摘要：教學(xué)方法對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有直接的關(guān)系，特別是高職院校的課程教學(xué)，著重于理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，深入實(shí)際，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。本文從調(diào)查研究的角度出發(fā)，篩選了教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的幾個(gè)維度，對(duì)高職院校課程教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行了開(kāi)放性的探討，并得出了開(kāi)放性原則、系統(tǒng)性原則、交互性原則以及持續(xù)性原則等幾方面的結(jié)論，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化提供了一些思路，具有一定的參考借鑒意義。

關(guān)鍵詞：調(diào)查研究；高職院校；教學(xué)方法

1問(wèn)題提出

從一定程度上說(shuō)，高職院校的人才培養(yǎng)主要是通過(guò)教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明，教師教學(xué)方法的選擇與改進(jìn)與教學(xué)工作成敗有十分密切的關(guān)系?[1]。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師教授方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，部分高職院校在辦學(xué)過(guò)程中比較偏重專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、業(yè)務(wù)競(jìng)賽等，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新重視不夠，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法老套、缺乏系統(tǒng)理論研究、信息技術(shù)與教學(xué)融合的教學(xué)理念落實(shí)呆板等[2]。

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)戲曲學(xué)院建校70周年之際給師生回信中表示，“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，引導(dǎo)廣大師生堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，在教學(xué)相長(zhǎng)中探尋藝術(shù)真諦”，在高職院校課程“立德樹(shù)人”的教學(xué)過(guò)程中，同樣需要守正創(chuàng)新、教學(xué)相長(zhǎng)，本文正是基于“調(diào)查研究、教學(xué)相長(zhǎng)”的總體思路，嘗試著對(duì)高職院校課程的教學(xué)方法改進(jìn)進(jìn)行了一些有益的探討。

2問(wèn)題探討

傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式等幾個(gè)層面組成，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，即開(kāi)始不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，提出了改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的各種觀念[3]。本文研究的教學(xué)方法改進(jìn)是廣義層面的，指一切有利于提升教學(xué)效果的方法，本章節(jié)根據(jù)教與學(xué)常見(jiàn)的幾個(gè)維度進(jìn)行開(kāi)放性探討。

2.1課程類型

高等職業(yè)教育具有職業(yè)性、技能型、產(chǎn)業(yè)性等特征，高職院校的課程類型，在橫向維度，一般包含公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程等教學(xué)工作，在縱向維度，一般有純理論、理實(shí)一體、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等形式，本文探討的課程類型為縱向維度課程類型（以下簡(jiǎn)稱課程類型）。

課程類型的確定一般基于具體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在早期人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，專業(yè)負(fù)責(zé)人在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)文件時(shí)，會(huì)組織專任教師等相關(guān)人員到企業(yè)調(diào)研、考查和學(xué)習(xí)，與企業(yè)人員進(jìn)行面對(duì)面的溝通[4]，制定主體（一般為高職院校，合作主體為校企合作單位）基于學(xué)生畢業(yè)后可能涉及到工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及職業(yè)能力的分析，進(jìn)行課程類型的確定和其他相關(guān)設(shè)置。在“調(diào)查研究、教學(xué)相長(zhǎng)”的研究思路下，建議收集學(xué)生對(duì)于課程類型的意見(jiàn)進(jìn)行適當(dāng)參考。

在我校城市軌道交通通信信號(hào)技術(shù)專業(yè)的幾個(gè)班級(jí)中，針對(duì)課程類型發(fā)放了一份調(diào)查問(wèn)卷：“你更喜歡上哪一類型的課程？?A.純理論?B.理實(shí)一體?C.實(shí)驗(yàn)?D.實(shí)訓(xùn)”。在四個(gè)選項(xiàng)中，純理論課程是因課程內(nèi)容不適合安排實(shí)訓(xùn)或者學(xué)校不具備實(shí)訓(xùn)條件而設(shè)置的一種課程類型，教師在講授過(guò)程中，較多依賴于板書(shū)、PPT等信息化教學(xué)手段；理實(shí)一體課程在傳統(tǒng)理論課程類型的基礎(chǔ)上，積極融入了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更加突出在理論指導(dǎo)下學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)課程是檢驗(yàn)已學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要手段，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)注可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；實(shí)訓(xùn)課程是絕大部分時(shí)間學(xué)生動(dòng)手操作的一種課程類型，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)集中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠精神。

