【摘要】為了在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,教師不僅應(yīng)傳授基礎(chǔ)知識,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中能動性的發(fā)揮以及核心素養(yǎng)的形成。教師在閱讀教學(xué)中講解詞匯、語法的同時介紹一些閱讀技巧,有助于學(xué)生更好地理解文章主旨,提升英語核心素養(yǎng)。針對核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探析,以期為廣大教育工作者提供參考。
【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)
作者簡介:王強(1984—),男,甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二中學(xué)。
在初中英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們在思考過程中鍛煉思維的靈活性和發(fā)散性,再用自己的語言闡述對文章內(nèi)涵的理解,實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等方面的能力的共同發(fā)展。
一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,需要教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中:語言能力體現(xiàn)在語言運用等方面,要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運用于實踐中;文化意識要求學(xué)生了解英語教材提及的文化知識,對中西方文化差異形成初步了解,通過對比、評價等方式明確自己對于文化的立場,以此增強文化認(rèn)同感和鑒別能力;思維品質(zhì)要求學(xué)生能夠圍繞課程的關(guān)鍵信息進(jìn)行分析、概括、推理,從不同的角度進(jìn)行思考,這有利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的形成;學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生明確課程重難點,通過獨立思考或合作探究的方式展開深入研究,以此提高學(xué)習(xí)效率??梢姡⒄Z核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)了自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教育理念,能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。
二、核心素養(yǎng)下開展初中英語閱讀教學(xué)的重要性
(一)提高學(xué)生語言表達(dá)能力
在核心素養(yǎng)背景下,初中英語教師在設(shè)計閱讀活動時考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點,將培養(yǎng)學(xué)生的語感作為閱讀教學(xué)的首要任務(wù),可以幫助學(xué)生記憶不同詞匯在具體情境中的用法,提高語言表達(dá)能力。英語不同于漢語的表達(dá)方式,這需要教師在學(xué)生閱讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言蘊含的深意,從而加深對文章主旨的理解。為了滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,教師通常會通過多種訓(xùn)練方式使學(xué)生得到更多練習(xí)口語的機(jī)會,如設(shè)計與文章相關(guān)的問題,讓他們用英語作答,或者要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述文章內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生將所掌握的知識合理運用于對話練習(xí)、人際交往等活動中。
(二)完善英語閱讀教學(xué)模式
初中英語閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵,并從中積累豐富的詞匯和語法知識,以便日后的靈活運用。而英語核心素養(yǎng)為教師提供了清晰的教學(xué)思路,讓教師意識到傳統(tǒng)授課模式的弊端,以學(xué)生為中心優(yōu)化閱讀教學(xué),根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行針對性調(diào)整,如引導(dǎo)他們以小組合作的方式探究主題意義,或借助微課創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境,吸引他們參與到互動中,形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時,教師根據(jù)學(xué)生的個體差異性開展分層教學(xué),設(shè)計不同難度的問題,可以讓他們在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),嘗試從多個維度分析文章內(nèi)涵,在順利完成任務(wù)的同時促進(jìn)關(guān)鍵能力的提升,從而使教學(xué)模式更加多元,為提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。
三、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的策略
(一)讀后輸出,實踐運用,培養(yǎng)語言能力
讀寫結(jié)合是在素質(zhì)教育背景下提出的一種行之有效的教學(xué)方式,對于初中英語閱讀教學(xué)具有不可忽視的應(yīng)用價值[2]。在閱讀教學(xué)中,讀后輸出不僅僅是閱讀的延續(xù),更是鍛煉學(xué)生語言能力及創(chuàng)造能力的有效途徑。在現(xiàn)階段的閱讀學(xué)習(xí)中,部分初中生只重視與文章相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練,而沒有養(yǎng)成從文章中積累素材的意識,也不會將所學(xué)內(nèi)容運用到自己的寫作中。對此,教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀文章時要提醒他們摘抄重點詞句,在理解其內(nèi)涵的同時嘗試用自己的語言進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述。這樣既能深化學(xué)生對文章的理解,又能讓學(xué)生在語言輸出過程中掌握運用知識的技巧。久而久之,學(xué)生便能養(yǎng)成讀后輸出的良好習(xí)慣,在閱讀時認(rèn)真分析文章中的詞句,利用課余時間反復(fù)查看所摘抄的內(nèi)容,在后續(xù)遇到不同類型的習(xí)作時能夠加以運用,從而提高自身的語言能力。
