趙曉蘭

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西北海 536000）

在傳統(tǒng)的教育模式下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育處于分離的狀態(tài)，多數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為第二課堂活動，會組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、模擬創(chuàng)業(yè)等活動，這些活動內(nèi)容雖然對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成起到了一定的促進(jìn)作用，但是部分教育教學(xué)內(nèi)容形式單一，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，并不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為此，高校需要針對“專創(chuàng)融合”課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，推動課程的有效實踐。

1 “專創(chuàng)融合”課程概述

“專創(chuàng)融合”是指將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，將單一型的學(xué)科教育逐漸轉(zhuǎn)化為多學(xué)科的融合教學(xué)，通過有效的教學(xué)手段，將專業(yè)技能知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相結(jié)合。該教學(xué)形式更符合現(xiàn)代化的教育理念，不僅可以對現(xiàn)有的職業(yè)教育體系進(jìn)行豐富，同時可以實現(xiàn)以人才培養(yǎng)為核心的教育目標(biāo)，有助于全面型人才的培養(yǎng)。

2 “專創(chuàng)融合”課程設(shè)計的意義

2.1 專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理念改革，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)需要專業(yè)知識技能作為支撐，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充

職業(yè)院校的專業(yè)教育是指基于專業(yè)類別，對課程進(jìn)行劃分，達(dá)到不同專業(yè)人才培育的目的，在教學(xué)過程中，多以專業(yè)知識講解為主，是高校育人的重要組成部分。在現(xiàn)代化背景下，專業(yè)教育也需要進(jìn)行創(chuàng)新，目前社會需求的是創(chuàng)新型、綜合型人才，這就對學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新意識提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以作為專業(yè)教育的補(bǔ)充，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式中存在的不足[1]。

3 “專創(chuàng)融合”課程教學(xué)設(shè)計與實踐策略

3.1 完善課程綱要

在對“專創(chuàng)融合”課程進(jìn)行設(shè)計的過程中，需要正確意識到專業(yè)課程的教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的重任。教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生的基本情況，明確學(xué)生現(xiàn)階段的知識基礎(chǔ)，從自信心、競爭力、專業(yè)知識儲備等方面入手，對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行分析；同時，結(jié)合對專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)確認(rèn)知和全面了解，圍繞人才的培養(yǎng)目標(biāo)對課程綱要進(jìn)行完善，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程教學(xué)和實踐中[2]。

3.2 突破專業(yè)邊界

目前，高校的專業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都采取大班授課的教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通常是公共課程，多數(shù)都是同專業(yè)的學(xué)生一起上課，學(xué)生看待問題的視角也比較單一，并不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的有效開展?！皩?chuàng)融合”課程設(shè)計要求進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)，教師需要為學(xué)生營造一個跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)?？梢詫⒉煌瑢I(yè)的學(xué)生組合成一個班級進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，學(xué)生在該環(huán)境中可以獲得其他專業(yè)的教育資源，從而實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提升[3]。

3.3 健全課程體系

課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。為推動高校的教育改革，為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，構(gòu)建融合專業(yè)教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新教育以及創(chuàng)業(yè)教育的課程體系[4]。第一，“專創(chuàng)融合”課程的設(shè)計需要依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)方案，同時設(shè)置科學(xué)的評價指標(biāo)，教師需要針對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、專業(yè)能力以及創(chuàng)新意識進(jìn)行考核評價，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況對個人職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。第二，需要明確“專創(chuàng)融合”課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計“專創(chuàng)融合”課程時也需要構(gòu)建科學(xué)的設(shè)計目標(biāo)，需要確定“專創(chuàng)融合”課程的設(shè)計和實施需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)需要轉(zhuǎn)化為哪些有意義的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)在開展教學(xué)活動之前明確教學(xué)以及課程設(shè)計要達(dá)到的目的是什么，并思考檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的方法。第三，高校需要設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等必修和選修課，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識進(jìn)行普及，并根據(jù)課程體系的實踐效果逐步完成課程體系，最終形成分階段遞進(jìn)式育人模式[5]。第四，高校和教師都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的優(yōu)化，結(jié)合專業(yè)的具體特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入課程教學(xué)中。教師不僅需要在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，還需要加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識內(nèi)容以及相關(guān)技能，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展[6]。

