摘要：新工科建設(shè)提出“新理念、新課程、新模式、新融合”的要求，其中人文通識課程建設(shè)是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。工科院校在30多年的改革實(shí)踐中，形成了“一個(gè)方案、二種模式、三類課程”的模式，但也存在目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)手段等方面的問題，因此要創(chuàng)新設(shè)置“三結(jié)合”的人文通識課程體系，創(chuàng)新改革組織機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)施OBE考核評價(jià)體系，培養(yǎng)具有人文素質(zhì)、適應(yīng)社會要求的合格學(xué)生，真正促進(jìn)新工科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新工科；高等教育；人文通識課程；創(chuàng)新發(fā)展

在我國的高等教育體系中，工科門類設(shè)置了31個(gè)專業(yè)大類，其衍生的專業(yè)更是高達(dá)260多個(gè)，約占全部專業(yè)數(shù)的30%，工科學(xué)科建設(shè)不僅是社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的重要支撐，也關(guān)系到我國高等教育改革的成敗，因此如何創(chuàng)新發(fā)展是傳統(tǒng)工科轉(zhuǎn)型升級的重要課題，也是所有工科院校改革的重點(diǎn)。

一、新工科的特點(diǎn)及要求

（一）新工科的特點(diǎn)

2017年教育部率先推動新工科建設(shè)，中國高等教育自此進(jìn)入新的發(fā)展期，各類工科學(xué)校從自身特點(diǎn)出發(fā)?，多層次多維度進(jìn)行了新工科建設(shè)的探索，形成了各具特色的建設(shè)模式，也達(dá)成了新工科建設(shè)的幾點(diǎn)基本共識：注重學(xué)科深度交叉融合、注重課程體系通專融合、注重產(chǎn)教深度融合等。由此新工科建設(shè)圍繞學(xué)科、課程、產(chǎn)教研改革，以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，努力建設(shè)“學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類，通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的新工科。

（二）新工科建設(shè)的要求

新工科建設(shè)之“新”主要體現(xiàn)在“新理念、新模式、新課程、新融合”四個(gè)方面。以面向未來為培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹多學(xué)科交叉知識體系，構(gòu)建開拓學(xué)生視野的通識課程，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)通專融合、重組融合的創(chuàng)新工科培養(yǎng)模式。

新工科作為“四新”建設(shè)的先行者，其取得的經(jīng)驗(yàn)可以對新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)提供示范和引領(lǐng)作用，同時(shí)新工科也必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科深度交叉融合，打破學(xué)院和學(xué)科專業(yè)的界限，開展跨學(xué)科和跨專業(yè)的重組融合，促進(jìn)高等教育教學(xué)組織模式的變革創(chuàng)新，這也是新工科建設(shè)的使命和目標(biāo)。

二、新工科背景下的人文通識課程的要求和使命

新工科人才的核心素養(yǎng)應(yīng)包含工程素養(yǎng)、科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。其中，人文素養(yǎng)是統(tǒng)領(lǐng)，主要影響工科人才培養(yǎng)的價(jià)值取向。在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，主要通過設(shè)置人文通識課程和素質(zhì)提升輔助學(xué)分的方式進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

在新工科建設(shè)背景下，人文通識課程的目標(biāo)是開拓學(xué)生視野，延展學(xué)業(yè)廣度，促進(jìn)學(xué)生以多學(xué)科視角探索思考工程問題，其核心宗旨是培養(yǎng)完整的人才，即從過去注重培養(yǎng)某一專業(yè)技術(shù)性人才向復(fù)合型、通識型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。因此，新工科建設(shè)中，人文通識課程也應(yīng)發(fā)揮其賦能效應(yīng)，主要體現(xiàn)在：

（1）注重人文精神的塑造。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有相應(yīng)的大學(xué)文化精神，具備有效思考、認(rèn)知、溝通能力，并建立正確的價(jià)值觀和道德感，擺脫工具理性的限制。

（2）注重課程體系通專融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生視野思維的廣闊性與專業(yè)知識的前沿性，謀求科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育的融合。

（3）加強(qiáng)文化主體認(rèn)知，培養(yǎng)中華文化的認(rèn)同，傳承傳統(tǒng)文化和歷史經(jīng)典，兼顧世界優(yōu)秀文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)的學(xué)習(xí)與借鑒，拓展學(xué)生的人文視野和知識領(lǐng)域。

