摘要：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要地位，然而該課程抽象概念多、數(shù)理知識多，在實際的教學(xué)過程中存在許多問題，這可能會導(dǎo)致學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣和動力，也可能會影響教師的教學(xué)熱情和授課質(zhì)量。針對目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容相對較多而授課學(xué)時相對較少、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念多且容易混淆、教學(xué)形式單一、考核方式單一等問題，提出了合理安排課程、在教學(xué)中多采用比較分析法、借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計靈活多樣的考核方式等教學(xué)改革思路，旨在為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

一、概述

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)低年級學(xué)生開授的一門重要的基礎(chǔ)必修課程，主要講授的是現(xiàn)代西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和主要方法，重點研究家庭、企業(yè)等個體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，旨在闡明各微觀經(jīng)濟(jì)主體如何在市場機(jī)制調(diào)節(jié)下進(jìn)行謀求效用或利潤最大化的理性選擇。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要地位，然而該課程抽象概念多、數(shù)理知識多[1]，在實際的教學(xué)過程中存在許多問題，這可能會導(dǎo)致學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣和動力，也可能會影響教師的教學(xué)熱情和授課質(zhì)量。

鑒于此，筆者擬以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例對管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探討。本文的主要內(nèi)容安排如下：第2部分主要討論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題；第3部分從合理安排課程、在教學(xué)中多采用比較分析法、借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計靈活多樣的考核方式等方面，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革探究；第4部分對本文的研究內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程隸屬于專業(yè)基礎(chǔ)必修課，一般開設(shè)在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期，包含40個學(xué)時，2.5個學(xué)分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的先修課程為高等數(shù)學(xué)或微積分，因為在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，會多次用到導(dǎo)數(shù)、斜率等相關(guān)知識。該課程采用的教材是由高等教育出版社出版的，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫組編寫的，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版）上冊。該課程主要采取講授法、課堂討論法、練習(xí)法的教學(xué)方法。

筆者通過總結(jié)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合和多屆信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容相對較多而授課學(xué)時相對較少、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念多且容易混淆、教學(xué)形式單一、考核方式單一等問題，具體如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容相對較多，而授課學(xué)時相對較少

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點研究家庭、企業(yè)等個體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，理論較為復(fù)雜，涉及的領(lǐng)域較為廣泛，內(nèi)容繁多。調(diào)查結(jié)果顯示，所統(tǒng)計的我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)平均學(xué)時為166個[2]。然而，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程只包含40個學(xué)時，這40個學(xué)時只講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，不涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)40個學(xué)時，這個學(xué)時數(shù)仍然是偏低的。在這樣的條件下，不管是教師授課，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，難度都是很大的。以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版）上冊為例，該教材共394頁，而目前開設(shè)課時為40個學(xué)時，這就意味著平均每一次課要講授19.7頁。這樣的進(jìn)度給教師授課帶來了極大的挑戰(zhàn)，也給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)帶來了很大的負(fù)擔(dān)。因此，第一個問題是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容相對較多，而授課學(xué)時相對較少。

（二）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念多，學(xué)生容易混淆

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念非常多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對這些概念的理解和掌握有一定的難度。例如需求量的變動與需求的變動；供給量的變動與供給的變動；邊際效用遞減、邊際替代率遞減、邊際報酬遞減與邊際技術(shù)替代率遞減；替代效應(yīng)與收入效應(yīng)；低檔商品與吉芬商品；完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場與壟斷市場；完全競爭企業(yè)在利潤最大化產(chǎn)量上生產(chǎn)時，如果出現(xiàn)虧損，是繼續(xù)生產(chǎn)，還是決定停產(chǎn)；總量、平均量與邊際量；一級價格歧視、二級價格歧視與三級價格歧視；消費者的勞動供給曲線并非總是向右上方傾斜，而是包含了一段“向后彎曲”的部分。以上只是一小部分容易混淆的概念，這些概念涉及到了一定的數(shù)理知識，對于學(xué)生來說，理解這些概念的定義和區(qū)別是非常重要的，同時具有一定的難度。因此，第二個問題是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念多，學(xué)生容易混淆。