以人教版七年級下冊“Is there a post office near there?”單元Section B文章的教學(xué)為例,教師使學(xué)生通過閱讀知道重點詞匯有neighborhood、spend、climb、road、often等,重點句子包括“There is a zoo in my neighborhood.”“I like to spend time there on weekends.”等,并學(xué)會邊看地圖邊描述某個地點的具體位置。在口語練習(xí)環(huán)節(jié),教師展示一張地圖,在地圖上隨機(jī)標(biāo)注幾個地點,要求學(xué)生與同桌為一組,結(jié)合文章中出現(xiàn)的詞句進(jìn)行口語交際,詢問彼此去某個地點的路線。在此期間,教師要關(guān)注各小組的對話情況,及時指出學(xué)生在發(fā)音或語法上的錯誤,并給予指導(dǎo)。而后,教師隨機(jī)選擇幾個小組,讓這些小組站在講臺上展示練習(xí)成果,由其他學(xué)生負(fù)責(zé)點評,鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章中的重點語法知識,詳細(xì)介紹語法對應(yīng)的規(guī)則,再要求學(xué)生以閱讀主題為中心,運用本課所學(xué)的詞匯、句型和語法等內(nèi)容自行創(chuàng)作一篇文章,在讀寫結(jié)合中鍛煉其語言運用技能,提高其書面表達(dá)能力。
通過讀后輸出的方式讓學(xué)生獲得更多展示自我的機(jī)會,在口語交際和寫作訓(xùn)練中鞏固語言知識,不僅能夠幫助學(xué)生深入了解文章,還能幫助學(xué)生從中積累豐富的素材,將其熟練地運用于實踐,從而切實增強學(xué)生的語言能力,為學(xué)生寫作水平的提升打下基礎(chǔ),達(dá)到一舉兩得的效果。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,豐富體驗,培養(yǎng)文化意識
語言是文化的重要載體,英語這門語言同樣有著深厚的文化底蘊[3]。但在以往的初中英語教學(xué)中,一些教師將重心放在學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上,忽視了文化知識的滲透,這在一定程度上阻礙了學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,教師應(yīng)意識到文化的重要性,在閱讀教學(xué)過程中深入挖掘文章的文化內(nèi)涵,以符合初中生認(rèn)知特點的方式進(jìn)行介紹,使他們在學(xué)習(xí)教材知識之余形成文化意識,了解其他國家的文化,開闊他們的視野。教師可以搭建真實的語言環(huán)境,吸引更多學(xué)生進(jìn)入其中,豐富學(xué)生的課堂體驗,讓學(xué)生領(lǐng)悟與文化相關(guān)的知識內(nèi)涵,以此讓學(xué)生對文化有直觀的認(rèn)知,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
以人教版九年級全一冊“I think that mooncakes are delicious!”單元Section B的文章為例,這篇文章主要談?wù)摿耸フQ精神,即互相傳遞愛和歡樂。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師利用多媒體設(shè)備展示幾張有關(guān)圣誕節(jié)的圖片并提出問題:“Do you know Christmas? How much do you know about this festival?”。利用圖片及問題創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動參與到閱讀活動中。之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生泛讀文章,讓學(xué)生知道圣誕節(jié)的由來以及西方人的慶祝方式,再順其自然地引出與節(jié)日有關(guān)的話題,詢問學(xué)生我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日,并引導(dǎo)學(xué)生說出春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的由來以及習(xí)俗。有的學(xué)生說春節(jié)是我國的一個非常重要的節(jié)日,寓意著闔家團(tuán)圓,有包餃子、貼春聯(lián)、穿新衣等習(xí)俗;有的學(xué)生說端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原而設(shè)立的,人們在這一天會吃粽子、賽龍舟。
教師在情境中引入我國傳統(tǒng)節(jié)日并將其與圣誕節(jié)進(jìn)行對比,讓學(xué)生對中西方文化差異有了一定的了解,感受到西方國家不同的語言環(huán)境和文化。此外,學(xué)生也通過本課的學(xué)習(xí)知道了正確對待外來文化的方法,增強了文化自信和民族認(rèn)同感。
(三)問題驅(qū)動,深入思考,培養(yǎng)思維品質(zhì)
思維品質(zhì)是每一名初中生都應(yīng)具備的品格[4]。但是在傳統(tǒng)的初中英語閱讀學(xué)習(xí)中,部分學(xué)生常常處于被動地位,缺少獨立思考的時間和空間,這容易導(dǎo)致他們的思維得不到發(fā)散,影響他們最終的閱讀成果。面對這一情況,教師應(yīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處,優(yōu)化課堂設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考相關(guān)問題,自主閱讀全文并找出問題的答案,使他們對文章形成較為全面的認(rèn)知。教師可以開展問題驅(qū)動式教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容,對問題進(jìn)行自主探究,并嘗試從現(xiàn)實角度探究文章作者傳遞的情感態(tài)度。這樣不僅能提高他們的問題解決能力,還能在無形中發(fā)展其思維品質(zhì)。
