摘要：職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要一環(huán)，在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)大背景下，如何提高職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，成為我國(guó)有關(guān)部門研究的重要課題。高職教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展，著力提升職業(yè)教育認(rèn)可度，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。本文主要闡述了產(chǎn)教融合的概念及其特點(diǎn)，分析了當(dāng)前產(chǎn)教融合校企合作中面臨的困境，提出產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展具體實(shí)施路徑，希望推動(dòng)我國(guó)高職教育全面改革，培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高質(zhì)量發(fā)展；協(xié)同；企業(yè)

產(chǎn)教融合是一種教育改革理念，國(guó)家提出產(chǎn)教融合，是著眼于當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展人才需求相背離問(wèn)題，希望借助校企合作，全面提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分利用企業(yè)與學(xué)校各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)同育人。在高職院校與企業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展中，雙方在教師隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等方面深度融合，全面提升高職教育人才培養(yǎng)水平。

一、產(chǎn)教融合概念及其特點(diǎn)

2014年，國(guó)家在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出“產(chǎn)教融合”的概念，隨后國(guó)務(wù)院辦公廳在2017年印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中進(jìn)一步將深化產(chǎn)教融合升級(jí)為國(guó)家戰(zhàn)略，產(chǎn)教融合也成為我國(guó)職業(yè)教育改革和人力資源開發(fā)的主要思路舉措。所謂產(chǎn)教融合，具體到職業(yè)教育，就是針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的特點(diǎn)，提出校企合作，打造校企命運(yùn)共同體的雙元育人模式。高職院校在人才培養(yǎng)上要立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以滿足企業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，傳統(tǒng)高職院校脫離企業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)方向上就必須扎根產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，熟悉生產(chǎn)模式和工藝標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)和深化。產(chǎn)教融合有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的完美對(duì)接，改變目前產(chǎn)業(yè)升級(jí)人才緊缺的問(wèn)題，提高職業(yè)教育與企業(yè)人才需求匹配度。目前來(lái)看，我國(guó)高職教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展具有以下特點(diǎn)：

（一?）跨行業(yè)性

產(chǎn)教融合是企業(yè)與教育有機(jī)融合，因此具有跨行性。當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)高職院?；緵](méi)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，而我國(guó)多數(shù)企業(yè)也不具備教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此產(chǎn)教融合對(duì)于兩者來(lái)說(shuō)都屬于跨行業(yè)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其主要活動(dòng)圍繞人才培養(yǎng)展開，主要優(yōu)勢(shì)在于教育資源，但是缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，其思維模式與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)圍繞市場(chǎng)展開，缺乏教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與人才培養(yǎng)意識(shí)。產(chǎn)教融合需要學(xué)校與企業(yè)拋棄固有思維，在協(xié)同發(fā)展中對(duì)人才培養(yǎng)模式與辦學(xué)思想革新，在實(shí)際管理中善于處理各種關(guān)聯(lián)因素與平衡各方權(quán)益。對(duì)于校企合作辦學(xué)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合帶有明顯的跨行業(yè)特征，其融合過(guò)程需要政府的大力推動(dòng)及社會(huì)各階層的廣泛參與。

（二）雙主體性

產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展，其核心思想就是院校與企業(yè)之間的互相合作、互相作用，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。企業(yè)作為技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、人員聘請(qǐng)主體，對(duì)于高素質(zhì)人才的需求有明確要求，而高職院校是將用人需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際人才培養(yǎng)的過(guò)程，兩者共同參與到高素質(zhì)人才培養(yǎng)過(guò)程中。作為企業(yè)，要積極在人才培養(yǎng)與資金技術(shù)上對(duì)高職院校進(jìn)行支持，而高職院校則要主動(dòng)與企業(yè)溝通，就人才培養(yǎng)與就業(yè)安排展開合作，提升自身的人才培養(yǎng)水平。雙主體性有助于健全完善人才培育體系，推動(dòng)企業(yè)人力資源開發(fā)建設(shè)高效運(yùn)行。

（三）知識(shí)性

當(dāng)前推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力是建立在知識(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)上的科技革命，自工業(yè)革命以來(lái)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步成為社會(huì)生產(chǎn)力增長(zhǎng)的主要因素。產(chǎn)教融合是在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)在企業(yè)與學(xué)校之間的增值流動(dòng)，將潛在的生產(chǎn)力通過(guò)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。以往高職院校具有知識(shí)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但是將知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力過(guò)程中需要產(chǎn)業(yè)化，這離不開企業(yè)的積極參與，部分企業(yè)也通過(guò)技術(shù)研發(fā)，努力彌補(bǔ)自身技術(shù)的不足，通過(guò)知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)資本的累積。高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，將促使兩者將各自的知識(shí)與技術(shù)互相流動(dòng)，推動(dòng)生產(chǎn)要素符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，借助人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育知識(shí)性。