（三）教學(xué)形式單一，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，并且絕大部分學(xué)生來自于廣東省，具有務(wù)實、開放和進(jìn)取的精神。教師需要從學(xué)生的上述特點出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力。然而實際上，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，有一些教師教學(xué)形式單一，不考慮學(xué)生特點，過度依賴講授法，并且直接使用教材配套課件，未對課件進(jìn)行充分地修改和完善，上課時也未在黑板上板書重點難點。在這種形式的教學(xué)過程中，學(xué)生往往被動地接受知識，學(xué)生的積極性未能得到充分調(diào)動。如果教師在課堂上只是根據(jù)自己的教學(xué)計劃采用講授法進(jìn)行教學(xué)，沒有課后及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而調(diào)整授課進(jìn)度，這可能會導(dǎo)致學(xué)生參與度低、個體差異被忽略、學(xué)生學(xué)習(xí)需求未滿足，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。因此，第三個問題是教學(xué)形式單一，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（四）考核方式單一，未能充分反映學(xué)生的平時表現(xiàn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式單一，主要是通過期末考試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是，這種方式存在一定局限性，未能充分反映學(xué)生的平時表現(xiàn)。首先，僅依靠期末考試無法全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]?？荚囃ǔＷ⒅貙W(xué)生對知識點的記憶和理解，而忽視了對實際應(yīng)用和解決問題的能力的考察。這也與現(xiàn)實社會對于綜合能力的需求不符，畢業(yè)生需要具備解決實際問題的能力，而不僅僅是學(xué)科知識的掌握。學(xué)生平時的課堂考勤、隨堂測試、課程作業(yè)等內(nèi)容也應(yīng)該納入考核范疇，以便全面了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和能力發(fā)展。另外，單一考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。如果學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，他們可能會忽視平時的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會，這對于知識的深入理解和技能的培養(yǎng)都是不利的。相反，如果將平時成績比重擴(kuò)大，學(xué)生會有更大的動力去積極參與課堂活動和認(rèn)真完成課后作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。因此，第四個問題是考核方式單一，未能充分反映學(xué)生的平時表現(xiàn)。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探究

通過以上對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題的分析，結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)實踐，提出了合理安排課程、在教學(xué)中多采用比較分析法、借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計靈活多樣的考核方式等教學(xué)改革思路，具體如下：

（一）合理安排課程

針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容相對較多，而授課學(xué)時相對較少的問題，考慮在實際的教學(xué)過程中，合理安排課程。具體做法為：首先，增設(shè)課時。建議將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時增加為48個學(xué)時，3個學(xué)分。增設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時不管是對教師授課，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)，都是有很大幫助的。對于教師授課，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，教授更多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，使教學(xué)更加全面和系統(tǒng)化；對于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)概念的理解，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和決策能力，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)意識和經(jīng)濟(jì)責(zé)任感。其次，做好教學(xué)內(nèi)容的取舍，合理分配課時。對于管理類專業(yè)的學(xué)生，不要求對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的來龍去脈和推導(dǎo)過程掌握的太深，只要能夠清楚理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能夠做到理論聯(lián)系實際，就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師需提前確定好教材中哪些內(nèi)容是不在課堂上講授的，把這些內(nèi)容排除，也就是做好教學(xué)內(nèi)容的取舍。針對要在課堂上講授的內(nèi)容，確定講授重點，制定教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配關(guān)系表，幫助教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。最后，給學(xué)生提供一些課下學(xué)習(xí)資源。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供一些相關(guān)的課下學(xué)習(xí)資源是必要的。學(xué)習(xí)資源包括經(jīng)典書籍、視頻課程、練習(xí)題、經(jīng)濟(jì)學(xué)博客和新聞、經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇和在線社區(qū)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，并合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，加強(qiáng)對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和應(yīng)用。需要說明的是，也有必要給學(xué)生提供一些宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，因為課堂上未講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，而學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對學(xué)生來說是非常重要的，有利于更好地了解國家經(jīng)濟(jì)運行的整體情況、分析經(jīng)濟(jì)政策的影響、理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和提高決策能力。

（二）在教學(xué)中多采用比較分析法

比較分析法是一種重要的研究方法，通過對不同對象、現(xiàn)象或策略進(jìn)行比較和分析，以找出其異同點、特點和優(yōu)劣，從而得出結(jié)論或指導(dǎo)決策。比較分析法可以用于多個領(lǐng)域，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等。針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念多，學(xué)生容易混淆的問題，考慮在實際的教學(xué)過程中，多采用比較分析法進(jìn)行授課。具體做法為：選擇相似概念，分析這些概念的共同點，然后重點解釋這些概念之間的差異，可以通過圖表、案例分析和小組討論來加深學(xué)生對概念的理解，也可以通過一些練習(xí)題來檢驗學(xué)生對概念的掌握程度。