根據(jù)以上調(diào)查問(wèn)卷的反饋結(jié)果，有64.2%的同學(xué)選擇了“理實(shí)一體”?？梢?jiàn)，在對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的例行優(yōu)化過(guò)程中，適當(dāng)參考學(xué)生的意見(jiàn)，可以因地制宜的改革課程類型，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2教學(xué)方法

常用的教學(xué)方法包括講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、指導(dǎo)法、驅(qū)動(dòng)法、參觀法、自主法等等。在一次對(duì)教學(xué)方法的隨機(jī)調(diào)查問(wèn)卷中，隨機(jī)設(shè)置了四個(gè)選項(xiàng)：講授法（教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)）；問(wèn)答法（按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題）；討論法（在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論）；點(diǎn)評(píng)法（在教師指導(dǎo)下，學(xué)生匯報(bào)展示，教師點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和表達(dá)能力）。講授法是早期常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對(duì)教師的基本功有較高要求，例如重點(diǎn)突出、邏輯清晰等，同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生對(duì)所講述知識(shí)的理解進(jìn)展；問(wèn)答法是師生互動(dòng)的一個(gè)重要手段，可以直接檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，并提高學(xué)生的注意力，這種方法針對(duì)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生需要積極引導(dǎo)，有利于有教無(wú)類教育理念的實(shí)施；討論法有利于形成學(xué)生自己思考的習(xí)慣，鍛煉表達(dá)能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這種教學(xué)方法需要在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的題目設(shè)置和過(guò)程把控，對(duì)教師的引導(dǎo)能力要求較高；點(diǎn)評(píng)法可以形成及時(shí)的師生互動(dòng)反饋，在教學(xué)活動(dòng)中教師的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)也可以起到把握方向、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，在實(shí)施過(guò)程中建議同樣重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。

在以上調(diào)查問(wèn)卷的四個(gè)選項(xiàng)中，學(xué)生選擇自己喜歡的教學(xué)方法的比例分別為講授法24%、問(wèn)答法20%、討論法36%、點(diǎn)評(píng)法20%?？梢?jiàn)，本次調(diào)查對(duì)象的客體更傾向于有針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。當(dāng)然，不同的課程可以采用不同的教學(xué)方法，但對(duì)于一門具體的課程，教師可以參考?xì)v屆學(xué)生對(duì)教學(xué)方法傾向性的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)等，進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，多法并用，重點(diǎn)突出。

2.3教學(xué)手段

教學(xué)手段是指在教學(xué)過(guò)程中師生相互傳遞信息的資料、工具、設(shè)備等，經(jīng)歷了肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、電子設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個(gè)使用階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段把各種電氣化、電子化的教育器材，例如計(jì)算機(jī)、投影儀、平板電腦、智慧屏幕等搬入課堂，作為直觀教學(xué)工具，應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作。學(xué)生時(shí)期老教師一支粉筆，一塊黑板，娓娓而談的教學(xué)場(chǎng)景仍然記憶猶新，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，這不僅是一份尊師重教的情懷，也是一種百年樹(shù)人的精神。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，年輕教師可能更傾向于借助較多的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這是科技進(jìn)步的一種體現(xiàn)，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效率、教學(xué)效果有了較大提高的同時(shí)，建議教師同樣關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。

根據(jù)本次調(diào)查問(wèn)卷中對(duì)教學(xué)手段傾向性的反饋結(jié)果表明，選擇傾向于傳統(tǒng)教學(xué)手段的學(xué)生仍然占有三分之一以上。因此，在不同課程的教學(xué)手段設(shè)計(jì)上，仍然需要兼顧傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段、線下教學(xué)與線上教學(xué)等新式教學(xué)手段的運(yùn)用比例，使各種教學(xué)手段相互映襯、相得益彰。