三、新工科人文通識課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

（一）工科院校人文通識課程現(xiàn)狀綜述

自20世紀(jì)90年代開始，我國高校引進(jìn)通識課教育，迄今已有30年的歷史，各工科院校已將通識課程體系列入人才培養(yǎng)方案，并成立了“大學(xué)通識教育聯(lián)盟“等組織，交流和規(guī)劃人文通識課程的設(shè)置等，針對各類學(xué)校的實(shí)際情況，在人文通識課課程體系、組織機(jī)構(gòu)、課程內(nèi)容上又形成了校本特色?？傮w現(xiàn)狀概括為“一個(gè)方案、二種模式、三類課程”，即：“一個(gè)方案”是指學(xué)校制訂統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，將通識課模塊作為人才培養(yǎng)的重要組成部分；“二種模式”是指大多數(shù)工科院校將人文通識課劃分為必修和選修兩種學(xué)分計(jì)算方法；“三類課程”是指人文通識課的分類，主要有原理講授類課程、知識普及類課程和實(shí)踐現(xiàn)實(shí)類課程組成。人文通識類課程的實(shí)施，有利于工科學(xué)生的全面發(fā)展，一定程度上提升了學(xué)生的文化素質(zhì)和文化自信，提高了其審美能力，起到較好的效果。但在實(shí)施過程中，較多的工科院校對通識教育認(rèn)識不足，課程設(shè)置及內(nèi)容缺乏研究，存在以下幾方面突出問題：

（二）人文通識課程目前存在的問題

（1）人文類通識課的目標(biāo)及定位不準(zhǔn)確。不同工科院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位有共性要求，但也要針對學(xué)校實(shí)際有個(gè)性區(qū)別，人文通識課課程目標(biāo)總體體現(xiàn)在知識、能力和素質(zhì)這三個(gè)方面，但目前許多地方工科院校在人文通識課模塊模仿抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不能結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢、地域文化制訂人文通識課人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得課程目標(biāo)產(chǎn)生偏差，學(xué)生能力培養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)有效果。如清華大學(xué)2018年全國首開《溝通與寫作》人文通識課后，各高校紛紛依照開設(shè)，這原本是解決工科生人文素質(zhì)的共性需求，無可非議，但一些院校未考慮本校學(xué)生實(shí)際和開課條件，沿襲清華大學(xué)“主題式、小班制、全過程深度浸潤”的教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想，課程的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。因此，沒有明確的人文通識課目標(biāo)定位，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃是當(dāng)今眾多工科院校面臨的挑戰(zhàn)。

（2）人文通識課課程體系設(shè)置不合理。雖然各工科院校將人文通識課模塊作為培養(yǎng)方案的重要體系之一，但因缺乏科學(xué)論證，使得課程體系較為龐雜，課程結(jié)構(gòu)較為松散，即使在同一模塊內(nèi)，課程之間缺乏邏輯聯(lián)系，不利于形成完整的思維體系，減弱了通識課程的整體效果。從通識課程設(shè)置看，確實(shí)做到面面俱到，但課程體系極不平衡，甚至部分人文課程設(shè)置有蜻蜓點(diǎn)水之嫌，不利于學(xué)生廣泛提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)開闊、開放的思維視野。

（3）人文通識課程教學(xué)內(nèi)容和考核方式無針對性。工科院校開設(shè)人文通識課程的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，進(jìn)行素質(zhì)養(yǎng)成和能力自我建構(gòu)，并不是在工科院校培養(yǎng)和選拔文學(xué)、哲學(xué)家，因此其人文通識課的教學(xué)內(nèi)容和考核方式理應(yīng)區(qū)別于文科專業(yè)課程。而如今工科院校的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，要么過于專業(yè)化教學(xué)，要么流于淺顯性普及化教學(xué)，對課程所要達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)和思維能力培養(yǎng)考慮較少，部分教師缺少對通識教育的認(rèn)識，很難開發(fā)出符合要求的人文通識課程；在考核方式上形式單一，主要課程結(jié)束后布置小論文、大作業(yè)作為成績考核依據(jù)，缺少中間考核環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生敷衍交差，無心鉆研，使課程徹底淪為“水課”，無法達(dá)到通識教育的目的。

