沈煒煜

【摘? ?要】“日積月累”是統(tǒng)編教材中一個不可或缺的板塊。該板塊與單元主題緊密相連，匯聚了多元化的語文資源。教學(xué)中，教師可通過“搭建支架巧助力，深入淺出易理解”“創(chuàng)設(shè)時機(jī)巧勾連，整體把握好互補(bǔ)”“開展活動巧鞏固，激發(fā)興趣助記憶”“創(chuàng)造方式巧拓展，課外延伸促習(xí)慣”等教學(xué)策略，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生對語言材料進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，獲得審美體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；日積月累；教學(xué)策略

“日積月累”是統(tǒng)編教材中一個不可或缺的板塊，主要編排了古詩詞、名言警句、童謠、成語等內(nèi)容，多與單元的人文主題或語文要素有關(guān)，要求學(xué)生會背誦并根據(jù)語境靈活運(yùn)用。它們?nèi)裟芡ㄟ^教師的有效教學(xué)傳遞給學(xué)生并內(nèi)化于心，那定會豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的語文能力。

然而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，受教師不重視、內(nèi)容本身難度較大等因素的影響，該板塊常常被邊緣化。不少教師教學(xué)方式單一，僅限于讀背、默寫，導(dǎo)致“日積月累”的教學(xué)枯燥無味、效率低下。那么，教師究竟應(yīng)如何教學(xué)“日積月累”，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累的意識，教給學(xué)生相關(guān)方法，實(shí)現(xiàn)積累與運(yùn)用相結(jié)合？筆者對此作了一些初步探索和研究，具體如下。

一、搭建支架巧助力，深入淺出易理解

“日積月累”的內(nèi)容涉及面廣，對學(xué)生來說較難理解。維果茨基的支架式教學(xué)理論提倡搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)。遵循這一理論，教師可在教學(xué)中搭建合適的支架，輔助教學(xué)。

（一）介紹背景，講述故事

教學(xué)“日積月累”中的古詩詞時，不少教師僅為完成既定的教學(xué)任務(wù)而忽略作者及寫作背景。其實(shí)，了解作者簡介及寫作背景可幫助學(xué)生解除閱讀障礙，促進(jìn)對文本的理解。比如，統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地五中的古詩《江雪》對學(xué)生而言難度較大，教師在教學(xué)時可補(bǔ)充該詩的創(chuàng)作背景，用淺顯的語言讓學(xué)生初步感知詩人孤寂的情緒，明白詩歌展現(xiàn)了一個幻想境界，寄托了詩人的理想志趣。

小學(xué)生都愛聽故事，課堂上若能插入一些有趣的小故事，便會激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元是個寓言故事單元，其中“日積月累”的內(nèi)容是9個成語，每個成語背后都有一個寓言故事。教學(xué)時可播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生初步理解這些成語，接著讓學(xué)生嘗試復(fù)述故事。如此，學(xué)生不僅學(xué)得輕松愉快，還產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，能通過主動學(xué)習(xí)將這些成語故事深深地印在腦海里，可謂一舉多得。

（二）音畫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)“日積月累”時，若只關(guān)注文字信息，可能顯得相對枯燥。如果能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，加入圖片、視頻等多媒體元素，就能使文字生動起來，活躍課堂氣氛，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地七中的《數(shù)九歌》時，學(xué)生可能覺得相關(guān)常識比較陌生。教師可指導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行理解，讓其對文本內(nèi)容有形象直觀的認(rèn)識。且《數(shù)九歌》音韻和諧，讀起來朗朗上口，教師可播放歡快的音樂，讓學(xué)生跟著音樂拍手誦讀。

（三）聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題?！叭辗e月累”中的很多語言材料都源于生活，并與生活聯(lián)系緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，教師要注重回歸生活，鼓勵學(xué)生將語言材料與生活實(shí)際聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。借助生活中的情境或具體可感的畫面去記憶和理解，可讓學(xué)習(xí)更有趣味性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元“日積月累”中的成語時，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用這些成語，教師可設(shè)計如下練習(xí)。

