俞斌，高峰，夏慶鋒

（無錫學(xué)院 自動(dòng)化學(xué)院，江蘇無錫 214105）

近年來，高校在教育教學(xué)改革的探索中日益注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的強(qiáng)化，在本科教育中更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)、加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。應(yīng)用型本科是指以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育[1]，因而，辦好應(yīng)用型本科高校的關(guān)鍵是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中注重將學(xué)術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，加快培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，探索建立新工科建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)[2]。作為實(shí)施工程實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要基地，工程訓(xùn)練中心需要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展下本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和工程教育的新特征、新需求，持續(xù)深入落實(shí)新時(shí)代一流人才培養(yǎng)方向，積極探索新工科背景下促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑[3]。

1 現(xiàn)狀與目標(biāo)

1.1 現(xiàn)狀分析

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練中心存在諸多問題。（1）工程實(shí)踐教學(xué)體系不完善，與社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)。隨著新一輪智能科技和產(chǎn)業(yè)革命的到來，智能制造工程人才的重要性和迫切性日益突出。原來的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新性和個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（2）工程實(shí)踐教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，更新緩慢。由于工程實(shí)踐教學(xué)設(shè)備比較昂貴，地方高校有限的經(jīng)費(fèi)通常不能及時(shí)更新工程實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。此外，缺乏引領(lǐng)大工程發(fā)展的先進(jìn)實(shí)踐平臺(tái)，特別是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的“雙創(chuàng)型”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。（3）工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一。部分高校教師沒有主動(dòng)更新工程實(shí)踐課程內(nèi)容，導(dǎo)致工程實(shí)踐課程內(nèi)容相對(duì)固化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高；隨著智能制造理念的推行，許多傳統(tǒng)工作模式已發(fā)生變化，而現(xiàn)有的工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（鉗工、焊接）與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的需求脫節(jié)；各個(gè)工程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目之間互相孤立，無法培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合能力。（4）工程實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理。隨著高等教育的快速發(fā)展，高校招生人數(shù)迅速增加，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍師資數(shù)量嚴(yán)重不足。此外，部分工程實(shí)踐教學(xué)師資是從企業(yè)招聘的高級(jí)技師，實(shí)踐能力強(qiáng)但理論基礎(chǔ)薄弱；部分工程實(shí)踐教學(xué)師資是從高校招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生，理論基礎(chǔ)較好但缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)歷和工程實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致工程實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。

1.2 建設(shè)目標(biāo)

本文提出“六位一體”的工程實(shí)踐中心建設(shè)路徑，主要包括實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、以賽促教的工程創(chuàng)新能力建設(shè)、高校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、管理機(jī)制與機(jī)構(gòu)建設(shè)以及工程實(shí)踐教學(xué)新體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)建設(shè)。通過“六位一體”的工程訓(xùn)練中心建設(shè)路徑，實(shí)現(xiàn)以下建設(shè)目標(biāo)。（1）建立產(chǎn)學(xué)研深度融合的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，積極參考相關(guān)行業(yè)或企業(yè)的動(dòng)態(tài)需求，因?qū)I(yè)施教、因項(xiàng)目施教、因需求施教，建立符合學(xué)生需要、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。（2）基于“三通模式”建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。工程訓(xùn)練中心是一個(gè)面向全校、服務(wù)社會(huì)的工程實(shí)踐教學(xué)基地[4]，需要積極引入行業(yè)企業(yè)和科研院所等相關(guān)資源，共同參與建設(shè)符合行業(yè)需求、技術(shù)領(lǐng)先的工程實(shí)踐基地。（3）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，建立以賽促教的工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。（4）本著“內(nèi)培外訓(xùn)”及“外聘外協(xié)”的原則，建立人員充足、結(jié)構(gòu)合理、能力出眾、思想開放的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍[5]。（5）建立層級(jí)分明、責(zé)任明確的貫通式管理機(jī)制及獨(dú)立自主的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定工程訓(xùn)練中心的工作規(guī)劃和策略，開展培訓(xùn)課程和實(shí)踐項(xiàng)目，并監(jiān)督和評(píng)估工程訓(xùn)練中心的運(yùn)行情況。（6）建立持續(xù)改善的多樣化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。打破一成不變、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，杜絕“一刀切”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極參考相關(guān)行業(yè)或企業(yè)的實(shí)際需求，針對(duì)不同發(fā)展規(guī)劃和技能專長(zhǎng)的學(xué)生因材施教，建立符合學(xué)生多樣化發(fā)展需求、動(dòng)態(tài)改善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2 建設(shè)內(nèi)容