三、人文通識課程創(chuàng)新發(fā)展的途徑和展望

通識教育是一種教育理念，自其產(chǎn)生就是為了彌補(bǔ)專業(yè)教育造成的知識、素質(zhì)方面的片面、狹窄，使學(xué)生全面素質(zhì)進(jìn)行提升和發(fā)展，培養(yǎng)完整的人，因此，它“首先關(guān)注的是一個(gè)‘人的培養(yǎng)，其次才將學(xué)生作為一個(gè)職業(yè)的人來培養(yǎng)?！盵1]因此人文通識課程不僅僅是單純?yōu)槔砉た茖W(xué)生介紹文學(xué)藝術(shù)知識，而是為學(xué)生提供學(xué)科交叉融合的視野，打破學(xué)科壁壘思維。對于理工科院校來講，不能固守哈佛模式、照搬清華經(jīng)驗(yàn)，要勇于創(chuàng)新，將人文通識課程與本校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使學(xué)生形成合理的知識及能力結(jié)構(gòu)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展：

（一）創(chuàng)新設(shè)置課程體系

在新工科背景下，科學(xué)的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基本途徑，也是檢驗(yàn)人文通識教育成功與否的關(guān)鍵。國內(nèi)高校經(jīng)過借鑒和探索，提出以中華文明與典籍為核心，兼顧文化多元與融合，要求為所有學(xué)生提供學(xué)科交叉融合的視野，形成打破學(xué)科壁壘的邏輯思維與創(chuàng)新精神，推動科技與人文前沿有機(jī)發(fā)展的課程體系，培育和塑造完善的創(chuàng)新人才。

人文通識課程體系設(shè)置不僅要考慮到學(xué)生的共性需求，也要與不同類型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)要求相聯(lián)系。一要滿足學(xué)生的知識增長需求，二是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維、道德、人格，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，要構(gòu)建普及與梯度相結(jié)合、全面與特色相結(jié)合、經(jīng)典與時(shí)代相結(jié)合的“三結(jié)合”課程體系是當(dāng)務(wù)之急，主要體現(xiàn)在課程模塊的建構(gòu)要求：

（1）創(chuàng)新社會主義價(jià)值觀為導(dǎo)向的“政治與道德倫理課程體系”。培養(yǎng)學(xué)生政治正確、思想健康，具有基本公民道德和規(guī)范職業(yè)倫理是高校教育的根本前提，也是人文通識課程的主要任務(wù)。在此課程模塊中不僅要以馬克思主義、毛澤東思想和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義理論為必修，而且要在人文通識課中貫徹思政元素，引導(dǎo)學(xué)生追求社會主義理想和形成正確的道德情感。

（2）創(chuàng)新“厚、新、寬”為特征的“文學(xué)與歷史課程體系”。文學(xué)與歷史類課程是通識課的大頭，承擔(dān)著人文知識及精神的傳遞、美育能力的培養(yǎng)，以及對歷史重大問題進(jìn)行剖析和思考的訓(xùn)練，對學(xué)生形成正確文化審美觀和歷史責(zé)任感有著重要作用。因而此類通識課程體系要改變過去“散、亂、雜”的現(xiàn)象，以“厚”、“寬”、“新”為設(shè)置原則，即以厚重完整的知識框架、寬博的知識面和思維視角、體現(xiàn)新水平、新理論的知識內(nèi)容形成此課程體系，提供學(xué)生有深度、有梯次的課程選擇。

（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升為目標(biāo)的“藝術(shù)與社會溝通課程體系”。對于藝術(shù)類課程，要改變過去“只看（聽）不動”的傳統(tǒng)課程模式，不僅要學(xué)會賞析，更應(yīng)重視藝術(shù)創(chuàng)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過藝術(shù)的熏陶，內(nèi)化為其自身的氣質(zhì)及修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力。社會溝通類課程也應(yīng)該以培養(yǎng)其能力為導(dǎo)向，實(shí)訓(xùn)其與社會交往、溝通、處事的能力為目標(biāo)。

（4）創(chuàng)新學(xué)科深度交叉融合為形式的“跨學(xué)科課程體系”?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》中指出：“新文科要進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融合，文科與理、工、農(nóng)、醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新?！盵3]只有學(xué)科之間形成“通”“融”的有機(jī)結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科堡壘，形成“新工科”需要的工工交叉、工文滲透的思辨精神，還原人文通識課程“學(xué)科交叉融合”的屬性。

（二）創(chuàng)新設(shè)置組織機(jī)構(gòu)和教師隊(duì)伍建設(shè)

