基金項目：2022年陜西開放大學教育教學改革研究重點項目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的成人高等教育線上線下混合教學模式探索”（項目編號：sxkd2022zd07）；2022年全省共青團和青年工作調(diào)查研究項目“以習近平總書記關(guān)于黨史學習教育重要論述深化大學生理想信念教育的實施對策研究”（項目編號：2023 HZ1358）。

作者簡介：黃鏡源（1988—），女，碩士，陜西開放大學副教授，研究方向為思想政治教育；劉曉丹（1982—），女，碩士，陜西開放大學教授，研究方向為數(shù)據(jù)分析。

摘" 要：成人高等教育屬于國民教育系列，列入國家招生計劃，國家承認學歷，在我國高等教育體系中的地位較高。受到傳統(tǒng)教學模式影響，當前我國成人高等教育仍面臨很多問題，突出表現(xiàn)在教育空心化現(xiàn)象突出、線上教學缺少有效監(jiān)控、統(tǒng)一組織線下教學的難度大三方面，需要進行教學改革。文章結(jié)合當前成人高等教育存在的問題，分析了實施線上線下混合教學模式意義，指出在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下，成人高等教育線上線下混合式教學應(yīng)該將非核心課程和專業(yè)課程分開授課，同時增加線上教學的情境性，最終提升成人高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；高等教育；線上線下；教學模式

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0082-04

成人高等教育是我國高等教育體系重要組成部分，發(fā)揮著為社會培養(yǎng)全面建設(shè)者的重任，在校形式主要有脫產(chǎn)、業(yè)余、函授三種，學習方式更加靈活，可以滿足很多已經(jīng)參加工作但是需要提升學歷者的需求。［1］當前，我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對于應(yīng)用型人才較為青睞，要求該類人才具備較強的動手能力，在各自行業(yè)中發(fā)揮“工匠精神”，解決行業(yè)發(fā)展中遇到的各種棘手問題，因此成人高等教育也應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。但是目前成人高等教育主要以函授的方式進行，主要包括自學、面授、作業(yè)、答疑輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以教師指導(dǎo)下的自學為主，途徑主要是線上教學，學生按照要求完成教師布置作業(yè)，線下指導(dǎo)較少，這是成人高等教育亟須解決問題。

本研究對當前成人高等教育存在問題進行簡單論述，結(jié)合線上線下混合教學模式的應(yīng)用意義，提出成人高等教育線上線下混合教學策略，以期對成人高等教育發(fā)展帶來借鑒。

一、當前成人高等教育存在的問題分析

（一）教育空心化現(xiàn)象比較突出

近十年以來，我國成人高等教育的規(guī)模越來越小，很多高校壓縮原先齊全的專業(yè)設(shè)置，一個班級十幾個甚至幾名學生的現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致教育資源的浪費和教育開支的增長，教育空心化問題開始出現(xiàn)。成人高等教育空心化很大程度是由于該種教育形式難以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。很多學校的學科規(guī)劃、學科建設(shè)、師資配備并未考慮成人教育，導(dǎo)致其辦學質(zhì)量逐漸下降。從教學模式上進行分析，函授式教學中雖然包含了自學、面授、作業(yè)等各環(huán)節(jié)，但是學生自學幾乎占據(jù)了主導(dǎo)，學生只需完成規(guī)定課時學習并參加網(wǎng)絡(luò)考試即可，畢業(yè)非常容易。由于缺少教師線下指導(dǎo)，學生實際學到的有用知識較少，對工作的幫助作用不明顯。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下，教育更應(yīng)該傳授學生真正專業(yè)技能，學生自學與教師線上線下指導(dǎo)應(yīng)并駕齊驅(qū)，設(shè)定一定的畢業(yè)門檻，這樣才能減少成人高等教育空心化現(xiàn)象，促進該種教育模式的發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