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系改革

本文根據(jù)新工科建設(shè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、聯(lián)系緊密的多層次工程實(shí)踐教學(xué)模式，分別從工程基礎(chǔ)實(shí)踐（包括工程認(rèn)知、制圖建模和傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)踐）、交叉創(chuàng)新探索（關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，指導(dǎo)學(xué)科交叉）及項(xiàng)目融合提升（包括課程訓(xùn)練、項(xiàng)目支撐及競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)）展開。在實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)中，必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以社會(huì)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)類人才的需求為導(dǎo)向，按照從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)安排，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

面向一年級(jí)開展工程實(shí)踐認(rèn)知，工程實(shí)踐認(rèn)知重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程認(rèn)知，通過專業(yè)拓展學(xué)生大工程視野；面向二年級(jí)本科生開展制圖建模和傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生初步形成工程思維[6]，為交叉創(chuàng)新探索奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；面向三年級(jí)本科生開展交叉創(chuàng)新探索實(shí)踐，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，將新技術(shù)融入工程實(shí)踐內(nèi)容[7]，通過多學(xué)科交叉融合激發(fā)新工科的活力；面向四年級(jí)本科生開展項(xiàng)目融合提升實(shí)踐。通過學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的工程實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合素質(zhì)。同時(shí)，主動(dòng)突破課程限制，打通專業(yè)壁壘，構(gòu)建“基礎(chǔ)寬廣、內(nèi)涵豐富、橫向達(dá)邊、縱向及頂”的工程實(shí)踐教學(xué)體系，按照由淺入深、由低到高的認(rèn)知規(guī)律，整合工程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，合理規(guī)劃教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

2.2 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)完善

工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是工程實(shí)踐教學(xué)的基本條件，需要進(jìn)行全方位規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的合理開發(fā)[8]。在充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過整體規(guī)劃、分批構(gòu)建的原則建設(shè)智能化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[9]。例如，首先建設(shè)受眾范圍更廣的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生可通過遠(yuǎn)程登錄虛擬仿真實(shí)驗(yàn)云平臺(tái)，利用模塊化組件數(shù)控機(jī)床和自編的加工程序完成虛擬制造；抑或通過不同虛擬設(shè)備的自由搭配建立多種產(chǎn)品的智能制造虛擬生產(chǎn)線。此外，為了更好地完成實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，工程訓(xùn)練中心需要與學(xué)校職能部門、各二級(jí)教學(xué)學(xué)院及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等實(shí)現(xiàn)同頻共振，借助各方力量實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。基于“三通模式”完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，關(guān)鍵內(nèi)容大致如下：（1）在縱向上與學(xué)校教務(wù)處、信息處及設(shè)備處等各有關(guān)職能部門實(shí)現(xiàn)上下貫通，提升中心定位，增強(qiáng)實(shí)踐課程地位，助力一流實(shí)踐課程的培育、評(píng)選和省級(jí)工程實(shí)踐示范中心的建設(shè)；（2）在橫向上與機(jī)械學(xué)院或機(jī)械工程系實(shí)現(xiàn)前后連通，在實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、互為補(bǔ)充；（3）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院左右互通，在教學(xué)科研創(chuàng)新項(xiàng)目合作及學(xué)科競(jìng)賽培育等方面形成合力。

2.3 以賽促教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)科競(jìng)賽是工程實(shí)踐教學(xué)的第二課堂，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和工程綜合能力，在工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用日益凸顯。工程訓(xùn)練中心是學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)科競(jìng)賽的主要場(chǎng)所，也是提升學(xué)生工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力的主要依托。因而，根據(jù)新工科的高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)的工程實(shí)踐教學(xué)觀念不斷進(jìn)行革新與完善[10]，從以賽促教、以賽促創(chuàng)等方面建立開放的工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。其中，以參加教育部認(rèn)可的學(xué)科競(jìng)賽（參考教育部學(xué)科競(jìng)賽白名單）為契機(jī)，積極開設(shè)DIY 機(jī)器人、“無所不在千里眼”等工程創(chuàng)新實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。同時(shí)，始終秉承思想風(fēng)暴、交叉協(xié)作的宗旨，為本科生搭建工程創(chuàng)意分享空間，建立跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院的協(xié)作橋梁，使學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升實(shí)踐能力、鍛煉創(chuàng)新思維。此外，積極邀請(qǐng)校內(nèi)外的優(yōu)秀競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師與參賽學(xué)生等在工程訓(xùn)練中心授課，通過人才優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽水平[11]。