2.4教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)和教育技巧等在教學(xué)過(guò)程中的結(jié)合和表現(xiàn)。沒(méi)有任何兩個(gè)完全相同的學(xué)生，同樣也沒(méi)有任何兩個(gè)教學(xué)風(fēng)格完全一致的教師，這也正是教育活動(dòng)的魅力所在，人，始終是教育活動(dòng)的主體和鮮活存在。常見(jiàn)的教學(xué)風(fēng)格有理智型（條理清楚，嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)）、自然型（親切自然，樸素?zé)o華）、情感型（情緒飽滿，撼人心靈）、幽默型（生動(dòng)形象，妙語(yǔ)連珠）等。理智型教學(xué)風(fēng)格的教師在教學(xué)過(guò)程中注重思維的邏輯力量，條理清楚，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證嚴(yán)密，能夠一環(huán)一環(huán)的把教學(xué)內(nèi)容講述清楚；自然型教學(xué)風(fēng)格的教師講課不矯揉造作，也不刻意渲染，以“無(wú)所為而為”的心態(tài)，細(xì)細(xì)誘導(dǎo)，娓娓道來(lái)；情感型教學(xué)風(fēng)格的教師講課自信激昂，學(xué)生聽(tīng)課情緒飽滿，這種教學(xué)風(fēng)格容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，并有利于對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)和人文關(guān)懷；幽默型的教師講課機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，寓教于樂(lè)，課堂氛圍比較輕松，學(xué)生樂(lè)于接受，沉浸其中，一般出勤率較高。

在一項(xiàng)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查中，更多的同學(xué)傾向于選擇情感型教學(xué)和幽默型教學(xué)。課程不同、學(xué)生不同、教師不同，教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有固定的好壞之分，但卻是教師在教學(xué)藝術(shù)上走向成熟的標(biāo)志之一。

2.5課前預(yù)習(xí)

一般在英語(yǔ)聽(tīng)力考試播放錄音前，考生會(huì)快速瀏覽一下題目選項(xiàng)，目的是做到有目的的傾聽(tīng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)前，預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，會(huì)起到事半功倍的效果。在一項(xiàng)隨機(jī)調(diào)查中顯示，大部分同學(xué)偶爾做課前預(yù)習(xí)或者從來(lái)不做課前預(yù)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都提出了較高要求。課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣一般在義務(wù)教育階段就已養(yǎng)成，在高職院校的教學(xué)活動(dòng)中需要做針對(duì)性的強(qiáng)化，例如根據(jù)不同的課程類型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，課前互動(dòng)等，這些都會(huì)影響課中狀態(tài)。

2.6課中狀態(tài)

“教師在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，關(guān)注一下學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生如果點(diǎn)頭表示理解，下一知識(shí)點(diǎn)的講解繼續(xù)，學(xué)生如果搖頭或者沒(méi)有反應(yīng)，再對(duì)剛剛的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化”，這是課中良好狀態(tài)的一個(gè)縮影。在一項(xiàng)隨機(jī)調(diào)查中顯示，學(xué)生在課堂上會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的狀態(tài)，例如認(rèn)真聽(tīng)講、低頭發(fā)呆、手機(jī)游戲、現(xiàn)場(chǎng)聊天、網(wǎng)絡(luò)聊天、觀看直播、刷短視頻、補(bǔ)充睡眠等。

“令公桃李滿天下，何用堂前更種花”，課中教學(xué)是“種花”最直接的活動(dòng)，需要教師在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，通過(guò)提示注意聽(tīng)講、提高講課聲音、改變講課節(jié)奏、優(yōu)化講課內(nèi)容、活躍課堂氣氛、調(diào)整教師站位等等使教學(xué)效果最大化。

2.7課后復(fù)習(xí)

下課鈴聲響起，并不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，恰恰相反，是知識(shí)轉(zhuǎn)化的開(kāi)始。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后開(kāi)始，遺忘的進(jìn)程也不均勻，"保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)"，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，如表1所示：

根據(jù)隨機(jī)調(diào)查的結(jié)果，大部分同學(xué)只是偶爾或者從不進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，缺失了課后復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，不利于學(xué)習(xí)效益的最大化，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的布置課后復(fù)習(xí)（不限于作業(yè)）并跟蹤閉環(huán)。

3問(wèn)題總結(jié)

本文根據(jù)“調(diào)查研究、教學(xué)相長(zhǎng)”的總體思路，對(duì)高職院校教與學(xué)的幾個(gè)常見(jiàn)維度進(jìn)行了開(kāi)放性的探討，得出了改進(jìn)教學(xué)方法的思路總結(jié)。

3.1開(kāi)放性原則

根據(jù)熱力學(xué)第二定律，熱量不能自發(fā)地從低溫物體轉(zhuǎn)移到高溫物體，也就是說(shuō)，孤立系統(tǒng)總是趨向于熵增，最終達(dá)到熵的最大狀態(tài)，即系統(tǒng)的最混亂無(wú)序狀態(tài)。但是，對(duì)開(kāi)放系統(tǒng)而言，有可能趨向于熵減，從而達(dá)到有序狀態(tài)。