3.4 整合課程資源

教師在設(shè)計“專創(chuàng)融合”課程的過程中，需要重視對課程資源的整合，加強(qiáng)“專創(chuàng)融合”課程資源的建設(shè)[7]。首先，需要保證課程設(shè)置的多樣化，為“專創(chuàng)融合”課程的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。高?？梢源蛟焯厣皩?chuàng)融合”課程，采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在進(jìn)行理論知識教學(xué)的同時開展實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，教師需要充分利用信息化的資源平臺，實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)渠道的拓展，可以對電子化教學(xué)資源進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將其融入“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇合適的內(nèi)容。此外，信息化的教學(xué)資源應(yīng)用可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展范圍，使學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求選擇合適的資源[8]。

3.5 優(yōu)化教學(xué)方法

在開展“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)時，教師需要始終遵循“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，并采用多樣化的教學(xué)活動，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。第一，可以利用案例教學(xué)法，教師需要對專業(yè)課程的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，分析不同的知識模塊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，并選擇實際案例進(jìn)行針對性講解，通過案例可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升[9]。第二，教師可以構(gòu)建情境，開展模擬教學(xué)，設(shè)置特定的場景，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，例如，在人力資源管理專業(yè)的融合教學(xué)中，教師可以設(shè)計結(jié)構(gòu)化面試招聘的模擬活動，學(xué)生需要扮演面試官、求職者等角色，學(xué)生在演練的過程中可以充分代入角色，從不同的視角分析人員招聘環(huán)節(jié)的注意事項，明確招聘的基本流程[10]。第三，教師可以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用在“專創(chuàng)融合”課程中，基于學(xué)生的能力發(fā)展設(shè)計活動任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，例如，學(xué)生可以利用課余時間對某企業(yè)的管理現(xiàn)狀進(jìn)行了解，在獲取有效的數(shù)據(jù)信息后編寫調(diào)查報告，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力[11]。

3.6 開展實踐教學(xué)

“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)主要落腳點是實踐，學(xué)校需立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況，加強(qiáng)校企合作，將企業(yè)項目引進(jìn)課程教學(xué)，以真實的項目作為載體開展教學(xué)[12]。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等教學(xué)資源，通過與企業(yè)的合作，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理過程中面臨的實際問題，并將其作為課程研究的對象；學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并結(jié)合專業(yè)知識制定解決方法。此外，教師在教學(xué)中需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)有效銜接，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，提升解決問題的能力。教師也需要不斷提升實踐教學(xué)能力，目前部分高校教師在理論教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗，但存在不能及時了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的局限，導(dǎo)致教學(xué)無法滿足實際需求，為此，教師需要參與實踐活動，積累實踐經(jīng)驗，并將其與理論教學(xué)相結(jié)合[13]。

3.7 完善考核評價方式

傳統(tǒng)的課程考核針對學(xué)生的平時成績和期末考試成績，為保證“專創(chuàng)融合”課程實施的效果，實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)，需要針對考核評價方式進(jìn)行創(chuàng)新，實施過程考核和總結(jié)考核相結(jié)合的方式，并適當(dāng)提升過程考核的成績占比，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展的評價。首先，關(guān)于過程考核，是針對學(xué)生在“專創(chuàng)融合”課程學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程進(jìn)行考核評價，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，并幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，教師可以將評價階段分成課前、課中、課后，重點觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新思維的發(fā)展情況，對學(xué)生多項評價指標(biāo)進(jìn)行打分，其中課前的考核指標(biāo)包括課前預(yù)習(xí)的時長、題目完成的正確率，課中的考核內(nèi)容包括課堂的互動參與度、學(xué)生的思維創(chuàng)新性，隨堂作業(yè)的完成效率、正確率等，課后的評價內(nèi)容包括小組任務(wù)的完成度、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新性等。其次，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告、管理方案設(shè)計等，并結(jié)合學(xué)生的考試成績，完成考核分析的確定。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，教師設(shè)置的評價指標(biāo)需要具有明確性，可以直觀反映學(xué)生的專業(yè)知識水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，教師需要充分利用考核結(jié)果判斷學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)知識水平的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”課程設(shè)計存在的問題，重視教學(xué)的總結(jié)和反思，并對“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，逐步完善課程設(shè)計，以此實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升[14]。

4 結(jié)束語

總而言之，“專創(chuàng)融合”課程的設(shè)計與實施是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能發(fā)展的有效途徑，在新時期的背景下，高校和教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，注重專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，完善“專創(chuàng)融合”課程的教學(xué)設(shè)計，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源，并利用科學(xué)的評價機(jī)制促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)全面育人的教學(xué)目標(biāo)。