例如，講解需求量的變動與需求的變動這兩個概念時，可以首先分析這兩個概念均是指消費者愿意并且能夠購買的數(shù)量的變動，然后重點對比兩個概念之間的差異，通常把價格變動引起的需求量的變動稱為需求量的變動，而把收入等其他因素變動引起的需求量的變動稱為需求的變動，可以通過圖形來幫助學(xué)生更好地理解，在收入及其他條件不變的情況下，價格變動引起的需求量的變動表現(xiàn)為同一條需求曲線上點的移動，而價格以外的因素變動導(dǎo)致的需求量的變動表現(xiàn)為需求曲線的移動。講解完該知識點，可以讓學(xué)生做一道相關(guān)的選擇題，來檢驗學(xué)生是否掌握該知識點。綜上所述，采用比較分析法進(jìn)行授課，可以幫助學(xué)生建立概念之間的區(qū)分意識，避免混淆。此外，案例分析和圖表的運用也能幫助學(xué)生將抽象的概念與實際場景結(jié)合，使學(xué)習(xí)更具體、生動和實用。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

針對教學(xué)形式單一，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性的問題，考慮在實際的教學(xué)過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。具體做法為：首先，使用智慧教學(xué)工具，如雨課堂。將課程內(nèi)容、教學(xué)視頻、練習(xí)題等資源發(fā)布在智慧教學(xué)工具上，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，重復(fù)觀看[4]。其次，建立微信群和QQ群等在線討論平臺。學(xué)生可以在上面討論學(xué)習(xí)中遇到的問題、分享學(xué)習(xí)心得，教師可以及時解答學(xué)生的疑問。最后，通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)獲取各種經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和展示。通過分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生能更深入地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念和理論，也能提高用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實際問題的能力。

需要注意的是，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要教師和學(xué)生具備相關(guān)技術(shù)知識和能力，這個難度是比較小的。另外，教師應(yīng)該及時更新教學(xué)資源，與學(xué)生保持互動交流，及時解答學(xué)生的疑問。最重要的是，教師要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)可以提供更豐富的教學(xué)資源和更靈活的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（四）設(shè)計靈活多樣的考核方式

針對考核方式單一，未能充分反映學(xué)生的平時表現(xiàn)的問題，考慮在實際的教學(xué)過程中，設(shè)計靈活多樣的考核方式。具體做法為：在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總成績中，過程性考核占50%，結(jié)果性考核占50%。過程性考核包括課堂考勤、隨堂測試、課程作業(yè)，以及積極回答問題次數(shù)。在過程性考核中，課堂考勤占10%，隨堂測試占50%，課程作業(yè)占40%。課堂上積極回答問題可以額外加平時分，每正確回答問題一次，平時成績加一分，平時成績滿分為100分。課堂上積極回答問題可以額外加平時分這個設(shè)計，主要目的是鼓勵學(xué)生積極參與課堂，同時為學(xué)生提高平時分增加一條途徑。結(jié)果性考核指的是期末的閉卷考試，題型一般包括選擇題、判斷題、計算題、簡答題和案例分析題。考試題型的設(shè)置使學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識，還要能夠運用這些知識解決實際問題[5]。靈活多樣的考核方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展和深層次學(xué)習(xí)。同時，有利于更加公平地對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師和學(xué)生提供更有針對性的反饋和指導(dǎo)。

結(jié)語

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是管理類專業(yè)本科學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，然而該課程抽象概念多、數(shù)理知識多，因此該課程的教學(xué)設(shè)計尤為重要。本文在分析總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，提出了合理安排課程、在教學(xué)中多采用比較分析法、借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計靈活多樣的考核方式等教學(xué)改革思路。主要目的是希望通過改革課程的教學(xué)方法和思路來更好地幫助學(xué)生理解和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論，這不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)動力，還能夠更好地培養(yǎng)他們解決問題的能力。

盡管本文對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了一定程度的探索，但仍然存在不少需要完善的地方。需要教師、學(xué)校和教育部門共同努力，才能不斷提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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基金項目：2023年廣州市科技計劃項目“基于天氣影響和改進(jìn)回聲狀態(tài)網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)電功率預(yù)測研究”（2023A04J0317）

作者簡介：胡煥玲（1993—??），女，漢族，河南新鄭人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院信息工程系講師，研究方向：管理科學(xué)與工程。