（四）互惠性

高職教育產(chǎn)教融合，意味著雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)意味著現(xiàn)有人才結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化，這離不開高職院校人才培養(yǎng)的調(diào)整，而高職院校發(fā)展壯大，教育水平持續(xù)提高，就要積極與用人單位展開合作，在人才培養(yǎng)方向與人才結(jié)構(gòu)上適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。市場(chǎng)機(jī)制下，人力資源的優(yōu)化配置需要用人單位與教育機(jī)構(gòu)建立緊密的關(guān)系。深化產(chǎn)教融合，可以推動(dòng)企業(yè)與職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)資源共享，助力實(shí)現(xiàn)雙方利益的最大化，這是產(chǎn)教融合可持續(xù)進(jìn)行的目標(biāo)與動(dòng)力源泉所在。同時(shí)，產(chǎn)教融合以提升社會(huì)利益最大化和教育能力提升為目標(biāo)，也具有顯著的公益性特征，需要企業(yè)與職業(yè)院校雙方共同承擔(dān)立德樹人的社會(huì)責(zé)任。

二、產(chǎn)教融合高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展面臨的困境

（一）校企雙方的培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一

產(chǎn)教融合面臨的主要問(wèn)題就是企業(yè)作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)誕生的主體，與立足于人才培養(yǎng)注重社會(huì)效益的學(xué)校之間缺乏一致目標(biāo)。企業(yè)參與產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的動(dòng)力在于獲得人才培養(yǎng)直接效益，希望為企業(yè)提供一批穩(wěn)定的高素質(zhì)技能人才，而高職院校著眼于社會(huì)效益，追求人才成長(zhǎng)的全方位發(fā)展。在企業(yè)與高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展中，各方作為參與主體，傾向于從自身利益出發(fā)展開合作。從企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益，希望高職院校培養(yǎng)的人才盡可能進(jìn)入到自己的企業(yè)中，降低企業(yè)的人力成本，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人才流動(dòng)呈現(xiàn)出自由化，企業(yè)如果不能將產(chǎn)教融合機(jī)制下培養(yǎng)的優(yōu)秀人才納入，就會(huì)打擊企業(yè)參與辦學(xué)的積極性。作為高職院校，傾向于培養(yǎng)的技能人才具有廣泛的社會(huì)影響力，能夠在不同企業(yè)中獲得充分的競(jìng)爭(zhēng)力，從而擴(kuò)大社會(huì)影響，提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率。產(chǎn)教融合機(jī)制下，高職院校要企業(yè)之間既有利益共同點(diǎn)，也在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有差異性，需要雙方制定合理的合作機(jī)制，避免因?yàn)闇贤ㄅc利益分歧造成合作失敗。

（二）產(chǎn)教融合的機(jī)制不健全

當(dāng)前我國(guó)從政府層面出臺(tái)一系列政策，積極推動(dòng)地方高職院校與企業(yè)展開產(chǎn)教融合，力求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。從實(shí)際執(zhí)行效果看，產(chǎn)教融合更多停留在政策層面，在實(shí)際執(zhí)行環(huán)節(jié)，企業(yè)參與動(dòng)力不足，高職院校在專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)對(duì)接方面與企業(yè)還存在一定的脫節(jié)。各省在出臺(tái)本地的產(chǎn)教融合實(shí)施意見(jiàn)過(guò)程中，更多參考本地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào)，并未從根本上開展產(chǎn)教融合機(jī)制的創(chuàng)新，這就造成各地政策基本趨同，以國(guó)家方案為行動(dòng)指南。對(duì)于高職院校與企業(yè)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展過(guò)程中，需要面臨的問(wèn)題既有人才培養(yǎng)方向、辦學(xué)資源投入等利益問(wèn)題，也有人才就業(yè)分配、企業(yè)退出機(jī)制等制度性問(wèn)題，現(xiàn)有的產(chǎn)教融合機(jī)制不健全，體現(xiàn)在各地產(chǎn)教融合制度的封閉與僵化，沒(méi)有因地制宜改進(jìn)合作機(jī)制，細(xì)化產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展制度。