對(duì)于高職院校課程教學(xué)方法的改進(jìn)探討，同樣需要遵循開(kāi)放性原則，教師在立德樹(shù)人的過(guò)程中，不應(yīng)該關(guān)起門來(lái)搞教學(xué)研究，而應(yīng)努力探索形成良好的教研氛圍，例如通過(guò)教研會(huì)研討教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)觀摩相互學(xué)習(xí)，通過(guò)校際交流相互取經(jīng)等，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活多樣地設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、仿真教學(xué)、實(shí)地考察、情境教學(xué)等個(gè)性化的教學(xué)方法[5]。

3.2系統(tǒng)性原則

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。教學(xué)方法改進(jìn)的思路探討，需要形成系統(tǒng)性的機(jī)制。首先，深刻領(lǐng)會(huì)教育綱領(lǐng)性文件精神，確保教學(xué)活動(dòng)不走偏、不走樣。其次，牢牢把握課前、課中、課后的整體，探索傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法向課前和課后的拓展。再次，通過(guò)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、三方教學(xué)評(píng)價(jià)等形式，全方位的整合教學(xué)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，形成富有成效的教學(xué)方法改進(jìn)意見(jiàn)，在迭代的教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)方法系統(tǒng)性的寫入人才培養(yǎng)方案，教學(xué)方法起于人才培養(yǎng)方案，歸于人才培養(yǎng)方案。

3.3交互性原則

亞里士多德在其著作中表示：“從本質(zhì)上來(lái)講，人是一種社會(huì)性動(dòng)物，那些離群索居（沒(méi)有交互）的個(gè)體，要么不值得我們關(guān)注，要么不是人類”。部分高職院校生源不同，學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異大，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)生的長(zhǎng)短板也不盡相同[6]，在教學(xué)活動(dòng)中需要強(qiáng)化教師、學(xué)生組成的有機(jī)教學(xué)整體，加強(qiáng)交互，因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常把教學(xué)過(guò)程看成學(xué)生配合完成教案的過(guò)程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性問(wèn)題[7]，醫(yī)生是為患者服務(wù)的，教師是為學(xué)生服務(wù)的，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，要求在教學(xué)過(guò)程中積極設(shè)計(jì)交互教學(xué)活動(dòng)，形成有效的交互機(jī)制，通過(guò)課中反饋評(píng)價(jià)，課外調(diào)研等多種方式，積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，形成良好的課堂氛圍[8]。

3.4持續(xù)性原則

“大家一起發(fā)展才是真發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展才是好發(fā)展”。對(duì)于教學(xué)方法改進(jìn)形成的階段性成果、總結(jié)性成果，可以形成平臺(tái)級(jí)別的共享資源庫(kù)，教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)、教師自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜的制定課程教學(xué)方法，并持續(xù)優(yōu)化。

好的教學(xué)方法，?是在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中不斷積累總結(jié)形成的[9]。教學(xué)方法的改進(jìn)只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式[10]，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，將會(huì)一直是教育領(lǐng)域的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]??姚利民.高校教師課堂教學(xué)方法的調(diào)查研究[J].有色金屬高教研究，?1999（5）.

[2]?胡萬(wàn)達(dá).高等職業(yè)教育的教學(xué)特征與高職院校教學(xué)改革的策略[J].重慶開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，34（4）.

[3]辛芳.提高高職院校線上教學(xué)效果的方法探究[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，32（1）.

[4]杜新滿，段悅蘭.高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)方法探討[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）.

[5]?崔維群，王啟田.高職院校教學(xué)效果影響因素的調(diào)查研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，?2016，25（6）.

[6]?孫麗萍.高職院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，?2021，17（18）.

[7]?張?jiān)脚?，焦禹?高職院校高效課堂教學(xué)模式和方法探索與實(shí)踐[J].河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2021，33.

[8]林秀玲，馮常奇.高職院校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（２）.

[9]李玉奇，李利珍.高職院校工科課程“用以致學(xué)”教學(xué)方法探討[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（5）.

[10]?張霓，于曉華.高職院校課程思政教學(xué)方法嘗試[J].試題與研究，2022（25）.

基金項(xiàng)目：2022年度課題：基于調(diào)查研究的高職院校課程教學(xué)方法改進(jìn)的思路探討，課題編號(hào)：Yr220007

作者簡(jiǎn)介：張宗峰（1982—??），男，漢族，山東濟(jì)南人，高級(jí)工程師，碩士，主要從事城市軌道交通通信信號(hào)控制研究。