看到生活中的以下情境，你想到了今天所學(xué)的哪個成語？

（1）課堂上大家都在背書，只有小明在做嘴型，騙過了所有人。不過，當(dāng)老師讓我們一一背書時，他就背不出來了。

（2）媽媽一面熬夜追電視連續(xù)劇，一面花大價錢買護(hù)膚品美容。

在教學(xué)完統(tǒng)編教材四年級上冊第八單元“日積月累”中描寫人物外貌的成語后，筆者設(shè)計了相關(guān)練習(xí)。

根據(jù)下列人物描述，寫出相應(yīng)成語。

（1）小瑪拉哈唇紅齒白，圓臉蛋，高鼻梁，一腦袋烏黑卷曲的頭發(fā)，挺俊氣的。

（2）張飛身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。

此類題目讓學(xué)生在默寫、理解大意的同時能靈活運(yùn)用成語，同時訓(xùn)練學(xué)生“抓關(guān)鍵詞”的能力，真正使知識爛熟于心。

二、創(chuàng)設(shè)時機(jī)巧勾連，整體把握好互補(bǔ)

“日積月累”都安排在單元末尾的語文園地中。很多教師會根據(jù)編排順序，將其放在單元最后進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。其實(shí)，考慮到統(tǒng)編教材內(nèi)各單元聯(lián)系緊密，語文要素和人文主題貫穿整個單元，教師可嘗試打破原有的教學(xué)模式，將“日積月累”滲透在單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，也就是貫穿整個教學(xué)過程。這樣安排不僅能增強(qiáng)教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，還能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（一）關(guān)注導(dǎo)語，激趣引入

單元的篇章頁提示了單元的人文主題和語文要素。同時，單元中的“日積月累”與其緊密相關(guān)。對此，在開始學(xué)習(xí)新單元時，可將“日積月累”中的一些內(nèi)容前置，作為課堂導(dǎo)入部分，使學(xué)生既能提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)探究欲望，又能加深對知識的記憶。

例如，統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元是提問策略單元，篇章頁上有陸九淵的名言“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。教師若能在單元學(xué)習(xí)的起始階段就引入“日積月累”中四句關(guān)于提問的名言，就能讓學(xué)生一開始就意識到提問的重要性，促使其在后期的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。

（二）利用課文，適時點(diǎn)撥

教師要有單元整體意識，發(fā)現(xiàn)“日積月累”與課文的鏈接點(diǎn)，適時點(diǎn)撥，提供必要的指導(dǎo)。

例如，統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元主要學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，教師可啟發(fā)學(xué)生批注時引用“日積月累”中的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》一文時，讀到文中“我”期待被老師選中參與表演的部分，就可用“日積月累”中的“機(jī)不可失，時不再來”進(jìn)行批注。通過這種方式，學(xué)生既能鞏固所學(xué)知識，又能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識。

（三）拓展總結(jié)，拋磚引玉

在教完一篇課文后，教師常會進(jìn)行小結(jié)拓展，拓展的內(nèi)容可以是與課文相關(guān)的古詩詞、名言警句、諺語等。將單元“日積月累”中的內(nèi)容作為拓展素材，既能達(dá)到積累知識的目的，又能讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容。例如，統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元是詩歌單元，教材設(shè)計了“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”的綜合性學(xué)習(xí)活動。在單篇課文或整個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，為培養(yǎng)學(xué)生讀詩、寫詩的興趣，教師可利用“日積月累”中的句子進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。

三、開展活動巧鞏固，激發(fā)興趣助記憶

設(shè)計兼具趣味性和多樣性的學(xué)習(xí)活動，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們在輕松愉快的氛圍中掌握語文知識。而“日積月累”板塊是一個極佳的平臺，可以用來開展各種形式的語文活動。

（一）多樣誦讀，熟讀成誦

語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)是培養(yǎng)語感。誦讀在培養(yǎng)語感方面具有顯著作用。“日積月累”的內(nèi)容短小精悍，不少詩句富有節(jié)奏感和音韻美，適合誦讀。教學(xué)時，可采取多種形式誦讀，如大組讀、同桌互讀、師生合作讀、表演讀、配樂讀、填空讀等，讓學(xué)生達(dá)到熟練背誦的目的。

例如，統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元的“日積月累”提供了一組氣象諺語，對仗工整，富有節(jié)奏感。教師在教學(xué)時，可先讓學(xué)生自讀，再個別讀、全班齊讀，然后依次進(jìn)行師生對讀、男女生合作讀。在理解諺語的意思后，教師出示相應(yīng)的語境，讓學(xué)生口頭填空，最后全班一起拍手打節(jié)奏讀。一遍又一遍不同形式地讀，使學(xué)生在輕松歡快的氛圍中完成背誦任務(wù)。

