺等的快速應(yīng)答能力。例如，在課題隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題時(shí)，是否能夠完全明白老師的考核要點(diǎn)并作出準(zhǔn)確回答。本題的學(xué)生自評平均分為3.64分，是6個(gè)題項(xiàng)中的最低分，說明學(xué)生對于自己的反應(yīng)速度評價(jià)并不太高。

（四）靈活性

思維靈活性考察的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否能夠根據(jù)客觀條件的實(shí)時(shí)變化，及時(shí)的運(yùn)用某些原則、知識(shí)、技能，隨時(shí)修正自己的錯(cuò)誤假設(shè)和判斷。例如，能夠靈活地利用所學(xué)知識(shí)，幫助其他同學(xué)處理課程論文中出現(xiàn)的問題。本題學(xué)生的自評平均分為4.15分，屬于較高的分?jǐn)?shù)，說明學(xué)生對于自己掌握的知識(shí)和技能能夠自如運(yùn)用。

（五）獨(dú)立性

思維獨(dú)立性考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后，能夠獨(dú)立思考，不依附于任何事物就能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題，提出自己獨(dú)立的見解，不迷信和盲從權(quán)威。例如，在課程論文寫作過程中能夠獨(dú)立思考完成各項(xiàng)任務(wù)。本題學(xué)生的自我評價(jià)平均分為4.18分，也是屬于非常高的分?jǐn)?shù)，說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠利用自己掌握的知識(shí)獨(dú)立完成各項(xiàng)課業(yè)要求。

（六）深刻性

思維深刻性是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否能夠擅長于深入鉆研問題，能夠迅速地及時(shí)地透過現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)。例如，通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)之后，并不僅僅只是關(guān)注經(jīng)濟(jì)問題表面所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，而是能夠更進(jìn)一步地探尋現(xiàn)象背后的隱藏原因。本題學(xué)生的自我評價(jià)平均分為4.09分，說明學(xué)生對于自我思想的深刻性有較高的評價(jià)。

結(jié)語

在新商科教育的目標(biāo)指引下，將腦科學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)相互融合，我們以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為試點(diǎn)課程，用課堂抽獎(jiǎng)提問、課后問卷星測驗(yàn)使之串連成線，通過課程論文寫作和答辯形成覆蓋整個(gè)課程的創(chuàng)造力培育。以上點(diǎn)、線、面已經(jīng)完全覆蓋在新商科課程改革的主體框架之中，在新商科創(chuàng)造性教育的深度研究中不斷相互發(fā)生作用。在課程后期的大腦創(chuàng)造力測評中，我們可以看出經(jīng)過一系列課程改革之后，學(xué)生的創(chuàng)造力都有較好的改善和提升，但是相對來說排名靠后有反應(yīng)速度、言語速度，這2個(gè)題項(xiàng)的學(xué)生自評平均分均低于4分。反應(yīng)速度和言語速度都是可以通過后天的教育與訓(xùn)練得到提升的。首先要培養(yǎng)學(xué)生正確深入看待問題的方法，遇到學(xué)習(xí)中或生活中的各種問題，要從問題的本質(zhì)和根源出發(fā)，徹底地了解問題本身，把問題看透，運(yùn)用開闊的思維去考慮各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，找到最優(yōu)的方法。其次要培養(yǎng)學(xué)生明確目標(biāo)集中注意力，其實(shí)反應(yīng)力的加強(qiáng)，關(guān)鍵在于精神的集中，有了明確的目標(biāo)，才能夠十分地投入，高度地專注，進(jìn)而展現(xiàn)迅捷的反應(yīng)速度和言語速度。

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[5]陳穎.?數(shù)字貿(mào)易視閾下新商科人才培養(yǎng)路徑研究[J].?商展經(jīng)濟(jì)，?2023（15）：?153-156.

基金項(xiàng)目：本文為三亞學(xué)院“四新”研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“腦科學(xué)前沿理論對新商科建設(shè)的啟示”（SYJGSX202209），和三亞學(xué)院第二批課程考核改革試點(diǎn)項(xiàng)目“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”（SYJGKH2023012）的階段性成果

作者簡介：王欣（1981—?），男，漢族，江西南昌人，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，副教授，三亞學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院，海南絲路商業(yè)文明研究基地，研究領(lǐng)域包括旅游文化建設(shè)、企業(yè)創(chuàng)新與研發(fā)；龐玉蘭（1981—??），女，漢族，山東濰坊人，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易碩士，副教授，三亞學(xué)院管理學(xué)院，研究方向?yàn)槁糜钨Y源開發(fā)、商業(yè)調(diào)查研究。