（三）雙主體培養(yǎng)模式不明確

高職教育產(chǎn)教融合的主要特征就是雙主體，只有學(xué)校與企業(yè)真正承擔(dān)自己的職責(zé)，才能使人才培養(yǎng)形成合力，推動(dòng)協(xié)同育人深化發(fā)展。在實(shí)施雙主體產(chǎn)教融合育人過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)的理解并不能完全一致，由于雙方的身份差異，如何平衡好雙方的職責(zé)，在人才培養(yǎng)中清晰各自的范圍，一直是產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的難點(diǎn)。目前，在產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中，社會(huì)各界普遍認(rèn)為高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生掌握各學(xué)科理論內(nèi)容，從而為實(shí)踐環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境，增加學(xué)生的實(shí)踐操作水平。然而在實(shí)際人才培養(yǎng)中，高職院校在人才理論教學(xué)中，也需要穿插一些實(shí)踐內(nèi)容輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的直觀理解，在企業(yè)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，需要進(jìn)一步將理論知識(shí)細(xì)化為操作步驟。單純割裂學(xué)校與企業(yè)的職責(zé)范圍，并不能真正有助于培養(yǎng)模式的清晰化。隨著現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展，高職院校與企業(yè)之間的培養(yǎng)邊界逐漸模糊化，雙方的身份逐漸產(chǎn)生融合，需要對(duì)各自承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)進(jìn)一步清晰化。

（四）產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展缺乏法律法規(guī)保障

在產(chǎn)教融合高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展中，企業(yè)與學(xué)校就教育資源投入、人才培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等展開深入合作，其中必然涉及到權(quán)益保障問(wèn)題。當(dāng)前，校企合作模式下的產(chǎn)教融合，由于缺乏明確的法律法規(guī)保障，導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性較低。一方面，我國(guó)高職院校主要以地方政府為主要資本投入方，其辦學(xué)主體具有社會(huì)屬性，并不追求經(jīng)濟(jì)利益，而企業(yè)參與其中，必然要符合其市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)邏輯，作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益與其他潛在價(jià)值，兩者產(chǎn)生沖突后，企業(yè)很難獲得社會(huì)理解與認(rèn)可，且企業(yè)也不具備持續(xù)投入能力，需要綜合考量企業(yè)自身實(shí)際經(jīng)營(yíng)情況；另一方面，目前關(guān)于產(chǎn)教融合企業(yè)退出機(jī)制還不明確，企業(yè)一旦產(chǎn)生經(jīng)營(yíng)波動(dòng)，需要退出合作辦學(xué)，其中涉及到資產(chǎn)分配與切割，目前尚無(wú)明確的法律法規(guī)，企業(yè)面臨資產(chǎn)無(wú)法收回的風(fēng)險(xiǎn)。

三、高職教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機(jī)制建設(shè)路徑

（一）加強(qiáng)校內(nèi)外教師隊(duì)伍建設(shè)

產(chǎn)教融合高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展，離不開優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)。要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有校內(nèi)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，強(qiáng)化教師對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)，從思想觀念入手，認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要性。要積極邀請(qǐng)產(chǎn)教融合領(lǐng)域的專家與學(xué)者來(lái)到學(xué)校開辦專職講座，將產(chǎn)教融合辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)制度做充分說(shuō)明，為高職院校產(chǎn)教融合實(shí)施奠定基礎(chǔ)。要重視校外教師隊(duì)伍的建設(shè)。校企合作，產(chǎn)教融合，意味著學(xué)生要參與到校外實(shí)訓(xùn)，相比校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，校外實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生掌握一定的實(shí)踐技能，同時(shí)還要有理論指導(dǎo)。高職院校應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)展開合作，就校外實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)與選聘展開交流，雙方可以互相派遣教師參與到教學(xué)過(guò)程中。高職院?？梢赃x擇一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與到企業(yè)一線實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)踐技能，企業(yè)也可以派遣一線技術(shù)人員進(jìn)入到學(xué)校開展實(shí)踐技能教學(xué)。校企雙方充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，打造校內(nèi)外教師隊(duì)伍，為產(chǎn)教融合融入積極的價(jià)值導(dǎo)向，夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)，打造“訂單式”培養(yǎng)的合作辦學(xué)模式