2.4 多途徑的工程實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的中堅(jiān)力量，也是工程訓(xùn)練中心實(shí)現(xiàn)可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。近年來，由于大多數(shù)高校僅僅將工程訓(xùn)練中心視為教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，對(duì)中心的動(dòng)態(tài)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展不夠重視，導(dǎo)致工程實(shí)踐師資隊(duì)伍大多存在招人難、留人難、結(jié)構(gòu)不合理等問題。為此，通過以內(nèi)培外訓(xùn)與外聘外協(xié)相結(jié)合的方式優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主動(dòng)修訂職稱評(píng)聘機(jī)制及健全激勵(lì)機(jī)制等措施，建設(shè)一支“知識(shí)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、一專多能、結(jié)構(gòu)合理”的師資隊(duì)伍[12]。首先，針對(duì)既有的工程實(shí)踐師資隊(duì)伍，主要從理論水平、實(shí)踐操作及教學(xué)方法等方面開展實(shí)踐教學(xué)能力提升[12]。在理論水平提升方面，采取內(nèi)培外訓(xùn)相結(jié)合的方式，提高應(yīng)屆畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力和理論創(chuàng)新水平；在實(shí)踐操作能力提高方面，通過一對(duì)一實(shí)操能力培訓(xùn)提升青年教師實(shí)操能力；在教學(xué)方法改進(jìn)方面，通過外聘外協(xié)相結(jié)合的方式，主動(dòng)邀請(qǐng)江蘇省工程訓(xùn)練教學(xué)研究會(huì)的教學(xué)名師作為指導(dǎo)教師，從探索教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等方面提升工程實(shí)踐教學(xué)方法及教學(xué)水平[13]。其次，設(shè)置工程實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵崗位，吸引部分實(shí)踐能力較強(qiáng)的專任教師進(jìn)入工程訓(xùn)練中心，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)造詣深的教師到工程訓(xùn)練中心做領(lǐng)隊(duì)，提升工程實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍教學(xué)水平。最后，改革工程訓(xùn)練中心的用人機(jī)制，在招聘時(shí)不僅考查應(yīng)聘者的專業(yè)理論知識(shí)水平，更要通過線下實(shí)操考查行業(yè)經(jīng)歷與實(shí)踐能力，尤其注重招聘在大型企事業(yè)單位有任職經(jīng)歷的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員加盟工程訓(xùn)練中心。

2.5 貫通式的管理機(jī)制改革

管理機(jī)制是工程訓(xùn)練中心系統(tǒng)有效運(yùn)行的保障，應(yīng)以簡(jiǎn)約高效為原則[14]。工程訓(xùn)練中心實(shí)行校、院兩級(jí)管理，并依照國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理辦法成立示范中心建設(shè)與運(yùn)行管理委員會(huì)、中心教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)施從上至下、分工明確的貫通式管理機(jī)制。其中，建設(shè)與運(yùn)行管理委員會(huì)統(tǒng)籌中心建設(shè)所需的人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等事宜，解決發(fā)展中的重大問題；教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)加強(qiáng)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、全面把脈中心發(fā)展。中心實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，主任負(fù)責(zé)中心的全面建設(shè)和管理，崗位職責(zé)明確。制定《工程訓(xùn)練中心崗位設(shè)置與聘任實(shí)施辦法》等規(guī)范制度，明確了崗位職責(zé)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性；此外，制定《工程訓(xùn)練中心實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控條例》等教學(xué)管理制度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、過程、效果、反饋等環(huán)節(jié)的管理，確保實(shí)訓(xùn)有序運(yùn)行；同時(shí)，制定中心設(shè)備保障制度，規(guī)范設(shè)備使用及保養(yǎng)流程，保證了設(shè)備完好率常年保持在99%以上；最后，制定《工程訓(xùn)練中心實(shí)訓(xùn)安全管理規(guī)定》和構(gòu)建中心—部門—教師三級(jí)安全管理體系，明晰各級(jí)責(zé)任，保障中心安全運(yùn)行。

2.6 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是工程實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是保持高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“底線”[15]。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)生滿意度的關(guān)注不夠及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系研究多側(cè)重定性分析等問題，本研究建立了“過程控制—教學(xué)評(píng)價(jià)—反饋改進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)管理質(zhì)量保障機(jī)制，同時(shí)構(gòu)建了“三級(jí)督導(dǎo)、三方評(píng)價(jià)、三期檢查”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即學(xué)校（或教務(wù)處）、系部、教研室的“三級(jí)督導(dǎo)”，教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、企業(yè)評(píng)育的“三方評(píng)價(jià)”，學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的“三期檢查”。應(yīng)用型本科高校根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求定期完善人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)修訂工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，制定多層次的學(xué)生能力評(píng)價(jià)方法，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果找出工程實(shí)踐教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，有效激發(fā)工程實(shí)踐教學(xué)的活力和動(dòng)力，促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

3 結(jié)束語

為滿足新工科背景下應(yīng)用型本科高校工程訓(xùn)練中心的新要求，通過“六位一體”路徑建立一個(gè)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要、技術(shù)領(lǐng)先、能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型工程實(shí)踐教學(xué)中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、解決復(fù)雜工程問題能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。