（二）線上教學缺少有效監(jiān)控

成人高等教育課程很大部分是通過線上教學開展，但是并不像非成人教育一樣，線上教育的監(jiān)督還不到位，很多教師線上教學規(guī)范性不足，學生自學占據(jù)大部分時間，教學效果明顯不理想。還有的成人高等教育雖然規(guī)定了線上課程的總時長，學生必須完成學習總時長才能參加期末考試，但是由于教師的指導(dǎo)不夠顯著，很多學生學習的能動性不足。線上教學“講授+習題”模式限制了學生想象力，師生、生生互動難以進行，使得學生對專業(yè)知識的了解不夠深入，應(yīng)用能力更弱，滿足不了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。因此，成人高等教育需要及時轉(zhuǎn)變線上教學思路，以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識應(yīng)用能力為出發(fā)點，應(yīng)用一些有助于激發(fā)學生想象力和實踐能力的教學模式，比如情境教學、線上合作、翻轉(zhuǎn)課堂等，突出學生主體地位，讓他們在線上學習中掌握主動權(quán)，積極突破專業(yè)重難點知識。

（三）統(tǒng)一組織線下教學難度大

雖然大部分成人高等教育采用在線學習與面對面授課相結(jié)合的模式，但是線上學習往往比線下學習所占比重更大，即便有的學校規(guī)定了線下學習必須修滿相應(yīng)學時，但是由于各種條件制約，統(tǒng)一組織線下教學的難度仍然很大。同時，雖然部分高校開展了一定的線下教學工作，比如將專業(yè)課程的重難點、核心內(nèi)容放在線下講授，但要在短短幾周或幾個月內(nèi)讓學生掌握所有課程內(nèi)容，顯然違背教育初衷?？傮w來講，線下教學授課時間不足、教學內(nèi)容難以完成、學生學習難度大，最終導(dǎo)致成人高等教育效果差，應(yīng)用型人才培養(yǎng)難度大。

二、高等教育實施線上線下混合教學模式意義

（一）充分保證學生主體地位

根據(jù)我國成人高等教育現(xiàn)狀及存在的問題，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標下，打造線上線下混合式教學模式是成人高等教育改革的方向之一。教師要認真研究混合式教學的宗旨、內(nèi)容和途徑，以學生習得關(guān)鍵知識為目標，充分保證學生學習主體地位，讓他們在有限時間內(nèi)學到盡可能多的專業(yè)知識，并結(jié)合自己的工作崗位對所學知識進行運用，最終提高學生的實踐能力。教師要將成人高等教育與普通高等教育視為同等重要的教育形式，做到以線上教學為主，線下教學為輔，針對各類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案規(guī)劃線下教學時長和內(nèi)容，并適當開展混合式教學評價，對學生的專業(yè)知識接受度進行評價，針對存在問題不斷創(chuàng)新混合式教學模式的應(yīng)用方法。

整體來講，通過構(gòu)建線上線下混合式教學模式可以保證教學質(zhì)量，提高生源量，課程資源也會更加豐富，使教師尊重學生學習主體地位，引導(dǎo)他們在學習中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和實踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

（二）提高了教學的有效性

線上線下混合教學模式將線上教學的開放性和線下教學的針對性有機融合，線上教學豐富的動畫、案例拓寬了學生知識面，解決傳統(tǒng)面授教學教材更新慢、學生工學矛盾等一系列問題，同時通過對線上教學提高監(jiān)督，能避免線上教學“全虛化”導(dǎo)致的學生沒有歸屬感等問題，提高了學生接受知識的深度。［2］在線上教學的同時規(guī)定一定學時的線下學習任務(wù)，教師針對線上學生反饋的問題在線下開展答疑、講解、小組討論等，可以讓學生及時將所學內(nèi)容進行鞏固，提升教學的有效性。在開展該種教學模式過程中，教師要通過先進的教學技術(shù)和手段實施“線上”教學，共享全國優(yōu)秀公開課資源，同時積極地設(shè)置課前導(dǎo)學案，讓學生學會預(yù)習，減少課中被動形式，強化重難點知識的消化吸收。而在線下教學中，教師也要打破常規(guī)，根據(jù)學生接受能力，積極實施分層教學和討論，鼓勵學生在學習中深度思考，將自己所學知識應(yīng)用于實際問題解決中，由被動學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W，發(fā)揮混合式教學模式的作用，幫助社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