為了進(jìn)一步符合市場(chǎng)環(huán)境下人才培養(yǎng)需求，產(chǎn)教融合高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展要對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，打造“訂單式”合作辦學(xué)模式。從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置到教學(xué)資源等均由校企雙方共同參與。邀請(qǐng)企業(yè)中的一線技術(shù)人員與校內(nèi)教師合作，共同參與到教學(xué)設(shè)備與教案編寫中，必要時(shí)還可以參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建校企合作模式下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)目前高職院校部分專業(yè)課程知識(shí)陳舊、脫離實(shí)踐等問(wèn)題，要從企業(yè)人才需求角度出發(fā)進(jìn)行課程改革，逐步形成理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重的高水平的專業(yè)核心課程群。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題，要與合作企業(yè)從就業(yè)出發(fā)，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，利用企業(yè)在行業(yè)中的影響力，積極拓展用人單位工作崗位需求，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就以崗位需求為基點(diǎn)展開教學(xué)，解決職業(yè)教育學(xué)生專業(yè)能力弱、用人單位信息不對(duì)等問(wèn)題。在課程設(shè)置教學(xué)中要注重學(xué)生的育人價(jià)值，著重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，使學(xué)生充滿責(zé)任感，成為新時(shí)代的高素質(zhì)勞動(dòng)人才。

（三）校企合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

產(chǎn)教融合，最終要落實(shí)到實(shí)際合作中。學(xué)校與企業(yè)通過(guò)共同投資、共同招生、共同教研、共同管理、共同就業(yè)和共同服務(wù)等活動(dòng)，加強(qiáng)彼此之間的信任和溝通，建立一種平等互惠的合作關(guān)系。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，雙方在產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育上不斷滲透交融，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)、專業(yè)設(shè)置與崗位需求、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書之間的對(duì)接。高職院校受制于傳統(tǒng)辦學(xué)體制，很難真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的深度融合，這就需要雙方積極創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)體制的制約，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。在此過(guò)程中，學(xué)?？梢砸月愿哂趯W(xué)校內(nèi)部用人成本的支出直接購(gòu)買企業(yè)的教育服務(wù)，這樣既讓企業(yè)從中受益，也使得學(xué)?？梢皂樌沓烧碌貙?duì)企業(yè)的教育服務(wù)提出相關(guān)要求。職業(yè)院校通過(guò)與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作，能夠帶動(dòng)其與一批關(guān)聯(lián)企業(yè)的合作，保持校企合作的先進(jìn)性和通暢性。

（四）充分利用社會(huì)各界力量，打造特色育人模式

高職院校在產(chǎn)教融合中，要充分借助社會(huì)各界的辦學(xué)力量，打造具有時(shí)代特色的育人新模式。要著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，將學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)力量集合起來(lái)。對(duì)于部分家庭困難的學(xué)生，可以與企業(yè)展開精準(zhǔn)幫扶，利用企業(yè)資助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。要積極參與到社會(huì)活動(dòng)中，將企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)三方力量聯(lián)合起來(lái)，以德育人，以社會(huì)公益為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)公益屬性。為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用人需求，積極推行職業(yè)院校學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合的“1+X”證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)院校技能大賽、職業(yè)資格證考試，校內(nèi)外導(dǎo)師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在學(xué)業(yè)和技能中遇到的困惑和難題，打造具有時(shí)代特點(diǎn)和特色的育人模式。

（五）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體制

產(chǎn)教融合高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在校期間，教師要改革考核內(nèi)容，以考試成績(jī)與日常表現(xiàn)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)測(cè)。在校外實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)展開密切合作，走訪實(shí)訓(xùn)企業(yè)，通過(guò)線上線下談話等方式了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，必要時(shí)與企業(yè)一線技術(shù)人員溝通，了解學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度。產(chǎn)教融合改變了以往學(xué)生畢業(yè)后脫離學(xué)校管理的弊端，學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷、走訪等方式了解學(xué)生的就業(yè)情況，總結(jié)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的優(yōu)劣勢(shì)，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合的育人模式。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀校友成為校外指導(dǎo)老師，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的持續(xù)轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合已成為構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。產(chǎn)教融合這一既廣泛吸收借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，又契合我國(guó)具體國(guó)情的職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)思想，將為高職教育發(fā)展帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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課題：中國(guó)輕工業(yè)聯(lián)合會(huì)教育工作分會(huì)/全國(guó)輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2023年度課題《高職教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機(jī)制研究》，課題編號(hào)：QGJY2023024

作者簡(jiǎn)介：錢佳（1985—?），女，漢族，江蘇宜興人，碩士，助理研究員，研究方向：高校教育管理。