以人教版八年級上冊“What's the best movie thea-ter?”單元Section B的文章為例,學(xué)生以泛讀的方式總結(jié)出本文的重點詞匯有all kinds of、performer等,重點句子有“All these shows have one thing in common...”等。而后,教師帶領(lǐng)他們再次閱讀全文,并提出“文章提及的節(jié)目是哪一種類型的?”這一問題,并要求他們在文中畫出形容詞或副詞的最高級,并結(jié)合自己的生活或班級中的人、事、物,選擇其中一個單詞或短語造句。在問題的驅(qū)動下,學(xué)生不斷挖掘文章的深層次內(nèi)涵,將自己的答案分享給同桌,經(jīng)過交流與討論后對答案進(jìn)行完善。教師通過這樣的方式,可以使學(xué)生了解某些選秀節(jié)目的實質(zhì)和目的,正確對待喜愛的歌星和影星,懂得不能盲目地跟風(fēng)、追星。
以問題驅(qū)動的方式為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑,能夠讓學(xué)生通過深入思考,把握文章的主旨,總結(jié)出文章的價值觀念。在知識拓展與延伸中,學(xué)生的理解變得更加深刻、視野變得更加廣闊,學(xué)生也不再局限于教材知識,而能結(jié)合生活實際分析問題,充分鍛煉自己的思維能力。
(四)分層教學(xué),因材施教,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
雖然初中生大都已經(jīng)接受過相對系統(tǒng)的英語訓(xùn)練,但是受成長環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、智力發(fā)育等多方面因素的影響,同一班級的不同學(xué)生的英語水平仍有較大差異[5]。如果開展“一刀切”式的英語教學(xué),顯然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也容易導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生缺乏拓展訓(xùn)練的機(jī)會,學(xué)困生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,從而影響班級整體的學(xué)習(xí)效果。為了解決這一問題,保障初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量,教師需要尊重學(xué)生間的個體差異性,根據(jù)他們的實際情況開展分層教學(xué),讓每個學(xué)生都能在閱讀中有所收獲。因此,教師可以將班上學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生兩個層次,對不同層次的學(xué)生提出不同的要求:學(xué)優(yōu)生不僅需要在閱讀中掌握詞匯、句型以及語法,還要把握文章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵,能用自己的語言復(fù)述主要內(nèi)容,充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)困生則需要以夯實基礎(chǔ)為主要目標(biāo),正確讀出、寫出文中的生詞和重點句型,在教師的幫助下流利地朗讀全文,理解核心句子的內(nèi)涵。如此一來,教師能夠利用因材施教的方式,保證各個層次的學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中把握文章要點、取得進(jìn)步,促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
以人教版七年級上冊“My favorite subject is science.”單元教學(xué)為例,在閱讀環(huán)節(jié),首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研讀Section B的文章,標(biāo)記生詞,并通過針對性講解,使學(xué)生掌握fun、interesting等單詞。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出what、why、who、when四個特殊疑問詞的使用方法,并將這些方法熟練地運用于口語交際中。在總結(jié)之前,教師要求全體學(xué)生快速、正確地回答有關(guān)一般疑問句和who引導(dǎo)的特殊疑問句的問題,同時讓學(xué)優(yōu)生在精讀課文的基礎(chǔ)上,用某些形容詞描述自己對文中提及的學(xué)科的感受。最后,教師要求學(xué)生利用本課所學(xué)單詞和句型談一談自己最喜歡的學(xué)科。
采用分層教學(xué)的方式,可以考查學(xué)優(yōu)生的語言組織能力和概括能力,使學(xué)困生理解文章的基本含義,有效培養(yǎng)他們的語感。因材施教理念的落實有利于滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓全體學(xué)生在吸收知識、運用知識方面找到適合自己的方法,增強學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語
綜上所述,新課標(biāo)提出的英語核心素養(yǎng)是初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的要素。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教師要樹立正確的教育觀念,采用讀后輸出、創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動、分層教學(xué)等方式,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)他們自主分析文章內(nèi)涵,通過獨立思考與合作探究,深化對文章的理解。另外,教師也要有意識地滲透文化的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行中西方文化的對比,從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展,發(fā)揮出閱讀教學(xué)的最大價值。
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