新工科背景下，工科類院校越來越重視人文學(xué)科的發(fā)展，正在吹響“繁榮文科”的號角。今年4月，教育部等5部門印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》。其中進(jìn)一步提出，系統(tǒng)推進(jìn)哲學(xué)、歷史學(xué)等基礎(chǔ)文科學(xué)科專業(yè)建設(shè)。在加快新文科建設(shè)方面，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，推動原有文科專業(yè)改造升級。清華大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、重慶大學(xué)等紛紛根據(jù)國家發(fā)展需求和學(xué)校本身的定位制定了文科發(fā)展的不同戰(zhàn)略規(guī)劃和發(fā)展路徑。因此，工科院校應(yīng)以此為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校文科資源，設(shè)立責(zé)權(quán)利相結(jié)合的人文通識課管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌全校通識課的規(guī)劃、設(shè)置、改革、考核等全過程。真正將人文通識課程的教學(xué)提升為與專業(yè)課程相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)地位。

除了管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立，工科院校也要在人文通識課程教師隊(duì)伍建設(shè)上謀求創(chuàng)新發(fā)展。課程中心不能只有管理機(jī)構(gòu)，還應(yīng)建立一支相應(yīng)的通識課教師隊(duì)伍。以專職和兼職相結(jié)合的方式推進(jìn)人文通識課程的改革。專職通識課教師以團(tuán)隊(duì)為主，推行課程責(zé)任教授制度，主要負(fù)責(zé)通識課程的教學(xué)和研究，組織編撰相關(guān)的教材和參考資料；另外還根據(jù)時(shí)代和學(xué)生個(gè)性要求，聘請兼職教師參與到人文通識課程的教學(xué)及研討中，并對兼職教師開展通識課程教學(xué)方法培訓(xùn)，確保通識課程的全面性、豐富性、融合性。并能根據(jù)國家發(fā)展需求和學(xué)校本身的定位制定人文通識課程發(fā)展的不同戰(zhàn)略規(guī)劃和發(fā)展路徑。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式和考核評價(jià)方式

目前工科院校人文通識課程的授課方式大多是采用大班授課制，雖然是高等教育大眾化的無奈之舉，但教育效果往往因課程屬性效果不同。因此，針對課程屬性創(chuàng)新多形式授課、主導(dǎo)性教學(xué)、主體性學(xué)習(xí)、階梯性進(jìn)階是當(dāng)前通識課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。一方面以模塊課程群為主修的班級授課能確保學(xué)生閱讀和掌握經(jīng)典人文知識，而基于學(xué)生興趣的多形式選修課程能夠給學(xué)生提供深入探索，發(fā)展個(gè)性的空間，并利用網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)課堂提供學(xué)生思考問題、解疑答惑的在線課堂。

課程考核評價(jià)是否合理是體現(xiàn)人文通識課程教育成功的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，也是提高學(xué)生積極性和教師教學(xué)水平的關(guān)鍵元素。因此要將OBE（Qutcome-Based?Education）理念真正落實(shí)到課程考核體系中去。OBE理念注重“學(xué)習(xí)成果”的獲得，即重視學(xué)生學(xué)習(xí)后知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的成效，強(qiáng)調(diào)評估學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果來考核學(xué)生，以構(gòu)成成績考核的主要目標(biāo)。這個(gè)評價(jià)內(nèi)容包含了最終學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，也對不同學(xué)習(xí)階段的過程進(jìn)行評價(jià)；既有知識層面的考核，也有能力及素質(zhì)的鑒定，最終形成課程的綜合性評價(jià)體系。同時(shí)也可以促使課程教師反思教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行課程教學(xué)手段的改進(jìn)和提高。

新工科背景下的人文通識課程正在工科院校如火如荼地開展和改革之中，人文通識課程可鑄人之魂，是大學(xué)實(shí)現(xiàn)育人使命的重要養(yǎng)分。只有緊緊圍繞各學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正落實(shí)通識教育理念，實(shí)現(xiàn)理工科與文科的相互交織、經(jīng)緯相連，創(chuàng)新人文通識課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使工科高校在創(chuàng)造新科學(xué)與新技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)具有人文素質(zhì)、適應(yīng)社會要求的合格學(xué)生，真正賦予新工科以時(shí)代價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：本文為鹽城工學(xué)院教改研究課題“人文類通識課程創(chuàng)新建設(shè)研究”（JYKT2022B023）階段性成果

作者簡介：樂進(jìn)（1968—??），男，漢族，江蘇鹽城人，碩士，副教授，研究方向：中國傳統(tǒng)文化。