（三）推動了混合式教學模式落地

成人高等教育開展線上線下混合式教學的目的不是使用在線平臺，不是建設(shè)數(shù)字化教學資源，更不是開展花樣繁多的教學活動，而是提升學生的學習深度，改變過去學生自學并參加考試的弊端，引導(dǎo)他們習得專業(yè)關(guān)鍵知識。該種模式在成人高等教育上的應(yīng)用，推動了教育形式的變化，改變傳統(tǒng)成人高等教育課堂教學重講授輕實踐等問題?！敖獭迸c“學”活動可在不同時空進行，有效拓寬了教學活動的時空，學生能自行根據(jù)教學平臺教師上傳資料進行學習，然后通過線下的互動交流，突破自主學習解決不了的問題，從而提高學習水平。教師也能通過學生反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式，增加一些知識案例、情境，引導(dǎo)學生消化吸收，從而形成全面育人的新局面，推動混合式教學模式在成人高等教育中的落實。

三、成人高等教育線上線下混合教學模式探索

（一）非核心課程實施線上教學

作為我國高等教育體系重要組成部分，成人高等教育圓了很多人的大學夢，幫助他們提升了學歷，但是由于受到函授及遠程教育等的影響，很多學生并沒有真正學到對自己工作有用的關(guān)鍵知識，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念得不到落實。［3］線上線下混合式教學模式的構(gòu)建，解決了線上教學走過場、線下教學忽探究等情況，各高校出臺相關(guān)監(jiān)督政策，旨在提升成人高等教育質(zhì)量，讓其接近普通高等教育的水平。由于線上教學是不可缺少的環(huán)節(jié)，而且占據(jù)了大部分課時，高?？梢越Y(jié)合本校成人高等教育學生數(shù)量、專業(yè)開設(shè)情況，修訂《高等學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案》，在課程設(shè)置上確定三大模塊：通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課（學位課），將?？品呛诵恼n程和本科非學位課程全部通過線上教學來完成，線上學習成績占60%，視頻學習占45%，線上作業(yè)占5%，線上考試占10%，其他課程則通過線下方式進行，完善混合式教學模式，突出學生在各類課程學習中的主體地位，提高他們的綜合能力。由于課程分類授課，在非核心課程授課過程中，教師將有時間進行線上教學備課，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課程納入線上教學，同時針對學生薄弱點設(shè)置微課，指導(dǎo)學生科學學習，積極完成非核心課的課時。學生必須完成規(guī)定學時數(shù)才可以參加期末考試，而各教學站必須確保90%以上的學生完成線上學習才能報批組織期末考試。需要注意的是，非核心課程線上授課也要保證好質(zhì)量，高校教務(wù)部門要開展相應(yīng)督察，監(jiān)督教師線上授課情況，有無加強師生互動，有無設(shè)置一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)的案例，從而使得線上教學得到足夠重視。

（二）專業(yè)課程實施線下教學

成人高等教育線上線下混合教學模式的應(yīng)用提高了學生接受知識的廣度和深度，也增強了教師線上線下結(jié)合教學能力，推動了成人高等教育多元化發(fā)展。為了使線上教學和線下教學形成互補，發(fā)揮各自優(yōu)勢，高?？赏ㄟ^傳統(tǒng)的面授教學來完成專科核心課程和本科學位課程，成績占總成績的40%，其中現(xiàn)場筆試占30%，平時成績占10%，讓學生積極參加線下學習，掌握學習主動權(quán)。［4］由于線下教學以專業(yè)核心課為主，因此教師要重視專業(yè)知識傳授，做到與普通高等教育無差別地授課，在課堂教學中加強師生互動，打造合作探究性課堂、翻轉(zhuǎn)式課堂，使學生在學習中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和實踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，習得較強的專業(yè)應(yīng)用技能。在必要的情況下，線下教學也應(yīng)注意加強實訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)課程特點，開展一定課時的實訓(xùn)課，通過實訓(xùn)檢驗學生知識應(yīng)用能力，提高動手能力。專業(yè)核心課的考試模式也要進行適當改革，由原來的開卷式、寫論文等模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉忾]筆試和實訓(xùn)，保證線下教學的充分落實，提高教學質(zhì)量，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