（二）讀寫結(jié)合，加深印象

語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讀寫相輔相成。在學(xué)生讀背、理解文本后，教師通常會安排學(xué)生抄寫或默寫，這樣既加深了印象，又練習(xí)了書寫。然而，“日積月累”中的語言材料若僅讓學(xué)生機(jī)械地記憶，便失去了語用價值。教師應(yīng)秉持“學(xué)語文、用語文”的理念，通過巧妙的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將積累的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，再將其運(yùn)用到習(xí)作中。

例如，在教學(xué)古詩詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，將腦海中的畫面或故事寫下來。在教學(xué)名言警句時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫寫對某句話的認(rèn)識和體會。日常教學(xué)中，教師也可有意點(diǎn)撥學(xué)生合理引用學(xué)過的“日積月累”中的內(nèi)容，這樣可使原本靜態(tài)的語言材料在學(xué)生筆下煥發(fā)活力，從而提升他們的語言運(yùn)用能力和思維水平。

（三）表演游戲，樂玩樂學(xué)

1.互動表演，引發(fā)共鳴

學(xué)生大多具有較強(qiáng)的表演欲。部分“日積月累”中的古詩詞有一定的情節(jié)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)代入感，與詩中人物產(chǎn)生共鳴，從而理解詩意。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元“日積月累”中的古詩《別董大》時，教師可請同桌兩人分別扮演詩人和他的朋友，模擬他們的言行，感受他們的內(nèi)心活動。這樣的教學(xué)方式將使學(xué)生興趣高漲，參與程度高。學(xué)生在表演過程中深刻體會到了送別好友時的依依惜別之情和詩人豪邁豁達(dá)的胸襟。

2.開展游戲，邊玩邊記

兒童天生喜歡玩樂。因此，教師在教授“日積月累”這一部分時，可以巧妙地將游戲元素融入其中，讓學(xué)生在愉快的游戲中實(shí)現(xiàn)語言的有效積累，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教授統(tǒng)編教材二年級下冊語文園地三中的“日積月累”時發(fā)現(xiàn)，十二地支及其對應(yīng)的生肖相對抽象，缺乏規(guī)律，且數(shù)量較多，記憶起來有一定的難度。為了幫助學(xué)生更好地記憶，教師可設(shè)計一些簡單有趣的小游戲。如：同桌對讀，一人念“子”，另一人接讀“鼠”，以此類推；小組開火車接龍讀；將“蘿卜蹲”游戲改編成“生肖蹲”游戲……

四、創(chuàng)造方式巧拓展，課外延伸促習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，不僅僅局限于課堂之上。教師可引導(dǎo)學(xué)生將“日積月累”的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，如由某首詩延伸到一類詩，由某句名言拓展到一類名言，使積累豐富起來。

（一）組織競賽，豐富積淀

引入競賽的形式，可以為課堂教學(xué)注入新的活力，并有效促進(jìn)學(xué)生合作與競爭意識的培育。教師可開展“成語接龍”活動，讓學(xué)生比比誰積累的成語多；可舉辦“班級詩詞大會”，讓學(xué)生看看誰積累的詩詞多；還可采用“擂臺賽”的形式……這樣趣味盎然的競賽活動不僅有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識底蘊(yùn)。

（二）開設(shè)展覽，分享成果

1.線下展覽，交流共享

教師可以“日積月累”的教學(xué)為契機(jī)，適時策劃一些展覽，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人成果的同時，體驗(yàn)分享的快樂，增強(qiáng)成就感和自信心。展品可以是古詩配畫、寫有格言的書簽、課外查找的含有“日積月累”句子的原文等，也可以是自己的課外摘抄本、積累卡、小報等。這些展覽旨在提供一個平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流中共同成長。

2.線上展覽，便捷高效

依據(jù)課標(biāo)精神，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和途徑，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師可創(chuàng)新展覽形式，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺舉辦線上展覽。學(xué)生可以照片、PPT、電腦小報等形式分享作品，相互學(xué)習(xí)借鑒。此種線上展覽的方式不僅突破了地域限制，讓每位學(xué)生都享有參與和分享的權(quán)利，同時也更加靈活高效，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)提供了更為豐富的選擇。

值得注意的是，“日積月累”的教學(xué)過程本質(zhì)上是一個漸進(jìn)式、持續(xù)性的積累過程。這要求教師在教學(xué)過程中，必須充分挖掘和利用這一教學(xué)板塊的潛力，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生更好地記憶、理解和運(yùn)用所學(xué)知識。同時，教師還應(yīng)以“日積月累”中的語言材料為核心，逐步進(jìn)行拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，深入體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

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（浙江省杭州市景和小學(xué)）