（三）提高線上教學的情境性

成人高等教育線上線下混合式教學模式應(yīng)用期間，教師要秉承應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念加強教學。由于混合式教學模式線上教學所占比重較大，因此加強線上教學質(zhì)量顯得非常重要。傳統(tǒng)成人高等教育線上教學忽視學生能動性，教師完全采用講授模式進行，難以打造情境式線上課堂，導(dǎo)致很多學生出現(xiàn)“學困”現(xiàn)象，對非核心課程掌握不足，影響了全面發(fā)展。結(jié)合國家對應(yīng)用型人才的要求，教師可構(gòu)建情境式課堂，結(jié)合所講知識，融入故事、游戲、案例等，以圖片、動畫的形式呈現(xiàn)，及時發(fā)起課堂問題，鼓勵師生、生生交流，活躍課堂氣氛，讓學生由之前的被動學習向主動學習態(tài)度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)立體性教學。［5］在線學習過程中，教師也可以構(gòu)建合作學習小組，分配一定學習任務(wù)，讓小組合力解決學習問題，教師隨機抽查小組學習質(zhì)量，從而加強師生、生生交流，提高學生非核心課探究能力。由于是非核心課程，教師布置作業(yè)的方式也應(yīng)該更加靈活，以發(fā)散學生思維和提升創(chuàng)新能力為主，可設(shè)置一些走訪調(diào)查、拓展型、應(yīng)用類型作業(yè)，突出學生主體地位，增強他們的動手實踐能力，實現(xiàn)成人高等教育人才培養(yǎng)要求。

（四）創(chuàng)新線上線下混合教學評價機制

評價是課堂教學的重要組成部分，成人高等教育線上線下混合式教學也不例外。通過評價教師可以發(fā)現(xiàn)學生在混合式教學中存在的問題，進而不斷優(yōu)化教學過程，讓線上線下有機結(jié)合起來。［6］傳統(tǒng)的教育評價以教師自評為主，通過設(shè)置評價量表來衡量學生上課表現(xiàn)并進行賦分，由于學生數(shù)量龐大，線上教學難以掌握每個學生學習動態(tài)，因此有必要創(chuàng)新線上線下混合式教學的評價機制。為此，根據(jù)成人高等教育特點，教師可以將學生自評、互評和小組評納入評價體系中，學生通過自評能正視自己學習情況，發(fā)現(xiàn)自身不足，通過互評能使學生互相學習，借鑒他人優(yōu)秀學習方法，最后通過小組評可以讓小組成員學會合作、學會關(guān)心、學會以團隊的力量去競爭。這樣的評價方式，有助于增強成人高等教育學生的集體觀念，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下的重要評價方式。除了在評價形式上進行創(chuàng)新外，混合式教學模式也應(yīng)該優(yōu)化評價的內(nèi)容，除了評價學生的課程學習情況外，也要從專業(yè)素養(yǎng)、團隊合作、應(yīng)用能力、解決問題等方面進行綜評，從而讓學生通過成人高等教育得到多元式發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，成人高等教育作為我國高等教育重要組成形式，近些年受到的重視度越來越高，由于多樣化的授課形式，導(dǎo)致很多學生不能習得關(guān)鍵專業(yè)知識。線上線下混合式教學模式作為一種新型教育方法，在信息技術(shù)加持的今天被很多教育者所應(yīng)用，可以彌補傳統(tǒng)線上教學不足，同時使線下教學更具有針對性。

傳統(tǒng)的成人高等教育線上線下混合式教學模式在應(yīng)用中仍存在很多問題，比如學生主體地位難以保證、線上線下教學內(nèi)容重復(fù)等，使得學生對非專業(yè)和專業(yè)知識掌握不牢固。

下一步，各舉辦成人高等教育的高校，應(yīng)立足國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，積極創(chuàng)新混合式教學模式的應(yīng)用途徑，突出學生動手實踐能力，最終打造優(yōu)質(zhì)成人高等教育，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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［5］ 李文娟. SPOC破解成人高等教育教學困境的策略研究［J］. 河北師范大學學報（教育科學版），2021，23（03）：108-113.

［6］ 李瑜，劉蕾. 新時代成人高等教育課程思政的內(nèi)涵與機制構(gòu)建［J］. 知識經(jīng)濟，2021，583（18）：130-131.

（責任編輯：牛雪璐）